第一篇：夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)新

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

一猜花游戲，激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們課前咱們先來(lái)做個(gè)游戲，請(qǐng)你選擇自己喜歡的一種顏色的彩板，猜猜

彩板后面的花是什么？看誰(shuí)猜得又快又準(zhǔn)。

小結(jié)：看來(lái)咱們同學(xué)平時(shí)都很喜歡花，對(duì)這些名貴的、美麗的花的特點(diǎn)了如指掌。老師還知道有一位很了不起的人，他也很喜歡花，但是他最喜歡的這種花不是名

貴的花，也不是最美麗的花，你們想知道他喜歡的是什么花嗎？板書(shū)課題，齊讀

課題，（夾竹桃的夾讀一聲）而這位了不起的人就是——季羨林（通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)

季羨林有了哪些了解？我們一起來(lái)看看書(shū)中對(duì)他的介紹，出示作家卡片。（季羨林，當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家、東方文化研究專家。他博古通今，學(xué)貫中西，被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”。他的散文，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。） 二、初讀感知——自定目標(biāo)

1、就讓我們跟隨著季羨林先生一起走進(jìn)夾竹桃的美麗世界吧。打開(kāi)書(shū)96

頁(yè)

2、請(qǐng)大家快速閱讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，思考，季先生從哪幾

方面寫(xiě)了夾竹桃？（

3、檢查字詞（課文大家讀完了，這些詞你都掌握了嗎？開(kāi)火車(chē)讀）

居然荇藻（四聲）凄清榆（二聲）葉梅一嘟嚕

葉影參差花影迷離微風(fēng)乍起花團(tuán)錦簇

（1）“參”和“差”還有哪些讀音？（結(jié)合字義讀準(zhǔn)字音）

參加（加入） 人參（草本植物可入藥 ）參差 （長(zhǎng)短不齊）差異（不同）說(shuō)差了（錯(cuò)誤）差遣（派遣）

（2）荇藻出示圖片，結(jié)合生活實(shí)際，這就是我們經(jīng)常在公園的池塘里見(jiàn)到

的一種草本植物。

（2）凄，這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要提醒大家注意什么？出示豎

字詞大家都掌握了，季先生從哪幾方面寫(xiě)了夾竹桃？誰(shuí)能試著用上這三方

面內(nèi)容概括一下課文的主要內(nèi)容。

小結(jié)：抓住作者描寫(xiě)夾竹桃的三方面內(nèi)容就可以既完整又簡(jiǎn)練的概括課文的主要內(nèi)容。 三、自讀自悟——質(zhì)疑探究

（一）質(zhì)疑探究

剛才初讀了課文，咱們不免會(huì)問(wèn)了既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”那為什么季老先生卻“愛(ài)上了夾竹桃”？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

（學(xué)生默讀、思考，圈畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，教師巡視。）

（讓學(xué)生帶著心中急于知道的問(wèn)題展開(kāi)自讀，重在提高感知的導(dǎo)向性。）

(二)交流感悟。

交流“季老先生為什么愛(ài)上了夾竹桃？”這一問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答，講讀相應(yīng)的內(nèi)容。

1．花色抓住重點(diǎn)感悟妙處

（1）因?yàn)閵A竹桃的花色十分奇妙有趣，所以季羨林先生十分喜愛(ài)夾竹桃。

指名讀課文第2自然段。

（2）（課件出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？火和雪是不相容的�？墒悄憧�，（課件出示：兩盆花融洽地開(kāi)在一起）看到這種景象，你又有什么感覺(jué)？（相機(jī)板書(shū)：奇妙有趣）

（3）指導(dǎo)朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來(lái)嗎？（讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注意“不相容”與“融洽”兩個(gè)詞，讀出自己的感悟。）（指名讀，齊讀。）

過(guò)渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續(xù)交流。

（扣“容”“融”二字，理解這不僅是彼此容得下，更是彼此都融入了對(duì)方，呈現(xiàn)相互輝映之趣，這便是“奇妙有趣”之內(nèi)蘊(yùn)。）

2．花期合作探究感悟韌性

（1）他還喜歡夾竹桃的有韌性，他認(rèn)為這一點(diǎn)非�？少F。

（2）請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞語(yǔ)或句子畫(huà)下來(lái)，在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)感受，也可以把劃出來(lái)的句子，多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性。老師不要你們說(shuō)，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來(lái)。

a生讀：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

①你們聽(tīng)出夾竹桃的韌性了嗎？

②能不能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎樣聽(tīng)出來(lái)的？（抓�。呵那牡兀�一聲不響，又，又 ）

③你真會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，它不張揚(yáng)，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。

④你聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)，正是它“結(jié)實(shí)”的一面，你也用朗讀來(lái)表現(xiàn)吧。

b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

① 你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現(xiàn)還不夠，大家來(lái)幫幫他，怎

樣讀就能表現(xiàn)夾竹桃的韌性了？（抓�。嚎床怀�，也看不出，無(wú)日不

無(wú)日不是什么意思？那我把這個(gè)句子這樣改可以嗎？（無(wú)日不換成每日都）為什么？雙重否定，表肯定語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。指名把你理解的讀一讀。

在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃迎風(fēng)吐艷；在盛夏的暴雨里，夾竹桃迎風(fēng)吐艷；在深秋的清冷里，夾竹桃依然迎風(fēng)吐艷，這就叫無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。指名三名學(xué)生分讀季節(jié)，合讀看不出。

在這段中還有一個(gè)雙重否定的句子，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。 ①第二篇：《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

悄陪百花不爭(zhēng)春一枝一葉總關(guān)情

1. 有這樣一種花，她白的像雪，紅的似火，靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。它就是夾竹桃。圖片，夾竹桃葉如竹、花像桃特點(diǎn)的觀察，（ji�。�夾竹桃。 在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃實(shí)在是一種普普通通的花，但著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林老爺爺卻對(duì)它情有獨(dú)鐘，那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨(dú)到的妙處？

二、合作探究，深入研讀

師：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但作者卻偏偏愛(ài)上了它。用課文中一句話說(shuō)說(shuō)原因。出示: “這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！奔鞠壬鷲�(ài)上夾竹桃的原因有哪兩個(gè)呢？ 1試用四字短語(yǔ)概說(shuō)第一段的作用。（開(kāi)篇點(diǎn)題、再次抒情、總領(lǐng)全文、留有懸念）2試用四字短語(yǔ)概說(shuō)第六段的作用。（呼應(yīng)開(kāi)頭、再次抒情、點(diǎn)示主旨、收束全文）

2作者在第二段點(diǎn)出了“夾竹桃”，第三段卻不去寫(xiě)它，這是為什么？

③課件提示：描述了繁華爭(zhēng)艷的熱鬧，襯托夾竹桃的一聲不響，表現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性。第三段是“點(diǎn)面結(jié)合”，以面襯點(diǎn)。

2. 過(guò)渡：這樣的韌性體現(xiàn)在哪里，為什么引起我許多的幻想？（板書(shū)：韌性幻想）請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)案，自己讀讀合作探究部分。

請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照學(xué)案的提示，自學(xué)課文4、5兩小節(jié)。（出示）

合作探究：（1）夾竹桃的韌性具體體現(xiàn)在哪里？我覺(jué)得課文是從三方面來(lái)寫(xiě)夾竹桃的“韌性”。一是寫(xiě)夾竹桃開(kāi)花的情況；二是在不同環(huán)境里，夾竹桃仍然充滿學(xué)生機(jī)；三是通過(guò)與其他花的比較，顯示出它的可貴

學(xué)習(xí)提示：默讀課文4自然段，畫(huà)出相應(yīng)的句子，認(rèn)真研讀，還可以抓住重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，然后小組內(nèi)交流。

（2）月光下夾竹桃為什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？

學(xué)習(xí)提示：默讀課文第5自然段，可以抓住 “葉影參差”、“花影迷離”等關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)引起作者幻想的原因。認(rèn)真讀一讀，想一想，品一品每一幅畫(huà)面，感受月光下夾竹桃撲朔迷離的動(dòng)人景象。

三、交流展示，品讀感悟

1. 對(duì)比“萬(wàn)紫千紅，花開(kāi)花落”，感悟“花期之長(zhǎng)，韌性可貴”。

（1）品讀第四自然段：

預(yù)設(shè)：“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”從兩個(gè)“又”我感受到夾竹桃的持之以恒、生生不息、生命力頑強(qiáng)。

從“悄悄地一聲不響”，你想到了哪個(gè)詞？默默無(wú)聞。

從“一嘟�！敝衅肺秺A竹桃的生機(jī)與活力，從“一聲不響”品夾竹桃的默默無(wú)聞。你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種感受嗎？它默默無(wú)聞，卻又生生不息。這難道不是一種可貴的韌性嗎？

（生板書(shū)：默默無(wú)聞，其他同學(xué)齊讀這句話）

預(yù)設(shè)：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�

從“無(wú)日不”想象夾竹桃在酷暑寒冬迎風(fēng)吐艷的情景，感受夾竹桃頑強(qiáng)不屈，始終如一的品質(zhì)。你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種感受嗎？

（生板書(shū)：頑強(qiáng)不屈，師抓住“在?在?在?看不出?也看不出?”引讀“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”就是---）

預(yù)設(shè)：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！�

從“無(wú)不奉陪”，與一年四季的各種花作對(duì)比，感受夾竹桃默默無(wú)聞的堅(jiān)守。

你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種感受嗎？

（生板書(shū)：堅(jiān)持不懈，追問(wèn)：指2生讀，有層次，抓住“一直?一直” 指導(dǎo)朗讀）

師：（引讀）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”（出示）

追問(wèn)1：這句話形式上有什么特別？（反問(wèn)句，這句話的意思就是----）

追問(wèn)2：院子里的那些花又是怎樣的呢？自由讀讀課文第三自然段。

師：你讀出了什么？

預(yù)設(shè)：（1）花很多——應(yīng)有盡有

（2）花很美——

花團(tuán)錦簇、五彩繽紛、萬(wàn)紫千紅、美不勝收（出示）

指讀，齊讀。

（3）盡管這些花開(kāi)得很美，但是??學(xué)生補(bǔ)充，對(duì)比反襯手法。

預(yù)設(shè):為什么還要寫(xiě)這些花呢？

總結(jié):盡管迎春花、桃花、菊花開(kāi)得花團(tuán)錦簇、五彩繽紛、萬(wàn)紫千紅、美不勝收，但是他們只能開(kāi)一個(gè)季節(jié)，花期很短，而夾竹桃卻能從春天一直開(kāi)到秋天。

引讀（生齊讀）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”季先生小院里的花這么多，這么美，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來(lái)，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？

學(xué)生交流。

師述：是啊，從春天一直到秋天，夾竹桃不張揚(yáng)，不搶眼，默默無(wú)聞而又生生不息，這是多么可貴的韌性��！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話，向夾竹桃致敬！

齊讀,媒體出示：”這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎” 同學(xué)們，課文題為“夾竹桃”，可季羨林先生為何洋洋灑灑用了200來(lái)字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，是浪費(fèi)筆墨，離題萬(wàn)里了嗎？

（作者寫(xiě)其它花是為了對(duì)比襯托夾竹桃的韌性。）

板書(shū)：對(duì)比烘托

師：其實(shí)作者喜歡夾竹桃的韌性，還有另一個(gè)原因，想了解嗎？

簡(jiǎn)介作者： 季羨林， 1930年考上清華大學(xué)，1934年前往德國(guó)深造。1946年，他回到闊別11年的祖國(guó),任北大教授兼東方語(yǔ)言文學(xué)系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，還被關(guān)過(guò)牛棚并下鄉(xiāng)勞改。當(dāng)時(shí)許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過(guò)來(lái)。文革后他重見(jiàn)天日，恢復(fù)了北大東方語(yǔ)言文學(xué)系主任職位，還當(dāng)過(guò)北大副校長(zhǎng)，且筆耕不輟,著作豐碩。

師：從中你讀懂了什么嗎？

生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

生：季羨林先生沒(méi)有在文革中倒下，是因?yàn)樗�有著夾竹桃般的韌性。

師：同學(xué)們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。

板書(shū)（狀物詠懷）

過(guò)渡；

感受了夾竹桃的可貴韌性，讓我們跟著季老先生共同走進(jìn)夾竹桃的幻想世界。

2.想象“葉影花影，神奇幻化”， 感悟“參差迷離，充滿幻想”。

（1）過(guò)渡：季羨林愛(ài)上夾竹桃，不僅因?yàn)樗�有韌性，還因?yàn)樗�能引起作者的幻想。為什么�?huì)引起作者的幻想?

理解“葉影參差”、“花影迷離”，學(xué)生說(shuō)原因。能讀出月光下夾竹桃錯(cuò)落有致、撲朔迷離的感

覺(jué)嗎？請(qǐng)同學(xué)們練讀一下，指1-2學(xué)生讀。我看到有很多同學(xué)想讀了，齊讀。

出示：“但是夾竹桃的妙處還不止于此�；ㄓ懊噪x，可以引起我許多幻想�！�

作者把夾竹桃幻想成什么呢？出示，指讀。

“我幻想它是地圖， ??皮影戲、海底的珊瑚群，

師：這幾句話在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？（先概括后具體）教師敘述：是呀，在朦朧的月色下，夾竹桃葉影參差，花影迷離，難怪會(huì)引起季先生如此奇妙的幻想。

③讓我們齊讀這段話，邊讀邊想象這朦朧的意境。

師：這幻想真是充滿詩(shī)情畫(huà)意��！此時(shí)，你正站在月光下面，呼吸著醉人的香氣，面對(duì)著參差的葉影，迷離的花影，你還能把夾竹桃幻想成什么？仿照上面的句式寫(xiě)一寫(xiě)。出示：

“我幻想它是，。�！�

四、拓展延伸，體悟升華 1.過(guò)渡：著名作家宗璞曾稱季羨林為“夾竹桃知己”，下面，就讓我們一起走近本文的作者季羨林。出示，師范讀。

季羨林先生一生艱辛，他出生在貧苦的農(nóng)家，六七歲便離開(kāi)父母到濟(jì)南求學(xué)。青年時(shí)期母親去世。十年德國(guó)求學(xué)期間，正處在二戰(zhàn)時(shí)期，先生與家人音訊斷絕，忍饑挨餓，潛心鉆研。其間，最好的朋友離開(kāi)人世。在文革中，季先生被批斗，蹲牛棚，成為不可接觸者，直到六十花甲之年才重獲自由，其間先生的至親骨肉宛如去世……但是他從沒(méi)有停止過(guò)學(xué)習(xí)讀書(shū)， 92歲時(shí)他因病住院，還寫(xiě)了20多萬(wàn)字的《病榻雜記》。人們譽(yù)(更多請(qǐng)搜索m.seogis.com)他為“學(xué)界泰斗” 。

小練筆

剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？可以對(duì)夾竹桃說(shuō)，可以對(duì)季羨林爺爺說(shuō)，也可以對(duì)自己說(shuō)。拿起筆寫(xiě)下你的內(nèi)心獨(dú)白吧！

生：我想對(duì)夾竹桃說(shuō)，雖然你不是最美麗，也談不上名貴，但是你擁有一份可貴的韌性，在我心中你最美麗。師：我看到了一株夾竹桃在默默生長(zhǎng)。

生：我想對(duì)季羨林先生說(shuō)，您經(jīng)歷了那么多的風(fēng)風(fēng)雨雨，卻始終不抱怨，不自棄，您的品格令我敬佩。 師：我似乎看到了一株夾竹桃在靜靜綻放。生：我想對(duì)自己說(shuō)，不管以后遇到什么困難，我都要堅(jiān)強(qiáng)。

師：孩子，如果父母聽(tīng)到你的心聲一定會(huì)欣慰的，因?yàn)槟汩L(zhǎng)大了。

老師送給同學(xué)們一句話：

齊讀我普通，我平常，我不起眼，但我也可以很精彩！

2.請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文第四自然段內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的感受？

預(yù)設(shè)：寫(xiě)夾竹桃其實(shí)就是寫(xiě)季羨林的，正所謂花品如人品，人品亦如花品。（板書(shū)：季羨林） 總結(jié)：夾竹桃平凡，卻有頑強(qiáng)而持久的韌性；夾竹桃默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛(ài)上的院子里的夾竹桃，卻讓我們愛(ài)上了像夾竹桃一樣的他！

第三篇：夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

《夾竹桃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。

2 、感受意境，能有感情的朗讀課文.

3 、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。

一、導(dǎo)入：

（出示夾竹桃錄像）有這樣一種花，她白的像雪，紅的似火，靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。它就是夾竹桃。

二、自讀課文：

記得季羨林老先生這樣說(shuō)過(guò):“雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花�！�

為什么夾竹桃對(duì)季先生來(lái)說(shuō)是最值得留戀，最值得回憶的花呢？文中有一句話簡(jiǎn)練告訴了我們，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，把它找出來(lái)。“這樣的韌性，又能引起我許多的幻想我愛(ài)上了夾竹桃�！�

指名讀（出示第六自然段）。

季先生愛(ài)上夾竹桃的原因有哪兩個(gè)呢？

學(xué)生交流。（教師板書(shū)：可貴韌性引起幻想）

對(duì)，正是這兩個(gè)原因，作者愛(ài)上了夾竹桃，下面我們先來(lái)感受一下夾竹桃的可貴韌性。

三、 自讀自悟——感受“韌性”

1、課文哪個(gè)小節(jié)寫(xiě)了夾竹桃的韌性呢？（4節(jié)）

找出文中作者評(píng)價(jià)夾竹桃的韌性的一句話嗎？

（出示：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？） 齊讀，并把它改成陳述句，再讀。

夾竹桃這一點(diǎn)韌性指的是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第4小節(jié)，找出表現(xiàn)夾竹桃韌性的有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出夾竹桃的韌性的。

2、指名說(shuō)有關(guān)句子。

1．“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟�！薄�[投影顯示]

你從哪兒看出夾竹桃的韌性？

生：我從兩個(gè)“又”我感受到夾竹桃的持之以恒、生生不息、生命力頑強(qiáng)。從“悄悄地一聲不響”，你想到了哪個(gè)詞？默默無(wú)聞。

師：它默默無(wú)聞，卻又生生不息。這難道不是一種可貴的韌性嗎？能用你的朗讀表現(xiàn)出夾竹桃的韌性嗎？

生1讀，感情平淡。

師：我從你的朗讀中感受到了夾竹桃的默默無(wú)聞，然似乎韌性還不夠。誰(shuí)再來(lái)試試。

生2讀， 師：我似乎看到了一株默默中透著堅(jiān)韌的夾竹桃。讓我們學(xué)著他的樣子一起讀好這句話。

生齊讀。

2：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！盵投影顯示]

①你從哪些地方感受到夾竹桃的可貴韌性？

師：同學(xué)們，你感受過(guò)和煦的春風(fēng)嗎？你經(jīng)歷過(guò)盛夏的暴雨嗎？你耐受過(guò)深秋的清冷嗎？在和煦的春風(fēng)里，許多花——

生：競(jìng)相開(kāi)放。

生：爭(zhēng)奇斗艷。

師：在盛夏的暴雨里, 許多花——

生：東倒西歪。

生：枝折花落。

師：在深秋的清冷里，許多花——

生：紛紛凋謝。

生：枯黃了。

師：隨著季節(jié)的更替，氣候的變化，許多花都會(huì)不斷變化著，凋謝了，而我們的夾竹桃變化了嗎？

生：無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

.師： “無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”就是——（沒(méi)有一天不，每天都開(kāi)花的意思）。師：生活中你有每天都做的事嗎？

生：我每天都吃飯。我每天都學(xué)習(xí)。

師：能用“無(wú)??不??”說(shuō)句話嗎？

生：我無(wú)日不吃飯。

生：我無(wú)日不學(xué)習(xí)。 例：小明是個(gè)書(shū)迷，他無(wú)日不看書(shū)。。

趙本山和小沈陽(yáng)的小品實(shí)在大精彩了，引得臺(tái)下的觀眾無(wú)人不捧腹大笑。 ②你還從哪些地方感受到夾竹桃的可貴韌性？

從“無(wú)不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性。

師：“無(wú)不奉陪”就是——

生：沒(méi)有不陪伴，全都相陪。

師：這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)也能說(shuō)明它“無(wú)不奉陪”？

生：一直，一直。

師：兩個(gè)“一直”，令你想到了哪些詞語(yǔ)？

生：堅(jiān)持不懈。

生：持之以恒??

師：這難道不是可貴的韌性嗎？

③. 師述：同學(xué)們，你能用你的朗讀表現(xiàn)出夾竹桃的可貴韌性嗎？誰(shuí)來(lái)試試。

學(xué)生讀。感情平淡。指導(dǎo)讀出春天的溫和和夏天的猛烈。（配樂(lè)）齊讀 （讀的真棒，不僅讀出了夾竹桃的韌性，老師還感受到你的的贊美之情。） 投影：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？

3、院子里的那些花是指那些花呢？。

學(xué)生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）

季先生院子里的花可真多呀！真是——應(yīng)有盡有。

4、季先生小院的花不僅多，還很美呢！播放圖片。

能用書(shū)中的一些詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎？

生：花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅。

生：五彩繽紛、美不勝收??

5、同學(xué)們，季先生小院里的花這么多，這么美，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來(lái)，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？學(xué)生交流。

師述：是啊，從春天一直到秋天，夾竹桃不張揚(yáng)，不搶眼，默默無(wú)聞而又生生不息，這是多么可貴的韌性�。∽屛覀�?cè)賮?lái)讀一讀這句話，向夾竹桃致敬！

齊讀,媒體出示：”這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎”

6．同學(xué)們，課文題為“夾竹桃”，可季羨林先生為何洋洋灑灑用了200來(lái)字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，是浪費(fèi)筆墨，離題萬(wàn)里了嗎？

（作者寫(xiě)其它花是為了對(duì)比襯托夾竹桃的韌性。）

板書(shū)：對(duì)比烘托

7．師：其實(shí)作者喜歡夾竹桃的韌性，還有另一個(gè)原因，想了解嗎？

簡(jiǎn)介作者： 季羨林， 1930年考上清華大學(xué)，1934年前往德國(guó)深造。1946年，他回到闊別11年的祖國(guó),任北大教授兼東方語(yǔ)言文學(xué)系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，還被關(guān)過(guò)牛棚并下鄉(xiāng)勞改。當(dāng)時(shí)許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過(guò)來(lái)。文革后他重見(jiàn)天日，恢復(fù)了北大東方語(yǔ)言文學(xué)系主任職位，還當(dāng)過(guò)北大副校長(zhǎng)，且筆耕不輟,著作豐碩。

師：從中你讀懂了什么嗎？

生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

生：季羨林先生沒(méi)有在文革中倒下，是因?yàn)樗�有著夾竹桃般的韌性。師：同學(xué)們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。板書(shū)（狀物詠懷）

過(guò)渡；

感受了夾竹桃的可貴韌性，讓我們跟著季老先生共同走進(jìn)夾竹桃的幻想世界。

四、想象畫(huà)面——體會(huì)“幻想”

1、季老先生幻想到了什么呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出描寫(xiě)作者幻想的句子。

投影：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了�！�

在作者的幻想中，有著夾竹桃葉影、花影的墻壁成了（地圖）；成了（荇藻）；成了（水墨畫(huà) ）。

2、 你喜歡嗎？喜歡哪一個(gè)就讀哪一個(gè)，但要能說(shuō)出為什么喜歡？

3、 交流：

（1）、我好像看見(jiàn)了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲(chóng)子好像海輪，用了比喻的修辭。精妙。

（2）、我好像看到了池塘，樹(shù)影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚(yú)。很美妙。相機(jī)出示荇藻圖片。

（3）、我好像看到了一幅水墨畫(huà)，而且是隨風(fēng)而動(dòng)的畫(huà)。隨風(fēng)而動(dòng)的畫(huà)，很奇妙。

4、大家說(shuō)得真妙，但你能把這奇妙的幻想通過(guò)聲情并貌地朗讀體現(xiàn)出來(lái)。自由練讀。

5、老師為你們配上音樂(lè)。指讀。齊讀。

6、練習(xí)說(shuō)話： ___________________________________.

過(guò)渡：是呀，幻想是美好的，可作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻想呢？從哪句子可以看出來(lái)。

①指名回答�！澳阏驹谒�下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”

站在花下，為什么會(huì)產(chǎn)生許多幻想呢？

理解：葉影參差（葉子的長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（花影模糊） ②教師敘述：是呀，在朦朧的月色下，夾竹桃葉影參差，花影迷離，難怪會(huì)引起季先生如此奇妙的幻想。

③讓我們齊讀這段話，邊讀邊想象這朦朧的意境。

五、拓展延伸——深化情感

1、感受了夾竹桃可貴的韌性和產(chǎn)生的幻想，相信你也會(huì)和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，讓我們大家一起飽含深情的再次朗讀最后1小節(jié)。

“這樣的韌性，又能引起我許多的幻想我愛(ài)上了夾竹桃�！�

板書(shū)：愛(ài)

2、小練筆

剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？可以對(duì)夾竹桃說(shuō)，可以對(duì)季羨林爺爺說(shuō)，也可以對(duì)自己說(shuō)。拿起筆寫(xiě)下你的內(nèi)心獨(dú)白吧！

生寫(xiě)。

交流：

生：我想對(duì)夾竹桃說(shuō)，雖然你不是最美麗，也談不上名貴，但是你擁有一份可貴的韌性，在我心中你最美麗。

師：我看到了一株夾竹桃在默默生長(zhǎng)。

生：我想對(duì)季羨林先生說(shuō)，您經(jīng)歷了那么多的風(fēng)風(fēng)雨雨，卻始終不抱怨，不自棄，您的品格令我敬佩。

師：我似乎看到了一株夾竹桃在靜靜綻放。

生：我想對(duì)自己說(shuō)，不管以后遇到什么困難，我都要堅(jiān)強(qiáng)。

師：孩子，如果父母聽(tīng)到你的心聲一定會(huì)欣慰的，因?yàn)槟汩L(zhǎng)大了。??

3、學(xué)到這里，這節(jié)課就要結(jié)束了，在這里老師送給同學(xué)們一句話： 齊讀我普通，我平常，我不起眼，但我也可以很精彩！

五．板書(shū)：

可貴的韌性

夾竹桃愛(ài)

奇妙的幻想

六．作業(yè)：

課內(nèi)作業(yè)：1.摘抄課文中體現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的句子。

2. 小練筆。選擇一種與夾竹桃具有相似精神的植物寫(xiě)個(gè)片段。

第四篇：夾竹桃的教學(xué)反思

《夾竹桃》教學(xué)反思

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

本節(jié)課，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，對(duì)比著讀，從而讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì)到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非�？少F的未盡之言、未了之情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。回顧我的課堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了�？梢�(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。

第五篇：夾竹桃

19夾竹桃

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2.學(xué)習(xí)用“??無(wú)??不??”“??無(wú)不??”造句。

3.學(xué)習(xí)作者對(duì)比、聯(lián)想的寫(xiě)作方法。

4.憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：完成《學(xué)案》中“我來(lái)預(yù)習(xí)”“我來(lái)質(zhì)疑”；查閱有關(guān)季羨林的資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了在作者心目中最值得留戀最值得回憶的花是——齊讀課題------夾竹桃。

2.是呀，作者開(kāi)篇就說(shuō)------【課件顯示】第一節(jié)：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

3.回想一下，是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？指答，并讀中心句（板書(shū)：韌性幻想）

4.結(jié)尾與開(kāi)頭有什么關(guān)系呢？指名說(shuō)。

二、感悟“韌性”。

1.學(xué)生自讀自悟，圈點(diǎn)批注。

畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的語(yǔ)句，讓自己的思想靈動(dòng)起來(lái)。

2.交流展示，精講點(diǎn)撥。

抓住關(guān)鍵詞、句談感受，其余同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，師生補(bǔ)充。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“悄悄地一聲不響，又開(kāi)出一朵、又長(zhǎng)出一嘟嚕、看不出、也看不出、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷、無(wú)不奉陪”等詞句感受無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié) 1

的更替，唯有夾竹桃始終花開(kāi)不敗。

點(diǎn)撥：

⑴第一句：夾竹桃悄悄地一聲不響??

理解“悄悄地一聲不響”， 聯(lián)系第三節(jié)院子里的花去對(duì)比“花團(tuán)錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不張揚(yáng)的謙遜；

⑵理解“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，用“無(wú)??不??”造句。指導(dǎo)朗讀，讀出夾竹桃的頑強(qiáng)的生命力，并讀出季節(jié)變化的特點(diǎn)。

⑶理解“無(wú)不奉陪”，用“無(wú)不??”造句。

⑷理解段末反問(wèn)句。

3.合作探究：課文寫(xiě)的是夾竹桃，文中第三自然段卻用了許多筆墨描寫(xiě)院子里的其他花草，這樣寫(xiě)是否“離題”？作者為什么這樣寫(xiě)？

⑴交流展示。

⑵點(diǎn)撥：作者運(yùn)用了對(duì)比襯托手法，凸顯夾竹桃的韌性可貴。

3.感情朗讀。將夾竹桃的韌性送進(jìn)這一段中讀。

三、拓展升華。

過(guò)渡：夾竹桃花開(kāi)不斷，生生不息，我們來(lái)看季羨林先生的經(jīng)歷…

1.走進(jìn)季老：【課件顯示】 季羨林…他留德十年，鉆研梵學(xué)，堅(jiān)持一生，文革遭難，不丟信仰……

2.聯(lián)系季老經(jīng)歷，再來(lái)看看夾竹桃，喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林先生嗎？想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

3.小結(jié)：他當(dāng)之無(wú)愧地被評(píng)為201*年度感動(dòng)中國(guó)人物。讓我們永遠(yuǎn)記住這有著可貴韌性的夾竹桃，記住有著夾竹桃一樣品質(zhì)的國(guó)學(xué)大師季羨林老先生。

4.讀文就是讀人，讓我們?cè)賮?lái)讀這一節(jié)，提高要求，能背則背。

四、品味“幻想”。

過(guò)渡：季老不僅有著夾竹桃一樣的可貴韌性，還有一種浪漫情懷。輕聲讀第5節(jié)。

1.這一節(jié)是圍繞哪一句話寫(xiě)的？用——畫(huà)出中心句。

2.學(xué)生自由說(shuō)。師點(diǎn)撥：

⑴品月光下夾竹桃的“妙”。

【課件顯示】 “我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，

葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想�！�

理解：葉影參差，花影迷離，襲（不可抵擋）

指導(dǎo)朗讀。點(diǎn)撥：哪幾個(gè)詞妙？輕輕撥動(dòng)了你的心弦，讓你沉醉，讓你喜歡？

⑵還妙在哪兒？（我的幻想妙）

⑶更妙在----幻想內(nèi)容，動(dòng)靜結(jié)合的妙。（師生合作讀，讀出靜動(dòng)，讀出感受到的沉醉，一起來(lái)分享閱讀感悟和智慧。）【配樂(lè)】

3.遷移想象，仿寫(xiě)句式。

這么美的月光，這么迷人的花香，看著夾竹桃的葉影參差，花影迷離，你有什么奇妙的幻想嗎？【課件顯示】我幻想————。

4.第一句話起到什么作用？讀一讀體會(huì)過(guò)渡作用。

5.的確妙！怪不得季老先生會(huì)說(shuō)-------【課件顯示】夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

五、總結(jié)：

這節(jié)課我們一起品讀了夾竹桃的韌性和妙處，讀懂了“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)季老說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”讓這充滿韌性的夾竹桃也開(kāi)在我們每個(gè)人心中！

六、布置作業(yè)：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2.補(bǔ)充習(xí)題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

19夾竹桃

韌性可貴

幻想妙

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