摘要：近年來，隨著日語學(xué)習(xí)者多樣化趨勢的發(fā)展，重視學(xué)習(xí)者自律性的研究也逐漸發(fā)展。所謂“自律學(xué)習(xí)”（autonomous learning）是指學(xué)習(xí)者自身是學(xué)習(xí)活動的主體，有效地利用教師、教材和教育機關(guān)等資源的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語的最終目的不僅是提高日語能力，而是能以日語為手段有效地應(yīng)用。學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)此目的，要有效的利用各種資源提高自身的自律學(xué)習(xí)的能力。因此，本論文就提高學(xué)習(xí)者自律性的教育方法和教師的作用進行探討。

關(guān)鍵詞：自律學(xué)習(xí)；教師的作用；自己決定；相互決定

1自律學(xué)習(xí)的概念

近年來在大學(xué)日語教學(xué)的研究中，對學(xué)習(xí)者自律性的研究日漸重視。所謂學(xué)習(xí)者的自律性（Learner autonomy）是指學(xué)習(xí)者能按照自己的需求，控制自己學(xué)習(xí)的能力。具體地解釋就是“學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)”都由自己選擇、制定學(xué)習(xí)計劃，“實行計劃，自身對實行后的結(jié)果進行的評價的知識和技能。”

無論是誰不可能一開始就具備這樣的能力，即使是成年人，也不能說自律性就非常高。學(xué)習(xí)者的自律性因人而異，自律性是在生活、學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的。

在日語教育領(lǐng)域使用“自律學(xué)習(xí)”這一用語是80年代。但只是一部分語言學(xué)者，還沒有被廣泛認知。在課程開始前教師制定的課程設(shè)計只是暫時的，在教學(xué)過程中隨著學(xué)習(xí)者的自我需求和語言習(xí)得的認識加深，可隨時增加和修改課程設(shè)計。課程設(shè)計的主角也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者。同時在這一過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標更加明確，這也是“自律學(xué)習(xí)的第一步”。學(xué)習(xí)者回更加積極地參與到課程設(shè)計中。“自律學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)”等概念也廣泛運用。1998年，日本國立國語研究所的日語教育專門用語集對“自律學(xué)習(xí)”的概念進行了以下的定義。

自律學(xué)習(xí)（autonomous learning）是指學(xué)習(xí)者自身是學(xué)習(xí)活動的主體，有效地利用教師、教材和教育機關(guān)等資源的學(xué)習(xí)。

《日語教育重要用語1000》 1998

即以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生是課程設(shè)計的參與者、信息資源的搜集者、學(xué)習(xí)效果的評價者。

2自律學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢

自律學(xué)習(xí)的教學(xué)模式最大的優(yōu)點是開發(fā)學(xué)生自身的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的特點。

培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神 在實際的日語教學(xué)中自律學(xué)習(xí)以小組形式進行。學(xué)生自行分組，自己決定講解的內(nèi)容。比如講解日語語法中關(guān)于假設(shè)的語法內(nèi)容時，每組4—5人，自行分工進行講解學(xué)習(xí)。教師給予一定的提示，比如組成成員時，激發(fā)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生相互幫助的學(xué)習(xí)動機，鼓勵互相幫助，尊重他人，在相互合作的過程中，享受體驗自身價值的快樂。提高學(xué)生的集體榮譽感。

為學(xué)生和教師提供一個相互溝通的平臺 以本校為例，學(xué)校校園網(wǎng)創(chuàng)立了天空教室。在日語教學(xué)中有效利用網(wǎng)上平臺，由學(xué)生管理，學(xué)生通過平臺互相交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。自主權(quán)完全交給學(xué)生，教師也定期進行答疑和討論。針對考級還經(jīng)常提供一些學(xué)習(xí)資料。學(xué)生積極地練習(xí)、積極的討論，養(yǎng)成學(xué)生對問題積極探討和敢于批評的良好習(xí)慣。同時也為教師以及學(xué)生之間的相互交流提供了良好的空間。

利用多媒體軟件，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí) 以語法教學(xué)為例，利用計算機等多媒體軟件進行輔助學(xué)習(xí)，講授語法時，不再是以前的粉筆講授，而是讓學(xué)生制作課件學(xué)習(xí)。同時推薦一些好的網(wǎng)站，與課內(nèi)有關(guān)的日語知識或者相關(guān)詞條的考級練習(xí)，還可以是視頻文件。學(xué)生既學(xué)習(xí)了語法知識，又可以擴充知識面。在自然狀態(tài)下提高記憶與學(xué)習(xí)的效果。

3．日語教育中教師的作用

3.1日語教育的角度

語言學(xué)習(xí)一般以語言運用能力、社會文化的能力的養(yǎng)成為目標。學(xué)習(xí)者通常為了此目標參加課程的學(xué)習(xí)。中國國內(nèi)的日語教育的目標如下

A 以學(xué)習(xí)者日語應(yīng)用能力和社會文化能力的養(yǎng)成為目標

B 教師決定轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己決定的過程

針對以上兩個目標，教師承擔(dān)著各種各樣的作用，這里就主要作用進行論述。

3.1.1以學(xué)習(xí)者日語應(yīng)用能力和社會文化能力的養(yǎng)成為目標

學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對價值觀和技能相比，主要以知識學(xué)習(xí)為中心，因此要有效地發(fā)揮教師的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力和社會文化能力，教師就要成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的決定者、學(xué)習(xí)的組織者。從語言技能的掌握角度考慮，教師的作用也是不可忽視的。

特別是日語專業(yè)的學(xué)生都是進入大學(xué)后接觸日語，大多數(shù)沒有日語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。因此最初由教師來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。即教師成為“計劃制定者”。學(xué)習(xí)一段時間后，可以漸漸由學(xué)生根據(jù)自身需求制定學(xué)習(xí)計劃。同時在教材的選擇上也要注意，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并循序漸進的讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.1.2教師決定轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己決定的過程

當學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到一定階段后，就要由教師決定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自己決定。教師的作用就要轉(zhuǎn)變?yōu)橹С帧⒐膭顚W(xué)習(xí)者。教師要適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，要相信學(xué)生的自律性并且有意識提高學(xué)生的自律性。有時候會遇到學(xué)生不理解向老師抱怨“為什么不教我”。這種情況，教師要讓學(xué)生意識到自身的主體意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己真正的需求�？偠�言之，教師的作用是提高學(xué)習(xí)者的自律性。

當學(xué)習(xí)到一定的階段后，教師就成為“信息提供者”、“學(xué)習(xí)的管理者”，促進自律學(xué)習(xí)的效果。“信息提供者”可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)需求提供一些必要的信息。但是學(xué)習(xí)者自律性的養(yǎng)成，歸根結(jié)底還要依靠學(xué)習(xí)者本人。“學(xué)習(xí)管理者”主要記錄學(xué)習(xí)是否按照學(xué)習(xí)計劃進行，學(xué)習(xí)過程的特點等內(nèi)容。在以前此項工作的主體是教師，但是在自我決定型學(xué)習(xí)中，這類角色應(yīng)由學(xué)生自己擔(dān)當。

此外，在近年來的日語教學(xué)中最為突出強調(diào)的“改革者”的作用。教學(xué)方法在原來的“粉筆課堂”的基礎(chǔ)上進行改革。采用采訪、角色扮演、自由討論等方式提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，進行改革。在語言教育中，辯論、自由討論、新聞投稿等方式并不常見，特別是在日語教育中非常少見。將這種方式引入課堂，比如學(xué)習(xí)者自己決定一個辯論話題，分組進行辯論。在自學(xué)、小組合作探討活動結(jié)束后，教師組織各小組匯報學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)全班學(xué)生達到共識。學(xué)生匯報預(yù)習(xí)成果時教師進行評價，提出建議。教師要做一些必要的講解與補充，但是教師的講解要擇重、難點講解，要針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題進行點撥，從而加深對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)者的認知能力。

與此相對，學(xué)習(xí)者自身如何邁出自主學(xué)習(xí)的第一步也是至關(guān)重要的。首先學(xué)習(xí)者要相信自身的自律性，并且要有意識這種自律性是自身的權(quán)利。有時候?qū)W習(xí)者本身具備實際的能力，但是自身不知道，或者不被挖掘出來，也是無法付諸實際行動的。因此學(xué)習(xí)者通過“自己決定“這一過程，自信心增加，改變了同一性的價值觀，養(yǎng)成一定的自律性。

但是，最開始階段教師作用的急劇變化有可能給教師和學(xué)生雙方帶來混亂。當然，教師的|“講授者”的身份還是不能改變。也不是完全的、絕對的“學(xué)習(xí)者自我決定”，只是減少“教師決定”。即由“教師決定”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)者自我決定”。

3.2 相互決定型：教師成為學(xué)習(xí)咨詢對象

通過以上分析，在自律學(xué)習(xí)中，教師成為“計劃制定者”、“講授者”、“信息提供者”、“改革者”。

不僅是語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在自律學(xué)習(xí)過程中一定會遇到一些問題。想從別人那得到一些啟發(fā)；找人商量；或者想得到別人的一些鼓勵。此時教師的身份就變成學(xué)習(xí)者的咨詢對象。對待學(xué)習(xí)者的問題，教師要用包容的態(tài)度，從專家的角度給出專業(yè)的建議或忠告。當然這樣的角色不一定全部由教師來擔(dān)當。例如之前所說的“學(xué)習(xí)管理者”，可以在對計劃執(zhí)行情況進行記錄的同時，檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃的方向、目的等是否合適等。

實際上，在自律學(xué)習(xí)的過程中，教師從計劃的制定、具體學(xué)習(xí)的教材、學(xué)習(xí)資源的介紹等幫助學(xué)習(xí)者向“自己決定”轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)“自己決定”，學(xué)習(xí)評價的基準也由學(xué)習(xí)者自身設(shè)定。和制定計劃相比，實施計劃是相對較難的。進行評價則更難。學(xué)習(xí)者通過和教師進行商談，提高自身的自律性，接受教師的“提供的信息”促進“學(xué)習(xí)管理”。這樣，教師在課堂上擔(dān)任的多種作用轉(zhuǎn)移到課堂外，針對學(xué)習(xí)者的個性，制定相對應(yīng)的計劃。

4.結(jié)束語

以上就學(xué)習(xí)者的自律性和培養(yǎng)學(xué)生自律性過程中教師的作用進行了探討。當今的社會隨著日語學(xué)習(xí)者多樣化趨勢的發(fā)展，其需求也必將呈現(xiàn)多樣化。從教材的選用到學(xué)習(xí)標準評價也必將隨之發(fā)生改變。如何應(yīng)對多樣化的需求、個別化的學(xué)習(xí)過程；教師和學(xué)習(xí)環(huán)境的要因的關(guān)聯(lián)、妨礙自律學(xué)習(xí)的要因等問題將成為今后的研究方向和課題。

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