讀《種子課一個數(shù)學(xué)特級教師的思與行》心得體會

教數(shù)學(xué)將近24年，遇到許多困惑。利用整個寒假時間，終于把俞正強(qiáng)的《種子課一個數(shù)學(xué)特級教師的思與行》酣暢淋漓地讀完！俞老師這本書給我這位年輕的老教師許多建議。這本書是解惑的一部良書！余老師說，如果將某一知識系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長過程就表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么，一定有些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡(luò)；這樣的課，通常處于起點或節(jié)點，就可以叫做種子課。有些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主。通常處于點與點之間，可以稱作生長課。余老師通過一個個教學(xué)案例細(xì)細(xì)分析什么的課是種子課。讀完這本書后，我想我這學(xué)期任教的七年級數(shù)學(xué)中一定也存在種子課，對照余老師的方法，我仔細(xì)分析每一章節(jié)的種子課，盡力上好這節(jié)課，為其后的生長課奠定基礎(chǔ)。

對這本書，可謂是喜歡得不得了，但跟之前看其他書的喜歡不一樣。之前看吳正憲、華應(yīng)龍等的書，喜歡，只是因為崇拜膜拜，渴望著什么時候自己也能設(shè)計出這么精彩的課堂。而對這一本的喜歡，用一句俗語來表述是：跳一跳，摘蘋果。很接地氣的一本書，很多話說到心坎里去了；又很有境界的一本書，很多的觀點讓你對自己的課堂有了一個反思，渴望達(dá)到那一個高度，卻又覺得還不到那個水平。

書中這本書主要分為上篇和下篇，上篇列舉了很多很多關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實例，也用諸多的課堂實例給我們上了一堂示范課，交給了我們這些讀者很多很新、很科學(xué)合理的教學(xué)理念和方法。而下篇分享給我們的是關(guān)于人（學(xué)生和教師）。

種子課，生長的課堂。如果將某一知識系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么，一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡(luò)；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主�！吧P也若子”的課，通常處于起點或節(jié)點，謂之“種子課”�！爸靡踩魲墶钡恼n，通常處于點與點之間，謂之“生長課”。

從以上這段話，我膚淺的就把“種子課”理解為了為知識的學(xué)習(xí)而打基礎(chǔ)的課，是因為要先理解理透了，才能有“生長課”。

種子課，為了每一個人的生長。葉圣陶先生說，學(xué)生“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育，自己生長的；給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件”。種子課就是合適學(xué)生生長的條件之一。

俞正強(qiáng)老師在這里點出了種子課對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。是的，教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”并不是流水線上的各種零件似的產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生，學(xué)生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長，只是，學(xué)生的發(fā)芽、生長，需要我們教師為其保駕護(hù)航，為其提供充足的養(yǎng)料及合適的生長環(huán)境。

教材都是成人編的，老師經(jīng)常將自己的想法變成學(xué)生的想法，想當(dāng)然地以為學(xué)生是怎么想的。當(dāng)學(xué)生的想法異于成人時，我們把他定義為錯誤。我想很多老師都會有這樣的認(rèn)識誤區(qū)，很多時候都會把學(xué)生異于我們老師的想法給否定，甚至歸為錯誤�？墒牵�我們體會過學(xué)生面對錯誤時的無奈嗎？學(xué)生為什么漸漸失去學(xué)習(xí)的激情或動力，而把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)？難道不是一次一次的無奈堆積而造成的嗎？

為什么我們成人如此理直氣壯？因為我們認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉。

事實上，學(xué)生絕非一張白紙，而是一顆種子，她帶有太陽的能量，帶有生長收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因為是顆種子，所以她隨時都在生長，隨時都準(zhǔn)備生長。

在書中，俞特介紹《教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的三個階段》，文中記錄，三個階段是：以教案設(shè)計為特征的初級階段（這個階段，基本功的好壞對教師個人起著十分重要的作用）；以文本設(shè)計為特征的中級階段（教師對教材文本的識別能夠達(dá)到脈絡(luò)的梳理，比如準(zhǔn)備題的落腳點在于哪個知識點、準(zhǔn)備題與例題之間的關(guān)聯(lián)在何處、練習(xí)題分別針對哪些知識點、練習(xí)題與例題所展現(xiàn)的知識點間存在何種程度的對應(yīng)，等等。這個階段教師的課堂教學(xué)有個共同特征：就是趕，趕著要把課上完）；以學(xué)生學(xué)習(xí)為特征的高級階段（教材在教師眼里就是一個知識點的編排系統(tǒng)了。他的教學(xué)設(shè)計，脫去了教材的文本框框，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計）。三個階段的闡述，讓你自己去反思你到達(dá)了哪個階段，你崇拜哪個階段的教師，甚至?xí)�因此而帶點愧疚或自責(zé)的情緒，但書里，卻又很快地安慰你：教學(xué)法都是好的，關(guān)鍵看是否適宜，而教學(xué)設(shè)計本身就是一種方法的展開而已。恰似又為自己找到了原諒自己的借口。所以，書本里，作者用“跳一跳，摘蘋果”來描述老師應(yīng)該如何設(shè)計問題設(shè)計教學(xué)，我想作者也正是用這種理念，寫出了如此一本接地氣卻又不失高度的書，讓人膜拜！

《種子課》這本書，給我們數(shù)學(xué)教師對課堂、對學(xué)生有了又一次新的認(rèn)識和啟發(fā)，文章的最后，作者還論述了“數(shù)學(xué)教師的教育情懷”。“情懷”，開始喜歡這個詞，是源自于大學(xué)時代谷雪兒老師的課堂，這位美麗的女人在講述完自己的認(rèn)識故事后，告訴我們?nèi)艘�有情懷，并在整一個世界經(jīng)典文學(xué)賞析課上，把情懷貫穿左右，從那時起，便對這一個詞有了一種敬畏、渴望之感情！兩年后，又在這本書里，邂逅這樣一個美麗的詞語，更是懷念當(dāng)年的課堂，想念那一個偶像般的女子，也對這本書多了一份喜歡與熱愛！文章里說：“教育情懷”是一種教育報國的志向，是一種教育為人的慈悲，是一種教育清貧的淡泊，是一種教育化民的樂趣。而教學(xué)的專業(yè)之路屬于時間，這條路的厚度與長度，取決于教師對教育的情懷！一個有教育情懷的教師，他的專業(yè)成長是有溫度的，既溫暖自己，亦溫暖同行者！

放下這本書的時候，作為數(shù)學(xué)教師的我，是不是該認(rèn)真的好好想想，今后，我的課堂要怎么更好地面向全班學(xué)生，我的課堂將如何給學(xué)生創(chuàng)造一個更合適的環(huán)境。

《種子課：一個數(shù)學(xué)特級教師的思與行》讀后感——汪文靜

看了俞正強(qiáng)老師的《種子課》這本書，書中列舉了很多很多關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實例，在細(xì)細(xì)的品讀中， 我受益匪淺，也使我多年未解的疑惑頓時解開，還給了我許許多多的啟迪。下面談一談我對《種子課》一書的讀書心得。

種子課，為了每一個人的生長。葉圣陶先生說，學(xué)生“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育，自己生長的；給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件”。種子課就是合適學(xué)生生長的條件之一。而對這一本書，用一句俗語來表述是：跳一跳，摘蘋果。很接地氣的一本書，很多話說到心坎里去了；又很有境界的一本書，很多的觀點讓你對自己的課堂有了一個反思，渴望達(dá)到那一個高度，卻又覺得還不到那個水平。此書中，俞老師通過一個個教學(xué)案例，采用舉例的方法告訴我們：像這樣的課，就是所認(rèn)為的“種子課”；這樣上，就是種子課；哪些課可以作為種子課的選項；種子課的特質(zhì)該如何呈現(xiàn)，才能解讀學(xué)生的生命密碼，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

文章的最后，作者還論述了“數(shù)學(xué)教師的教育情懷”�！扒閼选�，開始喜歡這個詞，是源自于大學(xué)時代谷雪兒老師的課堂，這位美麗的女人在講述完自己的認(rèn)識故事后，告訴我們?nèi)艘�有情懷，并在整一個世界經(jīng)典文學(xué)賞析課上，把情懷貫穿左右，從那時起，便對這一個詞有了一種敬畏、渴望之感情！

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