第一篇：閱讀教學心得體會

心得： 高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感……讀的指導，要避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據(jù)個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。

默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起，并加強了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容，精讀課文的思考練習，許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。為保證默讀訓練落到實處，教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，并提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之后要檢查學習效果，不能匆匆忙忙，流于形式。

無論是精讀課文還是略讀課文，教學時都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據(jù)讀書的要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當，并能體現(xiàn)出對課文學習逐步深入的層次性。

第二篇：關于閱讀教學的心得體會

閱讀教學要以讀為本已成為大家的共識，然而從聽課的過程中感覺到，簡單而枯燥、蒼白而低效的閱讀還大量存在，特別在小學低中段閱讀教學中，多數(shù)課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上孩子們只是浮于語言文字的表面，根本沒有深入到語言文字內部，既沒有入情入境，更沒有入腦入思。如何改變這種讀而低效的狀況，我認為必須讓學生深入到語言文字內部中，在熏陶感染和積極思維中領悟中華語言文字的博大精深，學習表達，一句話讓學生真正感受語言文字的魅力。

一、 讓學生感受語言文字的內容

說到這一點，大家會說，我們都做了，不就是讓學生讀懂課文寫了什么嗎，我想這只說對了一半。崔巒先生在《課程改革中的語文教學》一文里講到“課程改革中的語文教學，要加強語感的培養(yǎng)，要提高對文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達�！比私贪娼滩亩�年級下冊《雷雨》第一自然段寫到：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！痹诮虒W中，多數(shù)教師只是使學生把“壓”讀重了，這顯然是不夠的，對于為什么把“壓”讀重，學生根本沒有思考，所以他的朗讀就沒有在大腦中形成形象，也沒有伴隨思維，那么他的朗讀就不是發(fā)自內心的，只是在語氣上生硬模仿，低效的閱讀就不可避免了。如果教師在進一步引導學生聯(lián)系整句話及生活中的感受來體會“壓”一詞的意思和感受，那么在朗讀時，就會在頭腦中自然而然地形成鋪天蓋地而又厚重的烏云的形象，沉沉而又壓抑的感受就會自然而真實地讀出來了，這樣的朗讀才是真正的朗讀，即身臨其境的朗讀。

二、讓學生感受語言文字的情感

人教版新課標教材不但文字精美，而且傳遞著至真至愛的人間真情，這里有師生情、朋友情、鄰里情，親子情，還有人對人的熱愛，人對自然、對環(huán)境的熱愛，等等。如果我們在教學中，忽視了對這些情感的感受，那么我們的教學就是失敗的教學�！墩n程標準》在語文課程的性質、本次語文課程改革的基本理念、目標等都有這方面的表述。但我們現(xiàn)在的閱讀教學，由于忽視了對語言文字的品賞、玩味，學生很難為這些真摯感人的情感所打動。人教版新課標教材三年級下冊《可貴的沉默》不僅讓我們感受到了孩子們的純真可愛，也讓我們感受到了老師對孩子們的喜愛�！俺聊�了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。我的語氣緩和下來，輕輕地問：‘怎么才能知道爸爸媽媽的生日呢？’”一個“瞥”，一個“緩和”表達出了老師對孩子們的愛，是那么真切細膩，又那么生動感人，可是在教學中，我們卻看不到學生對此有所感受。原因就是我們只注意了孩子們的可愛，實際上文本還塑造了一個非常優(yōu)秀的老師的形象，他（她）愛學生，又善于引導學生。造成這種缺失的，首先就是我們教者本身沒有對文本的語言文字進行推敲玩味，當然也就不可能引領學生走進文本去感受老師的愛。又如《難忘的潑水節(jié)》一課，總理愛人民，人民愛總理通過傣族的潑水節(jié)表達得淋漓盡致，然而在教學中，我們老師只注意讓學生感受熱鬧的場面，而對今年的潑水節(jié)為什么難忘卻感受不深，這是多么令人遺憾��！“為了歡迎周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花 的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空�！蓖高^滿地的“花瓣”，快駛的“龍船”，升空的“花炮”我們感受到了什么呢？“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中�！笨吹娇偫淼拇┲�和笑容你又體會到了什么呢？不去體味語言文字，我們怎么來感受這只有我們這個國度才能有的這份感情呢，孩子怎會受到感動呢？

三、 讓學生通過語言文字受到思維的訓練

“ 學而不思則罔，思而不學則殆”孔老先生早在兩千多年前就已經說過了。語言文字和思維互為工具又互為目的，他們天然地糾結在一起。在語文教學中，無論是閱讀還是寫作，其實都是學生通過藝術形象來把握和體驗現(xiàn)實的思維活動。如 《最大的‘書’》一課有這樣一段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！痹诮虒W中，有的老師用課件表現(xiàn)了這個演變的過程，當然很好，使學生在頭腦中形成一個完整的形象。但我覺得還不夠，還應該引導學生聯(lián)系上文想一想，這樣的演變過程有根據(jù)嗎，從而進行思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。又如： 《窮人》一課中，桑娜抱回西蒙的孩子后，心里忐忑不安，這一段心理描寫多處用了省略號，弄清省略號的內容，對揭示桑娜的美好品質十分有益。一位教師在教學時，引導學生認真讀文，分析這一段心理活動主要涉及了哪幾個人，然后引導學生通過想象對省略部分加以補充。通過分析歸納想象，學生理解到省略的部分是桑娜對負擔過重的丈夫的理解和同情，是對自己的深深責備，更是對兩個孤兒的深切同情和收養(yǎng)他們的決心。這樣的訓練，緊緊抓住文本，既培養(yǎng)了學生分析問題的能力，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造想象能力。

總之，我們在語文課堂上要恪守語文姓“語”不動搖，加強對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，并從中感知內容，體會情感，訓練思維。

第三篇：閱讀教學心得體會

學習《淺談牛津小學英語閱讀教學》心得體會

《新課程標準》針對小學生身心發(fā)展的特點,要求側重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式,同時要求小學六年級畢業(yè)學生的閱讀能力達到:能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環(huán),閱讀能力的高低直接或間接制約了學生英語水平的發(fā)展。要達到這樣的目標,沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養(yǎng),其實小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視,學生的英語閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養(yǎng)。建構主義作為認知學習理論的一個重要分支,提倡“以學習者為中心”的教學,小學英語閱讀教學如何運用這一新教育理念,使學生變被動為主動,提高閱讀的興趣與能力,是教育者必須思考的問題。

讓我們再次明確小學閱讀教學的原則：1．閱讀教學中的趣味性。 2．閱讀教學要求的循序性。 3．閱讀教學中閱讀材料題材的多樣性。

另外平時應注意指導學生正確閱讀方法和習慣。首先，對閱讀材料不應做統(tǒng)一要求，而是對不同水平的學生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。 其次，是教會學生如何去閱讀課外材料，最后，要糾正學生的不良的閱讀習慣，如逐字閱讀，移動手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)讀書姿勢。

第四篇：閱讀教學心得體會

閱讀教學心得體會

1、激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，使學生既會讀書又愛讀書在實際的閱讀教學中，我運用各種教學手段激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)他們閱讀的興趣。

（1）通過解題設置懸念來激發(fā)學生學習課文的興趣。如教《烏鴉和狐貍》一課時，我先出示烏鴉的圖片問學生烏鴉是怎樣的動物；再出示狐貍的圖片讓學生交流對狐貍得了解；然后再板書“烏鴉和狐貍”，并設疑說：“一只烏鴉和一只狐貍碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢?結果怎樣?學習了課文，大家都會明白的�！睘榱伺�明白這些問題，學生不論是聽老師范讀還是自讀課文，學習生字詞，討論課文內容，都非常積極。

（2）利用直觀形象的教學方法吸引學生的注意力。依據(jù)學生好奇心強的心理特點，在教學中，我盡量使用直觀教學用具，再現(xiàn)教材情景，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意力。如教《聽聲》一課。課前，我收集了好多自然界中的聲音。教學時，我一邊播放錄音，一邊讓學生猜想，與此同時再讓學生表演，使學生情緒高漲，從而積極參與學習，達到了我預設的目的。

（3）角色表演能調動學生的學習熱情。針對小學生活潑好動，喜愛表演的特點，在教童話類性質的課文時，我常讓學生進行分角色表演。如教《狼和小羊》一課時，在學生學習了生字新詞，把課文讀正確、讀流利以后，我讓學生先在小組內表演狼和小羊的不同姿態(tài)，再讓學生匯報表演。學生不但明確了狼和小羊的各自本質還初步的理解了課文內容，為接下來的閱讀理解做好了鋪墊。

在閱讀教學中，我在調動學生興趣的同時還指導學生有目的有步驟(請你支持m.seogis.com)地去閱讀，也就是教給學生閱讀學習的方法：（1）讀課題，解課題，想想課文會告訴我們什么。（2）輕聲讀課文或聽教師范讀，讀或聽之后，說說課文寫了一件什么事，先寫什

么，后寫什么，粗知課文大意。（3）自學生字詞，邊讀課文，邊利用拼音、查字典，學習字詞，找出不懂的詞句和問題。（4）帶著問題深入讀課文，嘗試在小組內解決問題，理解課文內容。

（5）練習讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學生先做什么，再做什么，怎樣做。

2、通過重點詞句教學、加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力

《標準》指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容�！备鶕�(jù)低年級學生的年齡特點，在教學中，我主要通過換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿造句子，結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解。如教《丑小鴨》一課時，我先讓學生看圖片，讓學生在觀察交流中明確小鴨子的可憐與無奈，再讓學生讀文感受丑小鴨歷經磨難最終變成白天鵝的過程，學生在圖文結合的過程中體會到了要敢于面對生活中的挫折和困難，有效地提高學生理解和運用語言文字的能力。

3、激發(fā)學生求異思維，鼓勵其質疑問難，注意發(fā)展學生的智力在閱讀教學中要發(fā)展學生的智力，必須千方百計地增加學生的思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學會思考問題。在教學《烏鴉和狐貍》時，目標要求續(xù)編故事，許多同學采用同一種方式進行續(xù)編，見到這種結果我啟發(fā)學生想象一些你認為不可能的事情，結果編出來的故事就精彩多了。所以說在閱讀教學中應重視啟發(fā)學生展開想象，培養(yǎng)他們的想象能力。

4、重視閱讀評價的優(yōu)化

關于閱讀評價，《語文課程標準》指出：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價�？梢�，閱讀評價是多層面、多角度的，評價的最終目的是“有效地促進學生的發(fā)展”。評價的方法是多元化的，無論選擇那一種評價方法都應符合學生的年齡特點有針對性的進行評價，以此激勵學生進行有效閱讀。

小學低年級閱讀教學是一項基礎工程，需教師在引領其喜歡閱讀的基礎上教給學生學習方法，以激勵其養(yǎng)成一個良好的閱讀及讀書習慣。

第五篇：閱讀教學的心得體會

閱讀教學的心得體會

閱讀教學是語文教學的重臺戲，對學生進行閱讀訓練，使其掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的習慣，可開闊視野，提高成績，開發(fā)智力。那如何盡快地使學生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？結合自己教學，作以下思考：

首先，興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發(fā)起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。

一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。另外，良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要著重培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。 教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現(xiàn)象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用于時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

其次，閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑，這樣教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學生課外閱讀的動力。另一方面，教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

第三，營造民主和諧的學習氛圍。和諧的學習氛圍能減輕學生學習上的精神負擔，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。當然，讀寫結合，這是語文教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。

總之，通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，

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