第一篇：征文與書對話

在書中暢游

我愛讀書，愛在書中暢游。書教會了我許多，從我識字起就伴著我。

我與書對話，讓我懂得了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)方法；讓我了解了“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的深刻內(nèi)涵。

暢游在書中�！按说貏e燕丹，壯士發(fā)沖冠”說明了荊軻的雄心壯志；“無為在岐路，兒女共沾巾”寫出了偉大的親情：“寧為百夫長，勝作一書生”表現(xiàn)了詩人希望從軍殺敵的豪情，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，體現(xiàn)了時間的寶貴，一去不復(fù)返??

與書對話，使我感受到“解落三秋葉，能開二月花”的可愛；“碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的新巧；“萬丈紅泉落，迢迢半紫氛”的雄壯；“白日依山盡,

捧著書，仿佛成了書中人物的角色，

第二篇：對話世博征文

對話世博

今年是我的本命年，也是上海世博會舉辦的日子，我感覺好自豪。世博會能在我們中國舉行，是中國的一大閃光點。在世博會舉辦期間，許多外國人和外地人來到了上海。而且在世博會舉辦的第七天，我們學(xué)校帶領(lǐng)我們?nèi)ナ啦﹫@區(qū)游覽，參觀了許多國家 的館。例如：加拿大館、巴西館、新西蘭館、馬來西亞館、泰國館以及阿根廷館。那天我們既開心又疲倦。開心的是可以不出國門看世界，疲倦的是參觀了那么多的館雙腳也都累了。而在這期間，也發(fā)生了許多事。讓我與大家一一說明吧。

在“五一”節(jié)的一天，小阿姨陪我去了那美麗的植物園。在剛進大門不久，我就看見了一個巨大的身影——海寶。那個海寶是用無數(shù)的鮮花和小草組成的。海寶做著一副踩在某樣?xùn)|西的身上，手里拿著一束鮮花，真是可愛極了！我連忙叫小阿姨幫我拍幾張照片。有的是在海寶前面走pose；有的是用一只手伸向海寶，仿佛是在向他人介紹海寶似的； 而有的是雙手伸向海寶，仿佛已經(jīng)抱住了海寶。真是“千變?nèi)f化”，五花八門��！向前走，也看到了許多用植物做成的東西。例如：熊貓，海寶，房子，車子??制作這些物品的工作人員真是別出心裁��！而我也一一與他們合照了。

這次的參觀真是讓我大開眼界啊！能用植物制成許多生活中的東西，既美觀又能讓游客在眼睛疲勞的時候望著他們。而且又環(huán)保，可以吸收二氧化碳，呼出氧氣。真是一舉三得�。�！

也許我與海寶有緣，也許海寶確認了我的行為，也許??好了好

了，不想了。而我又在另一個地方看見了海寶。

在暑假的某一個星期天，老媽陪我去西雅圖瑜伽館去練舞。我們走出地鐵站2號口，又看到了一群正在做著各種各樣的動作的海寶。有的在載歌載舞，有的在放著炮竹，有的在煽著扇子，而有的在穿著禮服做出一副彬彬有禮的樣子。真是千姿百態(tài)，五花八門��！就在這時許多人跑上去與他們一起合照，我看了心里直癢癢。于是我叫老媽幫我拍幾張與海寶的合照，老媽也欣然答應(yīng)了�？粗�我與海寶的合照，我的心不由的嘀咕起來了：多么可愛的海寶��！現(xiàn)在是世博會舉辦期間，我們應(yīng)該要講文明懂禮貌，不能辜負中國人花費的一片苦心。看著海寶那開心的笑容，我決定要改正之前的不文明的行為，讓海寶的笑容更加燦爛，更加快樂。

這些就是我與海寶的故事中的一部分。在世博會舉辦期間，我與海寶的故事真是越來越多了！在世博園區(qū)里，在植物園里，在地鐵站口，在小區(qū)里??回想起我與海寶的故事的時候，同時讓我變得更加文明了。海寶，謝謝你！雖然你什么也沒有做，但是你卻讓我改變了許多。真的十分感謝你。

第三篇：“對話雷夫”征文

用真誠點燃學(xué)生成長的激情

東川路小學(xué)梁春江 二十五年來一直堅守在第56號教室，創(chuàng)造了轟動美國的教育奇跡，他把一批批被稱為“小魔鬼”的孩子，塑造成熱愛學(xué)習(xí)的天使，他先后獲得美國“國家藝術(shù)獎?wù)隆薄ⅰ叭�美最佳教師獎”、英國女王大不列顛帝國勛章等，他被譽為美國最有趣、最有影響力的教師，他就是美國著名教師——雷夫·艾斯奎斯。

和很多熱愛雷夫·艾斯奎斯的老師一樣，我把這位美國老師視為偶像，不是崇拜他取得的榮譽，不是崇拜他的策略，我欣賞他在眾多前來取經(jīng)的中國同行面前的坦誠：“我不是超人，我也時常犯錯??我在凌晨時分躺在床上睡不著，為一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。”佩服他合影時，為了能夠與孩子平視，身材高大魁梧的他，總是那么自然地、毫不做作地單膝跪下，把自己放到與孩子等高的位置！我想是雷夫的真誠感動了上帝，讓他終獲成功！我愿學(xué)雷夫，用我的真誠來點燃我們的上帝——學(xué)生成長的激情！

一、 做一個真誠的老師。 我們從事的職業(yè)是神圣的，但不是萬能的。像雷夫那樣生活在被自己的實踐證明的真理中而不是“遙不可及”的教育神話里，才能讓我們不浮躁、不跟風(fēng)，實實在在、真正從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)來設(shè)計我們今天的“導(dǎo)學(xué)案” ！有句話叫做：“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能彎下腰教書。”我們對自己的職業(yè)要足夠真誠，能抵制住某些功利之心，能問心無愧地站得直腰板，堅守得住育人的原則。校園是難得的凈土，為師者可以只信真理，不為名利所動；可以只信學(xué)術(shù)權(quán)威，不為權(quán)勢所擾。我們要敢于表露自己的情緒，孩子做得好，

我們就要和他們一起高興，這比說他多么多么棒，更有說服力和親和力；孩子犯錯了，我們未必呵斥出來，我們失落的眼神更能觸及孩子的心靈。我們要敢于承認自己不足，要敢于曬自己的“囧事”， 老師在孩子心中是高大的，當(dāng)孩子看到了高大的老師背后的普通的一面時，他會覺得老師原來也那樣可愛！我們面對的是孩子，他們身上毫無遮掩地帶有孩子寶貴的特點：真實、陽光、無拘無束、好奇心強。而我們希冀的是他們聽話、主動、認真、堅持。我們首先得充分尊重孩子身上的這些特點，正是這些人性的優(yōu)點的存在讓我們從事著世界上最光輝的職業(yè)———我們不正是和世界上最善良、最大度、最不設(shè)防的群體“打交道”嗎？然后才有我們對自己職業(yè)的堅持，那就是引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成遵守紀律、認真做事、堅忍不拔等一切好的習(xí)慣和品質(zhì)。如何實現(xiàn)我們的堅持，那就需要我們的智慧！

二、真誠地對待孩子。

1.公平對待每一個孩子是真誠對待孩子的最直接的體現(xiàn)。

雷夫老師把學(xué)生分為三種類型，第一類是特別優(yōu)秀的，雷夫不管他們，讓他們自由的發(fā)展，讓他們自己去摸索。第三類是特別搗蛋的，雷夫?qū)�這些問題學(xué)生，采取不談話政策，晾著他們。如果不遵守規(guī)則，就不讓他們參加活動；但讓他自己選擇是否遵守規(guī)則，然后繼續(xù)參加活動。當(dāng)我們妄想著讓每個孩子整齊劃一的達到同一個標(biāo)準(zhǔn)時，我們真的錯了，反而影響了他們在各自水平上的再發(fā)展，給大家不同的發(fā)展空間和方向，才能體現(xiàn)公平！這一點對我觸動非常大，結(jié)合我班學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的具體水平，我從作業(yè)的布置上進行了改革，分成了由簡到繁的三個檔次，布置給了相應(yīng)的學(xué)生，結(jié)果收獲了很多的意外：學(xué)習(xí)優(yōu)秀孩子題量減少了，但來問問題的多了起來、學(xué)生之間相

互討論、交流的多了起來；學(xué)習(xí)吃力的孩子能按時上交作業(yè)的多了起來，家長對孩子的變化非常滿意。更可喜的是中間層次的孩子，經(jīng)過一個階段的練習(xí)，六七個孩子主動要求加大作業(yè)的難度，當(dāng)我把第一個檔次的孩子的作業(yè)布置給他們時，練習(xí)的效果非常好！看到這些孩子們的變化，特別是部分孩子的轉(zhuǎn)化，我由衷地感到高興！

2.真誠地傾聽勝過說教。

我們一直提倡并努力做孩子們的朋友，艾斯奎斯不認為教師和學(xué)生是朋友。但這都不重要，重要的是能否真誠地互相傾聽。我們在傾聽對方表達喜悅、觀點、惆悵時，對方才有雷夫說的“安全感”，長久地進行下去，才能建立起一種信任關(guān)系，我們可以借助形式多樣的課外活動多和和孩子們拉近距離，找到孩子情感上的“薄弱點”，有意識地交流學(xué)習(xí)之外的一些事情，讓孩子們感覺到老師也是凡人一個，甚至和他們一樣喜歡看《熊出沒》！久而久之，得到孩子的信任、愛戴，孩子才會愿意傾訴自己的真實想法，我們才能走進孩子的心里。一旦孩子出問題了，因為是互相了解的，互相信任的，我們可以開門見山地直接談?wù)搯栴}出在哪兒，不管對與錯，孩子只要講出實情，講出自己的思考和判斷，我們這個大朋友就可以很好地對其指引了。同樣的道理，因為是朋友，孩子眼中的我們，是能有話就講的，是可以隨時提意見的。這樣以來，我們就多了最直接的監(jiān)督者，我們可以根據(jù)大家的實際接受能力及時調(diào)整我們的教學(xué)和班級工作安排，讓我們的關(guān)系更為順暢和和諧，集聚了最多的正能量，相信能取得亮好的教學(xué)效益！

孩子之間同樣要真誠地傾聽。只有認真聽取別人的發(fā)言，才能和自己的想法作對比，才有可能觸發(fā)自己的靈感，才能進一步的交流。

如在教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的認識時，孩子們對個位、十位的認識感到迷惑，有個孩子想到了拿自己和同位的座位來形象的比作個位、十位，其它同學(xué)馬上就明白了，立即活躍起來，紛紛來介紹就自己是個位上或十位上的哪一個數(shù)，這時的他們，用自己的方式、自己的語言來體會和掌握數(shù)學(xué)知識，想必會非常牢固！

三、真誠最終點燃學(xué)生成長的激情 我們的工作充滿著樂趣和挑戰(zhàn)。我們的一切成就都來自于我們的教育對象。讓我們和孩子們一塊成長，一起經(jīng)歷成長過程中的喜、怒、哀、樂�！拔覀円�想我們的孩子成為什么樣的人，我們就必須做什么樣的人�！蔽覀兊暮⒆釉叫湃挝覀儯�我們的責(zé)任就越大，我們一定把自已這個榜樣樹立好！曾經(jīng)接手一個號稱“天不怕”的6年級畢業(yè)班，剛開始我確實也領(lǐng)略了一些他們的“威風(fēng)”，但我“識趣” 地沒有去“硬碰硬”，而是整天靠在班里，來的比他們早，走得比他們晚，一塊值日，一塊春游，一起談人生，談理想，甚至對他們的某些出格做法，加以“褒獎”，說其實老師在他們這個年齡也犯過這樣的錯！自己他們先沉不住氣了，派了代表來找我：“老師，其實我們班大部分同學(xué)挺聽話的，調(diào)皮的那幾個同學(xué)說碰到了您這樣的老師，他們都不好意思犯錯了！他們保證以后做好！”直至畢業(yè)，孩子們說到做到，真的摘掉了“天不怕”的綽號，成績提高也很大。

所謂成長的激情，是對責(zé)任的一種擔(dān)當(dāng)，它不會一撮而就，是老師和學(xué)生因長久而真誠的相互影響而自然成就的，因為它已積蓄良久，它會慢慢綻放而不是曇花一現(xiàn)；成長的激情，來源于學(xué)生自身向上、向前的發(fā)展愿望，不是強加身上的，因此它力量強大，無堅不摧！

第四篇：“與信仰對話”征文比賽策劃書

“與信仰對話”主題征文比賽

機電學(xué)院201*年大學(xué)生“與信仰對話”主題征文比

賽策劃書

為迎接黨的十八大召開，學(xué)習(xí)宣傳黨的十八大精神和胡錦濤總書記在紀念建團90周年大會上的重要講話精神，引導(dǎo)青年大學(xué)生全面了解我國科學(xué)發(fā)展的新成就和浙江改革開放的新成果，進一步堅定跟黨走中國特色社會主義道路的理想信念，在此特地舉行“與信仰對話”主題征文比賽”。以下是此次征文比賽的策劃書。

一、參賽主題

“與信仰對話”主題征文比賽

二、參賽時間

201*年11月12日-11月20日

四、針對對象

機電學(xué)院全體同學(xué)

五、組織機構(gòu)及聯(lián)系人

主辦方：機電學(xué)院團委

承辦方：機電學(xué)院團委宣工部

活動聯(lián)系人：黃瀟578440

六、獎項設(shè)置

一等獎1名；二等獎3名；三等獎6名；優(yōu)秀獎若干名。大賽舉辦方將給獲獎?wù)擢剟睢?/p>

七、參賽作品要求

1、以 “與信仰對話”為主題，文章要緊扣主題。

2、字數(shù)須達到1000字及以上。

3、征文不得抄襲。

六、應(yīng)提交的征文內(nèi)容

1、征文提交方式：以電子稿形式發(fā)送，并將文件名字更改為“機電學(xué)院征文名稱-作者班級、姓名-手機短號”發(fā)至指定e-mail郵箱完成提交。

聯(lián)系人：黃瀟聯(lián)系電話：578440

e-mail：815570745@qq.com

3、征文提交截止日期201*年11月初—11月中旬。

七、征文評分標(biāo)準(zhǔn)

1、征文評分標(biāo)準(zhǔn)

大賽評委本著公平、公正、獨立的原則對參賽征文進行評定，具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）鮮明，突出主題（50%）。

（2）形象生動（30%）。

（3）字數(shù)達到（20%）。

機電學(xué)院團委宣工部二〇一四年十一月一日

第五篇：長三角征文-文本對話中小學(xué)四年級規(guī)范書面語言的訓(xùn)練

文本對話中小學(xué)四年級規(guī)范書面語言的訓(xùn)練

閘北區(qū)和田路小學(xué)王繼紅

課堂中師生與文本的對話應(yīng)該是充滿生命力，充滿知識魅力和充滿人文關(guān)懷并且能促進學(xué)生發(fā)展的互動活動。作為語文教師，我們在課堂教學(xué)中與學(xué)生、文本的對話大都建立在口語的交流互動上，親切的話語，瑯瑯的讀書聲讓學(xué)生走近文本，拉近了與作者的距離。我們甚至?xí)�發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生經(jīng)歷了幾年的學(xué)習(xí)生涯，口語表達能力迅速提高，變得伶牙俐齒。但是我們也不難由此產(chǎn)生的種種弊端：部分學(xué)生在課堂上只是一個聆聽者；部分學(xué)生光會說，執(zhí)筆書寫卻成為最頭痛的事情；也有部分學(xué)生讀書瑯瑯上口，但要將文本中的好詞佳句靈活運用卻無從入手等等。其中一個重要原因是教師本身在教學(xué)中存在“重說輕寫”的現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生的書面語言表達能力地培養(yǎng)。我們查閱了大量資料，借鑒了不少教改經(jīng)驗，結(jié)合我們四年級學(xué)生的具體實際，我們提出從課堂教學(xué)出發(fā)，以文本為載體，加強文本對話，在每節(jié)閱讀課中找到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練點，靈活運用教學(xué)策略，讓學(xué)生在讀中悟?qū)�，讀中學(xué)寫，讀中練寫，讀中樂寫，真正提高學(xué)生書面語言表達的規(guī)范性。

在課堂的教學(xué)活動中，學(xué)生在教師的領(lǐng)引下自主地閱讀文本，讀出自己的感受；學(xué)生在不同方式的交流中學(xué)習(xí)語言；在教師創(chuàng)設(shè)的不同情境中學(xué)習(xí)表達語言，學(xué)會正確運用語言。在語言實踐的活動中，學(xué)生反復(fù)與文本對話，在感受中體驗，在體驗中感悟，在感悟中學(xué)會思考。最后，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生直接與文本對話，與教師對話，與自己的心靈對話，感受語言文字帶來的美好，逐步悟得書面語言表達的規(guī)律。

一、建立文本與內(nèi)容的支撐點。

根據(jù)上海二期課改教材小學(xué)語文第七冊課本的教學(xué)要求和新課程指標(biāo)，我和同組的兩位語文老師共同商量制訂年級組教科研計劃、結(jié)合本班實際的語文教學(xué)計劃，相互溝通，安排好教學(xué)進度，使之相互匹配。

同時利用每周的教研組活動時間共商各單元的教學(xué)策略以及適宜的切入點進行規(guī)范的書面語言訓(xùn)練。我們將研究的重點放在研究文本中每個單元的主題及重點內(nèi)容，并找到每單元訓(xùn)練書面語言表達規(guī)范的切入點。全面了解本班學(xué)生智力發(fā)展水平和非智力因素，在教學(xué)中采取有利于學(xué)生智能發(fā)展的相應(yīng)教法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心開展各類有效的教學(xué)活動。

例如：第一單元的學(xué)習(xí)重點是練習(xí)朗讀，要能正確、流利的朗讀課文，并有一定的感情。認真鉆研了本單元的教學(xué)內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)本單元的文本內(nèi)容中人物的對話內(nèi)容占十分重要的位置。于是，我就將這單元的訓(xùn)練支撐點定為——用規(guī)范的書面語言結(jié)合對話的四種形式，創(chuàng)設(shè)情境寫一些人物之間的對話內(nèi)容。就《老師領(lǐng)進門》一文而言，我把訓(xùn)練的切入口放在課文學(xué)完之后，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富、合理的想象：40年后“我”與田老師會在哪里相遇？會說些什么話？組織語句用對話的形式寫下來。

又如：《頤和園》這一課，我確定這樣的目標(biāo)：學(xué)習(xí)用幾句話按順序介紹一個景點。為了落實這一目標(biāo)，教學(xué)中我們以教材為例子，學(xué)習(xí)課文的方法，運用“過渡句”交代作者的行蹤，并運用方位詞把景物所在的位置講清楚。課堂上，我并沒有一一講解，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去感受，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點，讀讀、背背、說說，也可以用“當(dāng)小導(dǎo)游”的形式，幫助學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，了解景物的特點。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生嘗試小練筆，介紹一個自己喜歡的景點。只有這樣扎扎實實地圍繞目標(biāo)展開訓(xùn)練，才能避免無用功，我們的教學(xué)效率才會提高。

（二）、建立文本與內(nèi)容的維持支撐點。

建立文本與內(nèi)容的支撐點后，教師還要全面了解本班學(xué)生智力發(fā)展水平和非智力因素，在教學(xué)中采取有利于學(xué)生智能發(fā)展的相應(yīng)教法維持支撐點。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。以《老師領(lǐng)進門》一文為例。我尋找到適宜的訓(xùn)練點之后，就在第二課時著重進行指導(dǎo)。首先，我在學(xué)生朗讀了第12節(jié)之后，在文中找一找“我”和田老師重遇時動作、神態(tài)和語言的描寫并做適當(dāng)?shù)乩首x指導(dǎo)。然后，組織同桌兩位學(xué)生分別扮演“我”和田老師，想一想兩人還可以在什么地方見面？心情怎樣？會說些什么？邊說邊適當(dāng)?shù)丶由蟿幼�。在一番熱鬧的訓(xùn)練過程之后，我請了小牛和小張上來表演。急性子的小牛扮演田老師，早已按捺不住興奮勁主動向小張問好，并滔滔不絕地說了一大段話，引來了哄堂大笑。針對這一現(xiàn)象，我立即改變了教學(xué)策略，自告奮勇地充當(dāng)學(xué)生，隨機指定了一名學(xué)生做田老師。情景如下：

師：??（故作驚訝狀）呦！這不是田老師嗎？我可是您的學(xué)生呀！ 生：（對我看了又看）你??你是??？

師：我是您的學(xué)生劉紹棠��！

生：噢�。ㄒ慌哪X袋）我記起來了，你現(xiàn)在可是大名鼎鼎的作家了，真了

不起！

師：（不好意思狀）這得感謝您！使您在我幼小的心靈里種下了文學(xué)的種子，我從內(nèi)心感謝您!

在我的引導(dǎo)下，與學(xué)生親切、平等地對話中，學(xué)生們的表達欲望被激發(fā)出來了。坐在臺下的其他學(xué)生也會忍不住接一句對話，你一言，我一語，營造一個人人要說，人人搶著說的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們變得樂于表達、善于表達，因此在這樣的鋪墊下，再用規(guī)范的書面語言寫題為《40年后的重逢》的對話內(nèi)容，相信每位學(xué)生都會寫出自己的真情實感！事實也的確如此，第一份小練筆也著實給了我一份驚喜！32份作業(yè)竟有29份優(yōu)秀的作業(yè)，孩子們豐富的想象力讓“我”隨著他們的文字，一起目睹了劉紹棠和田老師在鄉(xiāng)間小路相遇、在馬路邊、在商場里、在公園里??雖然在語言表達上還有些稚嫩，但卻透入出濃濃的師生情！我著實花了三節(jié)課，認真的欣賞每一個孩子的作業(yè)，親手為他們貼上一枚枚“笑臉”，用心記下32份心語，用手中的筆告訴每一個孩子我內(nèi)心真實的感受和喜悅。

2、模仿文本，強化思維。兒童學(xué)習(xí)語言的初始是“模仿”，在模仿中學(xué)習(xí)語言的組合形式，在模仿中內(nèi)化語言逐步學(xué)會用規(guī)范的書面語言表達自己的見聞感受。

如：學(xué)習(xí)《秦陵兵馬俑》，我抓住第五節(jié)作者描寫武士俑各種姿態(tài)的語言組織形式，引導(dǎo)學(xué)生讀、背，再利用句末的省略號引導(dǎo)學(xué)生進行模仿和想象武士俑還會有怎樣的姿態(tài)出現(xiàn)在游客面前？讓學(xué)生模仿文中的句式——“它們有的，有的，有的�！眮砹�(xí)得語言。通過仿寫練習(xí)，學(xué)生的想象思維被激發(fā)了：學(xué)生小邵這樣寫道：他們有的舉著大刀，有的拿著鐵錘，有的擎著長矛，怒目圓睜，讓人不寒而栗。學(xué)生小丁這樣寫道：它們有的背著弓箭，有的手持青銅劍，有的舉著盾牌，聲勢浩大！學(xué)生們將武士俑的姿態(tài)描寫的維妙維俏。

3、利用媒體，拓寬思維。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅是幫助學(xué)生獲取知識的過程，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐的過程。特別是在書面語言的訓(xùn)練過程中必須指導(dǎo)學(xué)生以規(guī)范的語言表達為基點。因此，在閱讀教學(xué)過程中，我根據(jù)不同文本尋找語言訓(xùn)練的最佳結(jié)合點，為學(xué)生提供語言實踐的機會，幫助學(xué)生錘煉語言，內(nèi)化語言來訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)有條理地表達。

在教學(xué)中，我經(jīng)常采用各種有效的方法激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章含義的基礎(chǔ)上，把精彩的句子從文中摘錄出來，運用電教媒體等手段，為學(xué)生提供具體形象的場景，把學(xué)生的思維引向更廣闊的空間，與學(xué)習(xí)、生活結(jié)合，遷移到自己的語言實踐中去運用，進行自由的表達，學(xué)會遷移運用，從模仿走向創(chuàng)新。

如：《神奇的機器人》重點介紹了機器人在不同的領(lǐng)域為人類作出的貢獻。為了讓學(xué)生對機器人有更深的了解，我從網(wǎng)上下載了相關(guān)的視頻《未來的機器人》和《日本仿真女機器人》給他們欣賞。學(xué)生通過觀看拓寬了思維，并結(jié)合句式“在，機器人，成為人類的。 ”

（什么地方）（干什么）

介紹不同類型的機器人在不同領(lǐng)域作出的貢獻。學(xué)生們暢所欲言，有的說：“在家庭里，機器人認真地打掃衛(wèi)生，連角落里的灰塵都打掃得干干凈凈，成為人類貼心的保姆�！庇械恼f：“在綠草坪上，機器人和足球隊員互相配合射進一球，成為人類的體育伙伴�！币灿械恼f：“在舞臺上，機器人和演員一起跳舞，成為人類的娛樂明星�！�??交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)因為有了多媒體的引入，連平時不善于表達的學(xué)生也有話要說。學(xué)生在讀、聽、說中互受啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，激發(fā)思維，不但豐富了語言，更多的是生成了自己的語言。

又如：《跳水》一文中為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入地了解船長的品質(zhì)，我邀請學(xué)校的男教師擔(dān)任船長的角色朗讀船長對兒子說的一段話，并配上海水流動的聲音錄下來讓學(xué)生傾聽。然后再請學(xué)生邊聽邊思考：你看到了一位怎樣的船長？因為有了較為形象的感知，學(xué)生立即用各種詞語來贊頌他——沉著冷靜、機智果斷、臨危不懼、急中生智、鎮(zhèn)定果斷……有了這一基礎(chǔ)，課后讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容來給船長寫一封信就不是一件難事了。

除此之外，在語言訓(xùn)練的過程中我還給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展水平進行選擇。如：《祖先的搖籃》一文，我將語言訓(xùn)練分為兩題讓學(xué)生自由選擇：(1)用詩歌的形式寫一首以環(huán)保為主題的小詩。（2）運用四種對話的形式和森林中的小動物、花仙子、砍伐樹木的人們進行對話。這樣的訓(xùn)練，讓不同層面的學(xué)生都有所收獲。

（三）、建立合理的書面評價制度。

曾聽說這樣一句話：‘每個人的大腦中都沉睡著一位創(chuàng)造大師’。教師就有責(zé)任喚醒這位‘大師’，而激勵性的書面評價語就是一個很好的載體，它使學(xué)習(xí)活動成為充滿樂趣的活動，讓各類學(xué)生在參與中不斷強化成功-快樂的良性循環(huán)機制，從而不斷的去努力、去創(chuàng)造、去爭取成功！對于學(xué)生每一次作業(yè)的反饋，我都會用充滿激勵性的語(更多文章請關(guān)注：m.seogis.com)言進行多角度評價，或選用學(xué)生喜歡的卡通粘紙貼在作業(yè)本上，鼓勵學(xué)生不斷地獲取成功并和他們一起分享這份快樂。

名為《心語》的作業(yè)本上出現(xiàn)的最多的就是老師書面的激勵性評價。它是遵照一定的教育規(guī)律和教育心理，靈活地運用富有鼓舞性和生動性的語言，帶著教師對學(xué)生的關(guān)心、熱愛、尊重的情感，對他們進行肯定性的定位和指導(dǎo)性的勉勵，為充分發(fā)揮激勵的功能，為取得最佳教育效果而施行的一種獨具風(fēng)格的評價手段。

我每每翻閱學(xué)生的作業(yè)本，總會針對不同學(xué)生發(fā)展中的差異用手中的筆寫下自己閱讀后的心情。當(dāng)一份優(yōu)秀的作業(yè)擺在我面前時，我會寫上：“我?guī)е�微笑看完了你的文章，發(fā)自內(nèi)心的喜歡你——認真、聰明的小才女！”“你不僅是我的學(xué)生，更是我的知音！”“聰明的你經(jīng)過努力寫出了好文章，千萬別驕傲噢！繼續(xù)加油！”當(dāng)遇到不理想的作業(yè)時，我會寫上：“構(gòu)思獨特，讓人眼前一亮！但粗心的你卻忘記了最重要的內(nèi)容——人物的對話描寫，趕快加上去，好嗎？”“看了你寫的詩，真羨慕你媽媽——養(yǎng)了一個知恩的好兒子！”??在與學(xué)生親切、平等的“心靈對話”中，我一次一次與他們進行書面語言的溝通，引導(dǎo)運用規(guī)范的詞句放入具體的語言環(huán)境，也可以運用平時積累的語言內(nèi)化為自己的語言。

實踐證明，教師給學(xué)生以積極、公正的評價，可以換取學(xué)生對教師的信任和理解，也激發(fā)教師更加熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的成長。這樣，師生之間就架起了相互信任的橋梁，師生之間同時產(chǎn)生輕松愉快的情緒體驗，自然會促進和諧的師生關(guān)系�？梢�，激勵性的書面評價是師生交往中自然、真誠的催化劑，是與學(xué)生進行積極的交流與溝通的友誼之橋。它能促使學(xué)生多角度靈活思維，促使學(xué)生不斷的追求、探索、和創(chuàng)新。

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