第一篇：黨員學習型組織建設心得體會

學習型組織是一種通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建(我們一定會做的更好：m.seogis.com)立起來的,有機的、高度柔性的、扁平的、附合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。它扎根于信息化和全球化的沃土，讓組織中存在的智障得以消解，著眼于組織的可持續(xù)發(fā)展，使得組織中的個人更能活出生命的意義。

按照基本特征來理解，學習型組織實際上是一種精神超越,全員創(chuàng)新和結構扁平型組織。可是在建設學習型組織的實際過程中許多做法違背了學習型組織的基本特征。一是不知精神超越包含著知、情、意三個方面而陷入片面化的陷阱。學習型組織建設過程中所要求的學習必須是全身心投入,知、情、意齊用猶如戰(zhàn)士打仗般的一種精神超越過程。而很多單位的學習只不過是多聽幾場報告,要求職工多讀些報刊多看點書而已；二是不知全員創(chuàng)新對學習型組織建設的極端重要意義。三是不知在組織結構的扁平和有機化方面作出起碼努力的重要性。扁平和有機化是學習型組織的結構基礎,舍此就不用談論什么學習型組織的建設問題。

按照學習型組織建設的必然、必要性和現(xiàn)實意義來理解為什么要建設學習型組織的問題,我們就可以增強建設學習型組織的自覺性和使命感。

要想深入展開學習型組織的建設,人們必須找到學習型組織建設理論和本單位實踐的結合點，必須掌握學習型組織建設的主要內(nèi)容（五項修煉），并且把握精髓（弘揚群體性主體意識來面對復雜環(huán)境的挑戰(zhàn)）。圣潔·彼得曾說過：學習型組織建設沒有完結之時,它是一項永恒的修煉。

為了清除學習型組織建設過程中存在的“三不知”即不知學習型組織的三個基本特征（精神超越性,全員創(chuàng)新性和結構扁平性）的毛病,我們必須在領導帶頭,群眾跟上和強化機制上下功夫。一是領導帶頭做組織的精神領袖。如果一個單位把學習型組織建設過程中所要求的學習簡單地看作就是一堆漫無邊際的知識的學習而不是看作一種精神超越過程的話,那首先就是因為單位領導的水平低。何為精神領袖？圣潔·彼得認為學習型組織的建設必須要有學習型領導去帶動,而學習型領導又應該是“三師”。首先是牧師,自己有著一種情感上的使命意識并以此感染組織其他成員。其次是教師,自己對組織的未來發(fā)展胸有成竹并點化啟迪他人。再次是設計師，自己的主要精力應放到組織開展單位的五項修煉工作中來；二是群眾跟上人人心里想著去創(chuàng)。假如群眾都陷入了一種工作上的惰性之中,那主要責任并不在于自身而在于領導。解決以上問題的有效方法是在領導帶頭的基礎上強化激勵和約束機制的建設；三是用改革體制去不斷推進組織結構的扁平化。目前我們很多單位的組織結構離扁平化的要求還存在著極大的距離。如果單位等級森嚴,領導高高在上,那豈能讓職工和你建立共同愿景?如果管理僵化混亂,領導忙于應酬,那怎能讓職工和你進行團體學習?如果溜須拍馬之輩活得滋潤而能干實干者牢騷滿天,那又如何改善人們的心智模式?

為了解決學習型組織建設過程中的“三缺乏”即缺乏自覺性、長遠性和使命感的問題,我們必須在轉(zhuǎn)變?nèi)�大觀念上下功夫。一是要變“被動學”為“主動學”，加強學習型組織建設的自覺性；二是變“急功近利式學”為“持續(xù)發(fā)展式學”，著眼于學習型組織建設的長遠性；三是變“機械式學”為“激情式學”，增強學習型組織建設的使命感。大家都知道，一個科學家或藝術家可以就憑自己的興趣愛好而把一生都奉獻給了科學或者藝術。這就提示我們：要增強一個組織成員學習的自覺性、長遠性和使命感,人們可以在拿出切實措施鼓勵組織成員自我超越上做文章。一是以物質(zhì)利益的獎勵,職位升遷的誘導，興趣愛好的褒揚按層次來促進員工的學習；二是以共同愿景的樹立為抓手把員工在學習上的近期,中期和長期目標結合起來。共同愿景的樹立可以為員工的學習注入焦點和能量，所以員工學習的長期目標可以圍繞著共同愿景來確立,然后再分解為中期和近期目標。

為了解開學習型組織建設過程中的“三不懂”即不懂理論和實踐的結合點，不懂怎樣展開修煉，不懂學習型組織建設的精髓的疙瘩，我們必須在找準結合點，深入展開五項修煉和把握精髓上下功夫。一是找準理論和實踐的結合點。由于社會環(huán)境及相關背景的不同，學習型組織的五項修煉并不是拿來即用。

如果領導還沒成為學習型領導,那就從領導本身做起，向“三師”方向努力；如果群眾積極性不高，那就在激勵機制上多想辦法；如果組織的扁平化不夠，那就改革管理體制,使得職工都能做到“人自為戰(zhàn)”，都成為張瑞敏所說的“戰(zhàn)略業(yè)務單位”！對于進行學習型組織建設已有一定時間但急需深化的組織來說，要在學習的質(zhì)量上多動腦筋。而能否從“被動學，急功近利學，機械式學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W，持續(xù)發(fā)展學,激情式學”是衡量學習質(zhì)量高低的主要標志；二是深入展開五項修煉。首先是沖破習慣的阻力。由于組織中的人們大部分都會得過且過，由于人們不喜歡說真話,由于人們常鬧分歧，由于組織中存在著一道阻礙人們坦誠交流的隱形墻，由于人們往往看不見動態(tài)性復雜，所以，對于五項修煉來說這種習慣性阻力是十分巨大的，但我們還是應該想方設法加以沖破，不然就不可能去推進學習型組織的建設；其次是保持心靈的張力。無論是自我超越還是建立共同愿景，基礎都是確保創(chuàng)造性張力,這本身就是心靈張力的一種；無論是改善心智模式中的自我檢視,還是團體學習中的“深度匯談”，或者是系統(tǒng)思考中的“心靈轉(zhuǎn)換”，都要求人們在心靈上保持張力；再次是燃起生命的火焰。五項修煉越深入下去，越是需要人們動用全身心的力量來取得預期的成果。所以,五項修煉煉到深處結果就是人們生命激情的迸發(fā)；三是把握學習型組織建設的精髓。

第二篇：學習型組織心得體會

學習型組織心得體會

今年2月，中共中央辦公廳印發(fā)了《關于推進學習型黨組織建設的意見》，對學習型黨組織建設的重要意義、學習的主要內(nèi)容、不斷探索組織學習的方法和途徑等進行了明確，要求各級黨組織將學習型黨組織建設和學習型領導班子建設作為認真貫徹落實黨的十七屆四中全會精神的基礎工程，一項重大戰(zhàn)略任務。

中華文明五千多年代代傳承的重要原因，是中華民族具有勤奮好學的優(yōu)良傳統(tǒng)。人類進入終身學習時代，學習既是個人成長的基礎，更是領導干部推動地方發(fā)展，推進國家創(chuàng)新的基礎。無論是一個國家、一個民族還是一個政黨，如果不加強學習、不提高學習能力，勢必落后于時代。廣大黨員干部只有增強學習的緊迫感和自覺性，更加重視和善于學習，努力掌握和運用一切科學的新思想、新知識、新經(jīng)驗，順應時代發(fā)展，實現(xiàn)知識的不斷更新。只有這樣，才能敏銳把握時代前進脈搏，科學判斷世界發(fā)展大勢，提高推動改革發(fā)展的能力，更好地在激烈的競爭中掌握主動。若不愿學習或不善于學習，知識就會老化，思想就會僵化，能力就會退化，就會耽誤自己、貽誤發(fā)展，損害黨和人民的事業(yè)。因此學習型黨組織建設就要求廣大黨員更加重視學習、善于學習，永不自滿、永不停滯，不斷提高執(zhí)政水平和領導水平，才能真正做好人民的“公仆”。

中共中央政治局常委、中央書記處書記、中國國家副主席、中央黨校校長xx日前指出，黨內(nèi)的學習風氣和學習情況總的是好的，但一些黨員干部和黨組織的學習狀況確實不容樂觀。有些黨員干部不思進取、碌碌無為，不愿學；有些黨員干部熱衷應酬、忙于事務，不勤學；有些黨員干部裝點門面、走走形式，不真學；有些黨員干部心浮氣躁、淺嘗輒止，不深學；有些黨員干部食而不化、學用脫節(jié)，不善學。

推進學習型黨組織建設，在學好書本知識的同時，廣大黨員干部要重視毛澤東提倡的讀“無字之書”，讀無字之書即向社會學習，作實際考察。他說過：“社會是學校，一切在工作中學習。學習的書有兩種：有字的講義是書，社會上的一切也是書——?無字天書?。”讀無字書，考察社會，這是他一生都非常重視的學習方法。毛澤東一生做了大量社會調(diào)查、考察，這對于他了解中國的歷史和現(xiàn)狀，認識中國革命的特點和規(guī)律，起了非常重要的作用。要杜絕少數(shù)黨員刻意曲解“無字之書”，在“不思進取、碌碌無為，熱衷應酬、忙于事務，裝點門面、走走形式，心浮氣躁、淺嘗輒止，食而不化、學用脫節(jié)�！痹诓辉笇W、不勤學、不真學、不深學、不善學的背景下以讀“無字之書”說事。

學習型黨組織建設需要廣大黨員干部更深入的堅持向?qū)嵺`學，深入實際、總結實踐，在實踐中認識事物、汲取營養(yǎng)、提高能力。更深入的堅持向群眾學，尊重群眾的首創(chuàng)精神，甘當群眾的小學生。更深入的堅持以推進工作、推動發(fā)展為中心，以正在做的事情為課題，著眼于科學理論的運用，著眼于現(xiàn)實問題的思考，著眼于研究和解決問題，切實做到學以致用、用有所成，不斷取得新成就，實現(xiàn)新發(fā)展。

按說學習應該是廣大黨員干部的“底線”，只有學習才能實現(xiàn)世界觀、思維方式、工作方法和人生價值的提升。而有的黨員干部“忙關系”、“忙私事”、“忙應酬”、“忙享受”，不想“當學生”，沒有“空杯心態(tài)”，不善于在時間安排上把握分寸，不善于騰出時間學習、擠出時間思考。因此廣大黨員干部不妨動筆自己寫文章，做到緊跟形勢學，系統(tǒng)重點學，結合實際學，針對盲點學，突出難點學，帶著問題學，領著課題學，學出真知，學出樂趣，學出意義，學出境界。要多實踐，多調(diào)研、多總結、多創(chuàng)新，用真知豐富自我，在學習型黨組織建設中爭做學習型黨員。

第三篇：學習型組織心得體會

個人學習是團隊學習的基礎，而團隊學習并非個人學習的簡單相加，組織中所有成員的積極學習，并不代表能夠?qū)崿F(xiàn)團隊學習、構成學習型組織。那如何才能實現(xiàn)團隊學習，構成學習型組織呢？我認為，不外乎下面這三條途徑。

一是在組織內(nèi)通過團隊學習，實現(xiàn)知識共享。實現(xiàn)個人學習向團隊學習的飛躍，首先要實現(xiàn)每個人獲得的新知都能快捷地讓團隊其他成員分享。知識不會因為傳播而減少，交流和分享卻能使整個團隊的集體智慧增加。尤其在知識經(jīng)濟時代，團隊競爭就是學習速度的競爭。個人學習的成果，若不經(jīng)團隊學習的過程，就只是個人知識的增長，無法形成團隊整體的學習力和競爭優(yōu)勢；相反，個人通過團隊學習，實現(xiàn)成員的知識共享，就能快速提高團隊的知識總量和集體智慧，增強企業(yè)（或者科研團隊）競爭力。許多積極采用學習型組織管理方法的企業(yè)（或者科研團隊，都十分強調(diào)組織成員的知識共享、信息互通。先進的信息網(wǎng)絡技術，為團隊學習提供了便捷的技術保障和廣闊的互動平臺。不少單位活組織都建立了內(nèi)部學習網(wǎng)站或?qū)W習專欄，取得了很好的效果。

二是通過團隊成員的深度交流，達到心靈溝通，逐漸形成基于個人目標之上的共同目標。真正的團隊學習是發(fā)展團體成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標能力的過程。它不僅要求成員之間相互學習知識，更重要的是實現(xiàn)彼此心靈的溝通，為共同目標而奮斗。團隊學習是一個較難達到的境界，“深度交流”和“討論”是實現(xiàn)團隊學習的有效手段。深度交流是自由和創(chuàng)造性地探究復雜而重要議題的過程，先暫停個人主觀思維，彼此用心聆聽；討論則是提出不同的看法，并加以辯護。通過這種敞開心靈的交流和討論，才能打破個人內(nèi)心的習慣性防衛(wèi)，不斷調(diào)整、引導團隊成員的個人目標整合成團體的共同目標。

三是培育創(chuàng)新型團隊文化，實現(xiàn)組織成員的默契合作。團隊學習的最高層次是將得到的共識轉(zhuǎn)化為行動，進而建立起一種崇尚學習、崇尚創(chuàng)新的團隊文化。創(chuàng)新型團隊文化，是一種鼓勵既具有創(chuàng)新性，又能夠協(xié)調(diào)一致的行動。這種看似矛盾的特征，在許多一流的球隊和樂隊中都能得到體現(xiàn)，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮總是能與團隊的整體行動相一致，并且錦上添花。這里要特別強調(diào)，“習”比“學”更重要，沒有長期堅持不懈的演練和交流，任何團隊都不可能達到默契合作的境界。經(jīng)過團隊學習的不斷磨煉，在學習中實踐，在實踐中創(chuàng)新，具有創(chuàng)新型文化的團隊才能夠達到“運作上的默契”。

總之，精通團隊學習的企業(yè)（或者科研團隊），必然能夠提高管理效率（科研效率，科研能力，科研水平），在日趨激烈的競爭中贏得先機。

第四篇：學習型組織心得體會

學習型組織心得體會

余植之 學習型組織最初的構想源于美國麻省理工大學佛瑞斯特教授。他是一位杰出的技術專家，是20世紀50年代早期世界第一部通用電腦“旋風”創(chuàng)制小組的領導者。他開創(chuàng)的系統(tǒng)動力學是提供研究人類動態(tài)性復雜的方法。所謂動態(tài)性復雜，就是將萬事萬物看成是動態(tài)的、不斷變化的

過程之中，仿佛是永不止息之流 。

1956年，佛瑞斯特以他在自動控制中學到的信息反饋原理研究通用電氣公司的存貨問題時有了驚人的發(fā)現(xiàn)，從此致力于研究企業(yè)內(nèi)部各種信息與決策所形成的互動結構，究竟是如何影響各項活動的，并回過頭來影響決策本身的起伏變化的形態(tài)。

一、觀念的轉(zhuǎn)變

我認為學習型組織作為一種先進的管理模式，她的創(chuàng)建首先是一個觀念的轉(zhuǎn)變問題�！皯B(tài)度決定一切”從每個人的言行舉止中可以反映出他的思想，學習型組織作為一種理念，一種檢驗團隊的標準，把它融入到自己的思想與工作中去，解放思想、開動機器。

學習型組織所強調(diào)的學習，并不是通常我們在學校所接受的那種灌輸式學習，是自己以一種積極的心態(tài)主動去學

習�！爸t受益、滿招損”，我們首先得有一個謙虛的態(tài)度，才能在日常工作中、生活中、團隊中去發(fā)現(xiàn)新事物、新知識，這其實也是培養(yǎng)與提高自己的學習能力（或者說技能）�！肮ぷ髦袑W習，學習中工作”，學習型組織的學習講究的是感悟，是主動的去擷取，去開拓未知的領域，達到創(chuàng)新，以提高效率創(chuàng)造更多的效益。

二、融入學習型組織的基點

融入學習型組織的前提，我認為首先是做好自己的本職工作，勝任自己的本職崗位，這樣才有去追求更高目標的基礎。學習型組織的核心是創(chuàng)新，如果你連基本技能都沒有掌握，都不能做好，何言創(chuàng)新？

三、制定計劃

每一個人針對如何融入到學習型組織的創(chuàng)建中去，都應根據(jù)自己的實際狀況，目前自己所達到的階段，制定一個切合自己實際，對自己來說具備可執(zhí)行性的學習計劃。這個計劃可以放在心理作為一種潛在的目標，也可寫下來每日三省，有了計劃然后堅持不懈的去執(zhí)行與實現(xiàn)。

四、快樂工作

萊鋼學習型組織創(chuàng)建中有一句標語：工作著是快樂的，工作著是美麗的。其實，快樂就是一種心態(tài)，也是一中信心的體現(xiàn)。 “今天我做了什么？學到了什么？”在每天的工作中我們不斷的問自己、不斷的總結，從辛勤的勞動中去體

現(xiàn)自身的價值。只有保持這種心態(tài)，我們才能去體會到一份成功的樂趣，從緊張工作中找到一種成就感；具有這種成就感，我們才能體會到工作、生活中的快樂。確實，我們只有快樂的學習、快樂的工作，才能有清醒的頭腦和飽滿的熱情去面對工作中的難題，才能毫無畏懼的去面對挫折與困難，才能持之以恒、才能務實高效地去解決出現(xiàn)的問題。充實自我、沖破瓶頸、超越自我，最終達到超越領先的境界。

五、標桿學習

在學習中，光局限在自己的領域中還不行，這樣到了一定程度以后就會停步不前。所以我們還得為自己找到一個標桿，一個學習與超越的標桿。“三人行必有我?guī)煛�，首先從自己的身邊，自己的團隊里為自己找一個標桿，這樣離你最近，更便于你近距離接觸與學習，更便于你發(fā)現(xiàn)與標桿的差距，進而檢驗自己的學習效果與進步提高的程度。

當你趕上或超越了你的標桿時，你將可以從更廣闊的空間里去尋求更高目標，通過了解更多的信息和學習更多的知識來充實自己，為自己所用。這樣，你就具備了創(chuàng)新的能力，當你的創(chuàng)新能應用到你的工作中的時候，這就是學習型組織管理理念在你的工作中的體現(xiàn)。

第五篇：學習型組織心得體會

創(chuàng)建學習型黨組織心得體會 ——爭做一名合格的學習型黨員教師

呂剛峰

隨著社會的發(fā)展，對人才需求的不斷提升，學習型組織的創(chuàng)建又為其賦予了新的時代氣息。知識經(jīng)濟時代，競爭歸根結底是人才的競爭，是學習力的競爭。今天不學習的人，明天可能就不是人才，只有不斷地學習，持續(xù)地學習，終身學習才是個不退色的人才。從古至今，許多學習的至理名言都是我們教育后代不變的真理，如“活到老，學到老”“書上有路勤為徑，學海無涯苦作”“學而時習之不亦樂乎”……由此可見，中華民族幾千年燦爛文化得以發(fā)揚光大的一個重要原因就是不斷地進行學習，不斷地開拓創(chuàng)新。

黨的十七屆四中全會，從時代、全局和戰(zhàn)略的角度，把建設學習型政黨放在首位，旗幟鮮明地提出把建設馬克思主義學習型政黨作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務抓緊抓好。這是我們黨的建設理論和實 1

踐的一次重大飛躍，是總結我們黨的建設歷史經(jīng)驗，借鑒當今世界最前沿管理理論作出的重大決策。通過學習，使我認清形勢、理清思路，提高了自身政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，努力爭做一名合格的學習型黨員教師。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”學習是教育的重要活動，是教師精神成長最重要的源泉。學習也是廣大黨員教師豐富知識、開闊視野、提升能力的最重要的途徑。只有通過不斷學習、不斷思考、不斷改進，才能提高黨員教師隊伍的綜合素質(zhì)和業(yè)務能力，使廣大黨員教師能更好地履行教書育人職責，更好地把握教育改革方向，實現(xiàn)先進教育理論與教學實踐的緊密結合，為教育事業(yè)的快速發(fā)展提供堅強的保證。

爭做一名合格的學習型黨員教師，必須把學習當成一種生活態(tài)度、一種工作作風、一種精神追求，堅持學以致用原則，在學習中開闊視野、豐富知識、

把握規(guī)律、探求真理，使自己變得更加充實、更加睿智。

爭做一名合格的學習型黨員教師，在教學上要有所作為，在工作中不斷超越自己。醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上，只有提高自己的“真功夫”才是解決課程教學問題的最后保障。理想的課堂應該是把課本知識、學生經(jīng)驗、教師經(jīng)驗作為課程資源，并在此基礎上營造一種探究氛圍，把學生的學習方式由被動接受式轉(zhuǎn)化為主動探索、樂于動手、勤于實踐、敢于懷疑、敢于批判的探究式學習方式；老師通過引發(fā)學生產(chǎn)生問題、鼓勵學生想象、促進學生思考和探究，把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗三維目標有機結合。所以，在平時的教學過正中要充分利用業(yè)余時間研究教學案例，觀看教學實錄，和在教學中向同事請教，并經(jīng)常到他們的課堂學習，用他們的教學理念彌補自己的不足，嘗試新的教學構思。在扎實的學習行動中不斷提升自己，不斷提高自己的課堂教學水平。新課程

背景下的課堂教學研究，是教師教學方式、研究方式、學習方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革，作為我們要不斷的學習，參與教育教學研究，使自己成為課程教學的真正主人。

爭做一名合格的學習型黨員教師，要善于為自己營造一種學習的心境。不斷向他人學習，始終保持開放接受的心態(tài)，善于求教于人；向書本學習，與古今中外的專家盡心的交流。

爭做一名合格的學習型黨員教師，要多讀一些教育理念名著。讀這些名著，可以系統(tǒng)地把握作者的教育觀念、體系、個性，從而能比較全面地進行借鑒比照，對自己的教育觀念產(chǎn)生影響，進而使教育教學過程捕捉一些專家的“影子”，“影子”多了，時間長了，自己的教育個性也就形成了。

爭做一名合格的學習型黨員教師，要善于積累。為了將我們?nèi)粘Ｉ�活中學習到的知識連貫起來，我們要學會積累，建立個人電腦資料庫，多摘抄筆記，多寫感想教學日記，厚積薄發(fā)，做到教學

既有實踐創(chuàng)新，又有理論依據(jù)。

“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”， 爭做一名合格的學習型黨員教師，就必須要做到：想學習、勤學習、善學習。只有這樣，我們在三尺講臺上才能游刃有余，才能無愧于黨的教育事業(yè)。

201*年5月5日

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