初中語文以農(nóng)村生活為素材的作文教學(xué)研究》結(jié)題報告

一、課題的提出：

在農(nóng)村的初中語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)作文一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，布置他們每周寫篇練筆，他們卻不知道該寫什么，農(nóng)村是學(xué)生最熟悉的生活場景，他們對身邊那么多的生活素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的。本課題我們要研究的就是在農(nóng)村初中進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會積累素材，學(xué)會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。

二、研究本課題的目的和意義：

《課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材�！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感�！闭n標(biāo)的這些論述，為我們?nèi)绾握�確處理好生活與作文的關(guān)系指明了方向，也就是說：作文要引導(dǎo)學(xué)生寫自己感受到的屬于自己的生活。本課題我們要研究的就是在農(nóng)村初中進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會積累素材，學(xué)會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。

理論意義：

1、研究是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι�活教育的理論借鑒和實踐探索。

2、課題研究是對《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》有效落實�！罢Z文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學(xué)走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為農(nóng)村素材作文教學(xué)提供了政策背景。

3、研究是打破封閉式的學(xué)校教育模式和作文教學(xué)模式，使學(xué)校教育和社會生活實踐相結(jié)合起來。

實踐意義：

本課題的實施，有利于探討開放式生活化寫作教學(xué)模式；本課題的實施，有利于促進(jìn)本校教師寫作教學(xué)觀念的更新，提升教師寫作教學(xué)水平；本課題的實施，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，提高我校學(xué)生寫作水平。課題的實施，有利于學(xué)生在樸實無華、絢爛多姿的農(nóng)村生活中廣泛吸取營養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及鄉(xiāng)村風(fēng)情中陶冶情操，在人與人的交往中明白是非之道。

三、課題提出的理論依據(jù)：

1、馬克思主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“現(xiàn)實生活是文學(xué)寫作的惟一源泉�！睂W(xué)生作文雖然不同于文學(xué)創(chuàng)作，但寫作離不開學(xué)生的生活環(huán)境。

2、生活教育理論。人民教育家葉圣陶說過，“生活即教育”、“作文不是生活的點綴，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個不歇。”美國教育家杜威提倡“教育就是生活”。

3、新課程《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感�！碑�(dāng)代的文聯(lián)主席曹文軒說：“財富不在遠(yuǎn)方，財富就在我們自己的腳下�！� 所談意思即是，寫作最重要的資源就是每個人所看到、聽到的經(jīng)驗。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢：

1、五四以后，不少作家如魯迅、周作人、沈從文、老舍、馮驥才、汪曾祺、蕭紅等以農(nóng)村生活為素材的鄉(xiāng)土文學(xué)百花齊放，相應(yīng)的文學(xué)研究也發(fā)展起來。

2、國內(nèi)外生活化作文研究已有不少經(jīng)驗，在前人研究的基礎(chǔ)上，我們看到作文教學(xué)的發(fā)展趨勢：作文教學(xué)并不是單純地考查學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用的能力，其寫作的視野向廣闊的生活擴(kuò)展。寫作將是學(xué)生記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活一種方式；是他們表達(dá)思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑。我們的作文教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事，通過寫作，記錄自己的生活，整理自己的想法，形成自己的觀點，通過搭建學(xué)生習(xí)作展示平臺，激發(fā)學(xué)

生習(xí)作興趣，“真正使作文變成學(xué)生生活的一部分”，讓學(xué)生享受作文的快樂。

五、課題研究的基本內(nèi)容：

1、研究怎樣讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊生活，積累寫作素材的途徑，提高學(xué)生觀察生活，認(rèn)識生活的水平。

2、研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，提高感受生活的美的能力。作文成功的關(guān)鍵取決于作者有沒有對生活的獨(dú)特視角和見解。因此如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，深刻而細(xì)膩多角度感悟生活、表達(dá)生活很值得我們探究。

3、要使學(xué)生文章寫得好，關(guān)鍵是積極培養(yǎng)其寫作興趣�？紤]如何讓學(xué)生有話可說進(jìn)行作文命題；如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的情趣�？傊�，在整個作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，怎樣具體操作與實施，還有待于我們作進(jìn)一步的探索。

4、教師下水文促進(jìn)學(xué)生寫作的研究。讓研究教師更新寫作教學(xué)觀念，認(rèn)真貫徹實施新課程寫作教學(xué)理念，提高語文教師的寫作教學(xué)水平。

五、課題研究的對象和方法

（一）研究對象

姜疃中心初級中學(xué)七年級、八年級、九年級，共6個班，288名學(xué)生。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

組織實驗教師對相關(guān)理論與經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，主動向有關(guān)專家請教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。

2、調(diào)查法

主要采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法，調(diào)查學(xué)生作文現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生在作文教學(xué)中存在的問題，分析根源，探究解決方法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

及時總結(jié)在實驗過程中的得與失，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決對策。

4、榜樣示范法

以教師的親力親為為先行者，教師范文指導(dǎo)，學(xué)生優(yōu)秀文章表彰，優(yōu)秀作品結(jié)集，引導(dǎo)學(xué)生品味生活。

七、課題研究的過程：本實驗自201*年3月——201*年12月。

（一）準(zhǔn)備階段（ 201*年3月-- 201*年 4月 ）

1、申報立項，成立課題實驗機(jī)構(gòu)：根據(jù)煙臺市研究內(nèi)容，結(jié)合我校教學(xué)實際，確定《初中語文以農(nóng)村生活為素材的作文教學(xué)研究》為我們課題組的研究課題，正式的實驗工作于201*年4月開始。為了使實驗課題順利進(jìn)行，我們成立課題研究小組，確定實驗教師，進(jìn)行具體分工。

蓋海華：主持本課題的全面工作（成員培訓(xùn)，研究報告的撰寫）。

吳佩佩：七年級實驗教師，主抓作文教學(xué)與農(nóng)村生活聯(lián)系的有效途徑的研究蓋海華：八年級實驗教師，主抓如何培養(yǎng)學(xué)生的良好作文生活化習(xí)慣的研究

張鵬：九年級實驗教師，主抓如何培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，提高感受生活的美的能力。

2、制定課題相關(guān)制度與實驗方案

（1）課題研究的組織管理及學(xué)習(xí)制度

成立課題研究小組，各組員分工明確，各盡其職，以確保課題的順利開展與實施。加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，落實課題實驗。課題組全體成員學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)葉圣陶等生活作文理論，改變舊教學(xué)觀念。充分領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中作文教學(xué)提出的基本要求和貫徹建議,從理論上認(rèn)識實驗的重要性，把握實驗要義，明確實驗步驟，掌握實驗

方法。

（2）制定課題實施方案

我們結(jié)合學(xué)校實際情況，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過課題組成員的認(rèn)真分析，細(xì)致研究，制定出切實可行的實驗實施方案，為課題的順利開展邁出堅實的第一步。

3、課題組對實驗學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)情、教情，做好課題研究的準(zhǔn)備工作。201*年3月，我們對實驗班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示：為了應(yīng)付寫作文，70%的同學(xué)在寫教師布置的作文時，要參考或模仿作文選；約9%的學(xué)生作文拖拉甚至有逃寫作文的現(xiàn)象；21%的學(xué)生作文有過不符合要求而重寫的經(jīng)歷；57%的學(xué)生感到面對作文題目無從下手。

經(jīng)過召開課題研討活動，我們得出的結(jié)論是：（1）作文在語文教學(xué)中重視不夠；（2）作文訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)形式和技能，忽視對作文內(nèi)容的指導(dǎo)；（3）作文訓(xùn)練缺少素材，教師訓(xùn)練隨意化，導(dǎo)致效率低下；（4）閱讀匱乏，學(xué)生文學(xué)知識積累欠缺。綜上所述，不論是從教師還是到學(xué)生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文與熟悉的農(nóng)村生活脫節(jié)。所以在今后的作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把作文融入到農(nóng)村生活之中，結(jié)合我們特殊的地域環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）組織實施階段（201*年4月—201*年11月 ）

1.對課題組教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師研究水平。

（1）參研教師積極外出參觀。學(xué)校積極創(chuàng)造條件為課題教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、參觀的機(jī)會，使教師開拓視野，拓寬思路。

（2）參研教師積極參加讀書活動。教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，每學(xué)期完成讀書筆記五千字。

（3）積極參加專題講座學(xué)習(xí)。積極參加暑假由教體局組織的“如何開展教育科研”的講座，和初中語文研討會，聽取“如何撰寫教學(xué)論文案例”等專題講座。

（4）參研教師積極進(jìn)行課題研討。組織課題組成員交流課題研究信息，圍繞實驗課題進(jìn)行研討，做到“三個一”，即：擬定一份實驗方案，上一節(jié)教改活動實驗課，寫一篇實驗總結(jié)。

（5）組織參研教師進(jìn)行教學(xué)觀摩。除了加強(qiáng)本校觀摩研討外，積極創(chuàng)造條件到外校觀摩研討。

經(jīng)過培訓(xùn)，課題組教師提高了認(rèn)識，增強(qiáng)了信心，為課題研究工作的不斷深化提供了保證。

2、通過編輯《陽光學(xué)苑》，組織學(xué)生進(jìn)行作文競賽，優(yōu)秀作品展覽，調(diào)動學(xué)生和教師的積極性。學(xué)校辦了校報，參研教師全是編委，為教師和學(xué)生提供了展示自己的平臺。

3.在研究過程中，及時進(jìn)行總結(jié)反饋，探索適合我校實際的農(nóng)村生活為素材作文教學(xué)途徑、模式。

具體的操作步驟：

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索農(nóng)村生活為素材的作文的教學(xué)策略。

（2）課題組研究成員在平時的作文教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，小組定期檢查和交流。

（3）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課改精神以及有關(guān)作文教學(xué)的理論知識，做好學(xué)習(xí)筆記。

（4）搜集家鄉(xiāng)的名勝、民俗、傳說等資料，為農(nóng)村素材的作文教學(xué)提供參考。

（5）對研究過程中，組織教師通過課堂教學(xué)觀摩及論文等形式展示成果。

（7）每學(xué)期實驗教師撰寫與課題相關(guān)的研究心得、論文，整理學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。

（8）通過階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

4、構(gòu)建開放作文課堂，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式。

在作文的指導(dǎo)思想上貫穿“開放”二字，不再局限于幾節(jié)作文課上，而是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成每周練筆的習(xí)慣，教師堅持每周批閱，并堅持講評優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（三）總結(jié)階段（201*年11月—201*年12月 ）

1、整理課題研究各類材料。在研究后期，我們通過召開研討會、交流會等形式，對課題研究過程中的經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)概括。201*年12月，由課題負(fù)責(zé)人蓋海華執(zhí)筆，撰寫了《課題研究報告》，將課題研究的成果進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。在學(xué)校召開了課題成果匯報會，將研究經(jīng)驗向全校推廣。

2、為能順利通過結(jié)題驗收，我們及時組織課題組成員，將研究實驗過程中的各種資料，和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，在全校進(jìn)行成果展示。

三、課題研究的成效

（一）初步摸索出適合我校實際的農(nóng)村素材的作文教學(xué)與生活聯(lián)系的途徑。

1.走進(jìn)生活，就地取材，開拓作文教學(xué)的源泉。

如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身邊的生活，進(jìn)而運(yùn)用到作文中去，是我們首先要做的工作。

（1）欣賞廣袤的自然風(fēng)光。農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光，為我們農(nóng)村學(xué)生作文素材注入了鮮活的源頭活水。

（2）感受淳樸的民風(fēng)民俗。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。在教學(xué)中教師有意識地因時制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學(xué)中的一大亮點。

（3）注目農(nóng)村特有的勞動場景。相對于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)寫作時，牢牢抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風(fēng)采的舞臺。比如，結(jié)合春秋時的農(nóng)忙時節(jié)，一方面讓學(xué)生幫助家人分擔(dān)勞動重?fù)?dān)，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動實踐來寫相應(yīng)的作文。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。

（4）體驗豐富多彩的校園生活

學(xué)生大部分時間還是在學(xué)校度過的，將豐富多彩、富有特色的校內(nèi)活動作為練習(xí)內(nèi)容，受到大多數(shù)學(xué)生歡迎。

學(xué)校每學(xué)年在不同的時期都會開展各種文娛、體育、文化等方面的競賽活動，如：歌詠比賽、隊列比賽、演講比賽、拔河賽、越野賽。同時班級也利用班會組織讀書交流會、朗讀比賽等活動。學(xué)生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都深刻的印在腦海里，成為練筆的好機(jī)會。

（5）身邊社會日新月異的發(fā)展，是學(xué)生可以親身感知到的：國家惠農(nóng)政策給百姓帶來的實惠；被評為“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化國家重點龍頭企業(yè)”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的崛起；獲得“最秀美鄉(xiāng)村”稱號的國家級文明工作先進(jìn)村的村貌；鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)大樓平地而起，優(yōu)秀企業(yè)家、村干部的風(fēng)采，村里淳樸厚道的鄰里之情??都是學(xué)生觀察社會，感受時代氣息的橋梁，也開拓了學(xué)生的寫作領(lǐng)域。

在農(nóng)村素材的作文研究中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我們身邊的這些素材。引導(dǎo)學(xué)生利用材料幫助作文，從而提高作文的水平。

2.編輯校刊，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。

為學(xué)生提供習(xí)作展示平臺，讓學(xué)生看到自己勞動的價值，享受成功的喜悅，從而燃起繼續(xù)寫作的興趣和信心的火花。我們在研究過程中，精心為學(xué)生搭建展示習(xí)作的舞臺，使學(xué)

生體驗到成功的快感。

我們課題組定期將各種作文競賽，和平時寫作時教師推薦的學(xué)生佳作匯編成冊，辦成刊版，向全校師生展示。后來學(xué)校創(chuàng)辦的《陽光學(xué)苑》校報中，課題組老師都是編委，擇優(yōu)錄用優(yōu)秀作品，收到了很好的效果。

（二）激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作能力。

1、課題為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好，教師下水文先行，熟悉的生活，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于寫作。教師的讀書筆記，生活小記，都給學(xué)生以示范，以引導(dǎo)，鼓舞大批學(xué)生愛上讀書，愛上寫作。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于觀察生活，積累素材。學(xué)生覺得熟悉的生活中無什么可以，一篇篇具體的給定題材的作文，讓學(xué)生學(xué)會留心生活，寫出自己所見所聞所感。

3、夯實了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)。當(dāng)學(xué)生有東西可以，又樂于寫，在不斷的堅持中，文筆自會生花。學(xué)生作文水平大幅度提高，學(xué)生的作文多篇被校報選用。

4、培養(yǎng)了學(xué)生的生活情趣，提高了學(xué)生感受生活中的美的能力，每一個日出與日落，每一個不起眼的角落，都有美可以發(fā)現(xiàn)，天天在眼皮底下的小樹，在季節(jié)變化中也多姿多彩起來。

（三）通過研究，參研教師教學(xué)水平和教研能力得到有效提高。

主要表現(xiàn)在：參研教師的教學(xué)水平明顯提高。參研的三位教師語文教育教學(xué)能力有大幅度的提升，現(xiàn)在已經(jīng)成長為各年級的中堅力量。蓋海華老師在201*年煙臺市心理健康優(yōu)質(zhì)課評選中，榮獲煙臺市優(yōu)質(zhì)課，吳佩佩老師執(zhí)教的《花兒為什么這樣紅》，在201*年4月萊陽市語文優(yōu)質(zhì)課評選中獲優(yōu)質(zhì)課，張鵬老師輔導(dǎo)的學(xué)生作文在市作文競賽中榮獲三等獎。

全體參研教師在教學(xué)上最大的變化是：都向課堂要效率，逐漸克服了上課隨意性的毛病。在備課的針對性上下功夫，以文本為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行寫作素材、寫作能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

四、對課題研究的思考：

在課題的研究過程中，我們也積淀了如下思考：

1、農(nóng)村素材的作文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更多的生活實踐活動，而有些實踐活動會受到周圍環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等方面的限制，更需要花費(fèi)一定的時間。而目前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生很難抽出時間去參加更多的生活實踐活動。加之安全工作的強(qiáng)調(diào)，教師也無法獨(dú)自帶領(lǐng)學(xué)生走出校門。

2、新的作文教學(xué)評價體系和手段尚未健全。

傳統(tǒng)教學(xué)中，以應(yīng)試為目的的習(xí)作教學(xué)評價方式已不能適應(yīng)生活化作文教學(xué)模式的需要。家長的教育理念沒有轉(zhuǎn)變，新的以學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展為主的評價體系正在探索，有待進(jìn)一步總結(jié)完善。這些因素都制約著農(nóng)村素材的作文教學(xué)研究成果的推廣。

3、教師的素質(zhì)和能力有待于再提高。

在農(nóng)村素材的作文教學(xué)研究中，教師不僅要有扎實的業(yè)務(wù)基本功，新的教學(xué)理念，還要有較高的寫作水平，以指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，語文教師的工作煩而雜，課題組成員怎樣有更充足時間提升自我，進(jìn)行課題的交流反思，如何更好的積累資料、進(jìn)行課題數(shù)據(jù)的監(jiān)測；怎樣取得一些實際的、科學(xué)的指導(dǎo)；學(xué)校電腦配備不足，工作不便，怎樣去克服等問題還有待于解決。

總之，在這次課題研究中，課題組成員傾注了熱情，付出了努力，飽嘗了艱辛，也收獲了豐碩的成果。但課題的研究需要不斷深化的過程。在以后的工作中，我們將繼續(xù)探討農(nóng)村生活為素材的作文教學(xué)模式和策略，開發(fā)習(xí)作資源，為課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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