有效教研、有效研學

研修第二天，上午培訓學習繼續(xù)進行，山西省中學教師培訓中心副主任，山西省教育學會副會長，太原師范學院教授，師資培訓處副處長常學勤教授給我們帶來《有效地理教學與教師應具備的意識》。

報告分兩部分，第一部分，如何理解課堂教學的有效性？常教授指出，有效即為效率、效果和效益。也就是單位時間內(nèi)，成績結果有進步，投入和產(chǎn)出成正比例。常教授提出，我們的課堂不能簡單的關注知識，更要滲透學習方法和思維方式，要有大視角和大尺度，要培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)。真正有效的學習，是學生能拋棄課本、筆記和瑣碎的記憶，將學到的知識轉化為智慧的學習�！�—懷特海（英）

課堂從傳授知識、培養(yǎng)能力走向為改變思維而教(學)。

讓我們的教學要成為智慧的教學，讓孩子們有快樂的學習體驗有成就感的學習感受。

第二部分，有效教學教師應具備的意識。包括課程標準意識、課堂教學目標意識、學生意識、教材意識。

一、課程標準的意義與價值

1.國家意志的體現(xiàn);

2.反映國家對某一學段學生所應達到的學業(yè)水平的宏觀要求;

3.是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)

二、分解《課程標準》的具體步驟：

第一步摘錄相關內(nèi)容；第二步確定關鍵詞；第三步分解核心概念；第四步分解認知動詞；第五步結合教材分析和學情分析敘述教學目標

三、為什么要確定課堂教學目標？

1.課程標準的要求通過每節(jié)課的教學目標得以落實、體現(xiàn)；

2.是教師設計和開展教學活動的依據(jù)；

3.是課堂教學的歸宿；

4.是衡量、評價教學效益的標準。

四、教學目標的功能？

1.教與學的方向 —— 引領課堂教學方向

2.確定教師教什么（教的標準），學生學什么（學的標準）

3.評價的依據(jù) —— 檢測反饋教學效果

4.是確定評價內(nèi)容、評價標準、評價方式的依據(jù)。

5.學習的動力 —— 鼓勵學生主動學習

6.目標是人們行為的內(nèi)在動因，目標越明確具體，越能激發(fā)人們實現(xiàn)目標的主動性和積極性。

7.明確教學目標是高效率、高質量完成學習任務的前提。

五、教學目標設計存在的問題及案例分析

1.脫離課標內(nèi)容標準（一位地理教師的案例）；

2.目標表述空泛，可測性不強；

3.行為動詞缺失，主體錯位

4.照搬教參內(nèi)容

5.對三維目標的認識不到位，重視一維，忽視二、三維

六、課堂教學目標意識的要求和體現(xiàn)

1.確定課堂教學目標的依據(jù)——課標，學情，教材

2.確定合理的課堂教學目標

3.符合課標要求：是課標的分解、細化

4.適合學生水平（起點）：“跳起來能摘到的果子”

5.有學科味

6.知識技能目標（結果性目標）應具體可測

7.多維兼顧

七、教學與目標呼應：A教學圍繞課堂目標展開B結課時檢查目標的達成情況

學生意識的要求和體現(xiàn)

研究學情，以學定教，順學導教

如何看待教材？——教材觀

常教授指出，我們要把握好這些標準，研讀好課程標準，特別關注教學目標，深入學生，利用好教材。

整個報告，常教授通過列舉大量案例為我們解讀教學有效和教師意識，案例涉及地理、生物、歷史等各領域，形象生動。老師們聽得非常投入，頻頻點頭表示認可。三個小時的報告，讓我們感受到常教授不單單是教育專家更是飽讀詩書的雜家。常教授特別推薦我們多讀書，讀好書，多反思，人生沒有彩排，每天都是現(xiàn)場直播，讓我們教出品味、尊嚴和底氣。

會后老師們紛紛和常教授互留交流方式，以便今后方便交流，繼續(xù)學習！

下午，大家一行去往祁縣參觀典型民居建筑。此行大家?guī)е�夏侯老師布置的任務進行，分別從房屋地基、供水排水結構以及房屋與大氣層運動等地理角度深度解讀了傳統(tǒng)民居的建構。再一次將地理知識與現(xiàn)實問題的解決聯(lián)系到一起。加深了老師們對地理實踐探究活動的認知。滿滿一天，老師們累并收獲著。

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