第一篇：《最后一分鐘》教學(xué)設(shè)計

《最后一分鐘》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)人】海陽一小黃彩虹

【教學(xué)時間】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識５個生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的思想感情，激發(fā)熱愛祖國的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解詩句內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的情感，通過誦讀詩歌激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合歷史背景理解一些含義深刻、感情強(qiáng)烈的詩句。

【課時安排】

１課時。

【課前準(zhǔn)備】

收集與詩歌內(nèi)容相關(guān)的文字資料、圖片或影視資料。

【教學(xué)過程】

一、情景再現(xiàn)，醞釀情感

1.師簡筆畫“紫荊花”，由“紫荊花”聯(lián)想到香港及三年級學(xué)過的有關(guān)香港的文章——《東方之珠》。

2.用一個詞來形容“紫荊花”，出示：（）的紫荊花

3.教師導(dǎo)語：同學(xué)們，你們知道嗎？1997年的7月1日，當(dāng)?shù)谝欢湫迈r的、含露的、芳香的紫荊花即將扎根在深深的祖國大地上的時

候，13億中國人民的心沸騰了，是呀，被英國殖民者侵占了百余年的香港終于回到了祖國母親的懷抱了，這一難忘的歷史時刻，怎不叫人浮想聯(lián)翩，感慨萬分呢？酸楚的往事、屈辱的歷史、不屈的抗?fàn)幎寄�固成一片激情洋溢的詩篇——《最后一分鐘》。（板書課題，指名讀課題）

二、自讀詩歌，感知內(nèi)容

在這最后一分鐘里，億萬中國人內(nèi)心是怎樣的？想到了什么？請你自讀詩歌。

三、誦讀詩歌

指名讀詩，邊讀邊指導(dǎo)字音。

四、品味詩句，領(lǐng)悟情感

1.帶著興奮的心情朗讀第一小節(jié)。解釋“叩問”的意思。（指名讀、齊讀）

2.激動淚

（1）師配樂范讀，學(xué)生邊聽邊想象：凝聚著156年的等待的最后一分鐘里，你的腦海里出現(xiàn)什么畫面？

（2）這里“旗幟”、“旗桿”分別代表什么？我們看見過無數(shù)次升旗，而這一刻的升旗儀式讓你有什么不同感受？能把你的感受讀出來嗎？自讀、分男女讀。

（3）在這一片寂靜中，人們流下的是怎樣的淚水？

讓我們帶著這份激動齊讀第二小節(jié)。

3.屈辱淚

（1）生默讀第3小節(jié)，畫出不懂的詩句。

（2）質(zhì)疑（師梳理問題：①“虎門硝煙”指什么？②“被撕碎的歷史教科書，第1997頁上 ，那深入骨髓的傷痕，已將血和刀光鑄進(jìn)我們的靈魂”指什么？③為什么說“百年的痛苦和歡樂，都穿過這一滴淚珠，使大海沸騰！”④“我看見”是真的看見嗎？）

（3）“這一滴淚珠”與上小節(jié)的“淚水”所包含的感情相同嗎？這又是什么樣的淚？

（4）出示香港屈辱史資料，談讀后感，再讀自己感受最深的句子。

（5）引讀：在香港回歸之際，壓在中華兒女心頭的屈辱終于被雪洗了，在這最后一分鐘里，我仿佛看見——我仿佛又看見——我仿佛還看見——

4、創(chuàng)意表達(dá)，抒發(fā)情感

（1）齊讀最后小節(jié)

（2）出示香港回歸的視頻，你覺得這一小節(jié)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（3）寫話：

全新的紫荊花，全新的特別行政區(qū)。從此，經(jīng)歷百年滄桑的香港；從此，遠(yuǎn)離祖國母親156年的游子；從此，那新鮮的、含露的、芳香的紫荊花

五、 總結(jié)課文，升華情感

1、最后一分鐘里，作者通過“旗幟”、“旗桿”、“淚水”、“去迎接”、“去擁抱”等詞句直接抒發(fā)了自己激動興奮的心情，同時讓我們感受到作者是一個熱愛祖國的人，他有著一顆愛國心。

２、紫荊花不僅是香港的市花，在古代傳說中，它還寓意著兄弟

間的團(tuán)結(jié)與互助，而且香港的區(qū)旗紫荊花紅旗，寓意香港是祖國不可分離的一部分。當(dāng)?shù)谝幻孀锨G花旗飄揚(yáng)在香港的土地上，這個闊別母親懷抱近一個世紀(jì)的孩子，又回來了。讓我們永遠(yuǎn)記住這永載史冊的日子——1997年7月1日。（音樂《公元1997》起）

此時此刻，如果讓你面對藍(lán)天高聲喊出你的心里話，你最想喊的是??

【板書設(shè)計】

24*最后一分鐘

興奮

激動（淚水）

愛國人愛國心

屈辱（淚珠）

喜悅

第二篇：人教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元《最后一分鐘》教學(xué)設(shè)計

人教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元

第24課《最后一分鐘》教學(xué)設(shè)計

復(fù)備人：

（一）、教學(xué)內(nèi)容：

在誦讀詩歌中激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。全詩共有４個小節(jié)。第一小節(jié)

是全詩的引子，作者把香港擬人化了，就像是親人談心似的，去“傾聽最后一分

鐘的風(fēng)雨歸程”。第二小節(jié)表達(dá)了人們眼望中華人民共和國國旗與香港特別行政區(qū)

區(qū)旗冉冉升起時，無比激動無比自豪的心情。第三小節(jié)主要是講作者聯(lián)想到了香

港的屈辱歷史，聯(lián)想到了鴉片戰(zhàn)爭以來列強(qiáng)強(qiáng)加給中國的不平等條約，表達(dá)了如

今揚(yáng)眉吐氣的歡欣鼓舞。第四小節(jié)是說香港從此掀開了歷史的新篇章，作者用熱

情、奔放的語言，表達(dá)了對香港回歸祖國的熱情歡迎和對香港美好未來的深情祝

福。

（二）、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識5個生字

2.了解詩歌所表達(dá)的內(nèi)容,體會詩歌所表達(dá)的情感.

3.有感情地朗讀課文.

（三）、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解詩句內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的情感，通過誦讀詩歌激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思

想感情。

2.結(jié)合歷史背景理解一些含義深刻、感情強(qiáng)烈的詩句。

（四）、教學(xué)準(zhǔn)備：

收集與詩歌內(nèi)容相關(guān)的文字資料、圖片或影視資料,如香港的風(fēng)土人情,地理

環(huán)境,回歸時的情景等.

（五）、教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激讀詩

１９９７年６月３０日是無數(shù)中國人徹夜難眠的日子。世界的目光聚焦中國，

無數(shù)顆心在期待著一個莊嚴(yán)的時刻。香港維多利亞灣畔，中英兩國政府將要進(jìn)行

香港政權(quán)交接儀式。與祖國分離１５０年的香港，將重新回到祖國母親的懷抱。

這是多少年，多少代人熱切期盼的時刻��！(小編推薦你關(guān)注好范文 網(wǎng)：m.seogis.com)所有的中國人都急切地盼望著等待著

這最后一分鐘的到來。

這節(jié)課，就讓我們一起來學(xué)習(xí)詩歌──《最后一分鐘》，重溫那激動人心的一

刻！

板書課題，齊讀課題。

二、自讀詩歌，感知內(nèi)容

１、自由朗讀詩歌：

要求：讀對讀通，遇到不熟悉或容易讀錯的字借助拼音多讀一遍。

２、查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，互相交流：

脊梁：即脊背，人或動物背上中間的骨頭。常被比喻為氣節(jié)、骨氣。硝煙：炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。

骨髓：骨頭空腔中柔軟像膠一樣的物質(zhì)。詩中“那深入骨髓的傷痛”是說列強(qiáng)的侵略恥辱給中國人民造成了刻骨銘心難以忘懷的傷痛。

３、默讀詩歌，想想每節(jié)詩主要講了什么？

全詩共有４個小節(jié)。第一小節(jié)是全詩的引子，作者把香港擬人化了，就像是親人談心似的，去“傾聽最后一分鐘的風(fēng)雨歸程”。第二小節(jié)表達(dá)了人們眼望中華人民共和國國旗與香港特別行政區(qū)區(qū)旗冉冉升起時，無比激動無比自豪的心情。這種情感，作者是通過一些特寫鏡頭的描述來真切表現(xiàn)的，如“旗幟”，“旗桿”，“寂靜”的場面，“微微顫抖的嘴唇”，“在淚水中一遍又一遍輕輕呼喊”等。第三小節(jié)主要是講作者聯(lián)想到了香港的屈辱歷史，聯(lián)想到了鴉片戰(zhàn)爭以來列強(qiáng)強(qiáng)加給中國的不平等條約，表達(dá)了如今揚(yáng)眉吐氣的歡欣鼓舞。第四小節(jié)是說香港從此掀開了歷史的新篇章，作者用熱情、奔放的語言，表達(dá)了對香港回歸祖國的熱情歡迎和對香港美好未來的深情祝福。

４、質(zhì)疑、合作探究：

請同學(xué)們把不懂的詩句勾畫出來，聯(lián)系課前搜集的有關(guān)香港的資料和小組同學(xué)一起討論，爭取讀懂。

詩歌語言凝練，富有感染力。兩次讀書，方式不同，目的不同。一讀，讀對讀通，理解詞語；二讀在默讀中思考，提煉主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑并討論解決，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。

三、誦讀詩歌，激蕩情感

１、指名讀詩，邊讀邊評價、指導(dǎo)字音：

“髓”是平舌音，讀上聲“suǐ”而非“suí”；“剎”與“鑄”是翹舌音，不要把“剎（chà）”讀成“shà”“顫抖”的“顫”讀“chàn”不是“zhàn”。２、讀著這首詩，哪些語句讓你感覺熱血澎湃？

請讀給同學(xué)聽，讀出你奔涌的豪情，說出你內(nèi)心的感動。

“聽所有中國人的心跳和叩問”；“是萬眾歡騰中剎那的寂靜”；“是誰在淚水中一遍又一遍／輕輕呼喊著那個名字／香港，香港，我們的心�！保�；“然后去奔跑，去擁抱，／去迎接??”等。這些詩句，表達(dá)了人們對香港回歸祖國的熱烈期盼與激動、自豪的感情。）

誦讀詩歌，在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達(dá)出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。

３、作者按照時間順序分別抒發(fā)了在莊嚴(yán)的時刻來臨前、來臨時和來臨后的感情？迅速瀏覽一遍詩歌，找出哪個小節(jié)寫的是莊嚴(yán)的時刻來臨前，哪個是寫來臨時和來臨后？

四、研讀課文，讀中感悟

１、感受儀式前的激動：

⑴指名讀第1小節(jié)。

⑵“讓我拉住你的手”“聽你越走越近的腳步”作者用了什么手法？

（作者把香港擬人化了，就像跟親人談心似的，飽含了作者對香港的深情。）⑶“叩問”怎樣理解？所有中國人叩問的是什么？請同學(xué)們輕輕地讀最后一句。

（叩問：真誠熱切地詢問。“中國人叩問的是什么？”學(xué)生的理解是多元的，可以叩問香港為何要走過１５０年的艱辛才回到祖國的懷抱；可以叩問香港在游離母親的這段時光走過了多少風(fēng)風(fēng)雨雨??）

“多元解讀”給了學(xué)生更廣闊的空間，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也豐富了文本的內(nèi)涵。

⑷想一想：

還有最后一分鐘，香港就要回到祖國母親的懷抱，此時此刻，所有中國人的情感是怎樣的？

（激動無比。）

⑸讀出激動無比的情感，齊讀第一小節(jié)。

２、體驗(yàn)儀式中的自豪：

⑴自主學(xué)習(xí)第２、３節(jié)：

（課件提示）

想一想：在鮮艷的五星紅旗和特區(qū)區(qū)旗相伴冉冉升起的時候，作者分別想到了什么？

（百年的痛苦歡樂，挺直了中國人的脊梁，香港的土地和天空，虎門硝煙、發(fā)黃的舊條約。）

⑵“虎門硝煙、發(fā)黃的舊條約、深入骨髓的傷痕”怎樣理解？交流資料：①播放電影“虎門硝煙”的片段，了解面對侵略者的無恥行徑，有骨氣的中國人的奮力抗?fàn)帯?/p>

②“發(fā)黃的舊條約”指什么？

（《南京條約》、《北京條約》、《展拓香港界址專條》）

③“那深入骨髓的傷痛”指什么？

（“那深入骨髓的傷痛”是說列強(qiáng)的侵略恥辱給中國人民造成了刻骨銘心難以忘懷的傷痛。）

⑶當(dāng)一紙發(fā)黃的舊條約悄然落地，長城的臉上，黃皮膚的臉上，為什么有淚珠在緩緩地流淌？“使大海沸騰”怎樣理解？

（曾經(jīng)的屈辱和痛苦讓我們痛楚，而此時香港回歸之際，壓在中華兒女心頭百年的恥辱終于雪洗。中國人民的心情是復(fù)雜的，酸楚、激動、自豪，喜悅所有有淚珠在緩緩地流淌；“使大海沸騰”是說人們期盼已久的愿望終于實(shí)現(xiàn)之時噴涌而出的愛國熱情，非常強(qiáng)烈，非常深厚，仿佛能使大海沸騰似的。）

板書：

自豪、激動、喜悅。

⑷看著那冉冉升起的旗幟，你的心情是怎樣的？讀出你的感受：

指名讀，教師相機(jī)評價讀。

３、讀中感悟儀式后的暢想：

⑴齊讀第４小節(jié)，讀后評價：

“紫荊”指什么？“去迎接那新鮮的／含露的、芳香的扎根在深深大地上的／第一朵紫荊??”暗示什么？

（紫荊花是香港特別行政區(qū)的區(qū)花，這里的“紫荊”指香港；暗示著回歸后的香港會更加的繁榮、富強(qiáng)。）

⑵第四小節(jié)表達(dá)了作者怎樣的感情？ 板書： 美好祝愿。 指名讀，齊讀。

五、讀中升華，以悟促寫

１、有感情地朗讀全詩。

２、課件播放：

（香港回歸的錄像資料。）

如果你親眼目睹了香港政權(quán)交接儀式升國旗、區(qū)旗與奏國歌的情景，你最想說什么？

六、板書設(shè)計：

２４、最后一分鐘

激動美好祝愿

自豪喜悅

第三篇：最后一分鐘教學(xué)反思

《最后一分鐘》教學(xué)反思

解東一小王永芳

《最后一分鐘》是一篇略讀課文，我在教學(xué)設(shè)計中，一方面引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破第三小節(jié)的理解，同時讓學(xué)生充分讀詩，在朗讀的基礎(chǔ)上談自己的感受、體會；另一方面補(bǔ)充課外資料，向?qū)W生介紹虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、香港租借的歷史、澳門被租借的歷史、聞一多的《七子之歌》、臺灣與大陸分割的歷史、余光中的《鄉(xiāng)愁》，通過歷史的介紹，記學(xué)生對中國近代史有個初步的了解，既加深對課文內(nèi)容的理解，又樹立民族榮辱感。各時代詩人的愛國思鄉(xiāng)之作，既是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充，又與課文形成一組愛國詩作，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。

同時，情境的創(chuàng)設(shè)也是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩歌表達(dá)情感的好方法。對課題《最后一分鐘》許多學(xué)生不理解，我指導(dǎo)他們認(rèn)真看課文中的插圖，課文中的插圖描述的正是香港政權(quán)交接儀式上升國旗、區(qū)旗與奏國歌那一瞬間的情景。學(xué)生這就明白了這一分鐘是一個新舊交替的時刻，是萬眾矚目的歷史時刻。另外，我還播放了香港回歸的錄像，之后，我讓學(xué)生深入體驗(yàn)：如果你是參加政權(quán)交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機(jī)前親眼目睹了這一過程，你最想說什么？請寫下來。讓學(xué)生感受詩句中表達(dá)的情感的同時，也及時表達(dá)自己的激動、興奮與自豪等情感。

教完這一課，我深深地感到，課文不僅給我們帶來了歷史的知識和思考，更是一種愛國主義的教育與熏陶。“勿忘國恥，振興中華”念在嘴邊，心里卻感受沉甸甸的。

第四篇：《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計

《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計

洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學(xué)吳偉國

一、教材內(nèi)容：

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在201*年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。

二、設(shè)計思想：

本課教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是通過“以讀代教，自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗(yàn)并抓住課文的情感線索，從而加深對課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質(zhì)。

本篇課文安排了兩課時，第一課時主要是通讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞，理清文章的脈絡(luò)，初步了解文章的寫作方法。第二課時主要是讓學(xué)生通過自主閱讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。由于學(xué)生對“5·12”地震了解不是很多，為了讓學(xué)生獲得對四川汶川地震的直觀感受，在第二課時中，安排學(xué)生觀看關(guān)于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學(xué)生進(jìn)入地震的情境中，切身體會到災(zāi)難的無情，人性的美麗。

三、進(jìn)行目標(biāo)：

知識目標(biāo)：讓學(xué)生了解“5·12”地震的有關(guān)資料，學(xué)會本課生字、新詞。

能力目標(biāo)：使學(xué)生通過品讀重點(diǎn)語句和聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的寫作方法。

德育目標(biāo)：在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握人物形象，學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質(zhì)。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1 / 5

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋

五、教學(xué)難點(diǎn)：

能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

六、教法選擇：

1、 自主探究法

課前收集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強(qiáng)了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

2、自讀自悟

讓學(xué)生自由、反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)自主思考，使學(xué)生對課文內(nèi)容有自己獨(dú)特的感悟。

3、自主圈畫批注式

學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個”!”，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。

4、朗讀鑒賞式

為了尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，本篇教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

5、合作探究法

文中有三處關(guān)于對譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生的描寫，讓學(xué)生聯(lián)系上下文并反復(fù)品讀這幾句關(guān)鍵語句，引發(fā)思考：譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？你覺得譚老師是一個怎樣的老師？

七、學(xué)法指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語言、動作描寫去感知人物形象的學(xué)習(xí)方法。

2 / 5

2、指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的合作、討論。

八、進(jìn)行準(zhǔn)備：

搜集“5·12”地震有關(guān)圖片，視頻。

九、教學(xué)過程：

（一）溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心。

1、回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。

2、通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。

3、朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個怎樣的老師？

（二）電腦播放有關(guān)汶川地震的圖片、視頻。

（三）學(xué)習(xí)第一段。

（1）感受譚老師的愛與責(zé)任。

自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？ （關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常

（四）、學(xué)習(xí)第二段（2—7），感受潭老師的愛與責(zé)任。

1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。

2、說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會捉住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。

3、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。

（1）用“——”畫出語言，用“~~~~”畫出動作

（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

（3）學(xué)生交流。

（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。

4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。

（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來臨。

3 / 5

（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！”體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。

（3）“樓房搖擺得??騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。

（4）“地動山搖??樓房塌陷了??”這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。

（五）學(xué)習(xí)第三段（8—10），體會這一段側(cè)面描寫的作用。

1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信）

2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）

3、朗讀課文，抓住有關(guān)語言、動作描寫有感情地朗讀。

（六）學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任。

1、朗讀第11小節(jié)（在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個布滿活力的身影了。張開雙臂護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢。），體會文本表達(dá)的情緒線索：親切——痛苦——贊頌

2、課后第3題的處理。（為什么說：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質(zhì)，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。）

（七）課堂延伸。

1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想？

2、搜集“5·12”地震中其他感人的事跡講個別人聽。

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3、寫一篇讀后感，抒發(fā)你讀了這篇課文后的感受。

十、教學(xué)反思：

針對這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個亮點(diǎn)：

一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，即對譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫，于是在課堂教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟，同時讓學(xué)生抓住其他人物的語言描寫去了解譚千秋老師是一個怎樣的人。這樣一來，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。

二是重視朗讀，尊重個體。以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！笔切抡n標(biāo)的要求。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！睙o論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，因?yàn)閷W(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，每一次聽他們讀完后學(xué)生又會有不同的感受，這就是收獲與成功。

當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題的處理機(jī)智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進(jìn)的動力。

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第五篇：最后一課教學(xué)設(shè)計

十二、《最后一課》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫的作用。

6、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

課時設(shè)計

三課時

第一課時

1、導(dǎo)入新課：今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡介課文背景：1870 年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

3、介紹小說三要素：在小說中，環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）是人物活動和情節(jié)發(fā)展的特定場所，是人物賴以生存的客觀條件的總和，猶如魚不能離開水而生存一樣，人物也不能離開環(huán)境而存在。環(huán)境對人物性格的形成和發(fā)展，對于推動情節(jié)的變化和發(fā)展，起著重要作用，用以渲染氣氛、烘托人物。情節(jié)被稱為“人物性格形成和發(fā)展的歷史”，即是說小說中的人物性格正是通過情節(jié)的一步步發(fā)展來完成的。例如小弗朗士由調(diào)皮淘氣到開始懂事這一性格變化是通過“最后一課”的情節(jié)發(fā)展展示出來的，所以離開了情節(jié)，人物性格也就難以展示。人物是小說的中心，是小說思想感情的集中體現(xiàn)者，小說創(chuàng)作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功。

4、讀課文，學(xué)生自己讀課文同時畫出文章的字詞

5、生字詞：捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(chà) 懲(chéng)

賺(zhuàn) 鑰(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xié)

懊(ào) 皺(zhòu)

征發(fā)：舊時指政府向人民征調(diào)人力或者財物。

祈禱：求神降福免禍的活動。

思量：心里想。 詫異：覺得十分奇怪。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

慘白：(面容)蒼白。

第二課時

梳理情節(jié)、分析人物

1、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一）

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！�—課前

第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！�—課上

第四個階段（"忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景�！�—下課

2、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段�！�—幼稚、怕提問

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段�！�—疑惑、詫異

今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

平時上課最后一課

氣氛 “學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛�！�

學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦�！� “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！闭n堂里還坐著許多本村的人。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’”“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺�！� 督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）分析第三階段�！�—難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

出有關(guān)語句。

*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。*課后練習(xí)二：

1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。

4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

5、你認(rèn)為小弗朗士是一個怎樣的孩子？從那里看出來？

6、小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

7、板書設(shè)計：

情節(jié)人物

小弗郎士

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異線

課上（發(fā)展）難受、懊悔索

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事心理

第三課時

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

2、 分析韓麥爾先生人物形象。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：??表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：??如：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧。”寫出了人物強(qiáng)烈深沉的愛國主義感情和告別講臺的沉痛悲哀的心情.充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：??如韓麥爾先生說：亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鋼匙。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。

（2）*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要

失去祖國語言的難舍。

*"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

*結(jié)尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。

（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用" 柔和又嚴(yán)肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

(4)總結(jié)：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現(xiàn)了任命同仇敵愾，抗擊敵人的決心，反映了法國人民深厚的愛國感情。

（5）形成板書：

情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛

課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤

心理肖像、動作、語言

二、環(huán)境描寫在本中的作用。

1、 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"

(1)"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去�！边@兩句話在文中有什么作用？( 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災(zāi)難。這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最后一課的巨大教育作用。)

（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？(布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。)

（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？（烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 ）

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？（鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。）

（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？（表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。）

三、問題探究：

1、 “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解？

（亡了國，當(dāng)了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠(yuǎn)不會忘記自己的祖國，就會隨時激發(fā)愛國心和對敵斗爭的意志，永遠(yuǎn)不會忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙（這是一個隱喻）。

2、“我的朋友啊，”他說，“我——我——”請你按韓麥爾先生當(dāng)時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補(bǔ)寫出來。

韓麥爾先生由于痛苦和悲憤，話斷斷續(xù)續(xù)地說不出來。如果說出來，可能是：“我要走了，再也看不見你們了。”“我希望你們永遠(yuǎn)不要忘記祖國的語言，要永遠(yuǎn)做真正的法蘭西人。”

3、“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？（表現(xiàn)覺悟了的小弗郎士強(qiáng)烈的要學(xué)好祖國語言的欲望。）

4、 “啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”為什么他忘不了？他永遠(yuǎn)忘不了的是什么？（這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的贊美所反映出的對祖國的愛，對學(xué)生們語重心長的告誡；村民前來聽課的動人情景；亡了國的人不準(zhǔn)學(xué)祖國語言的羞辱，這些都是他永遠(yuǎn)忘不了的。）

5、 指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義

（1）亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（本體是“語言”，喻體是“鑰匙”。“監(jiān)獄”（比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖）使人失去自由，任人宰割；“打開監(jiān)獄大門”，使人重新獲得自由。語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，亡了國的人只要牢記祖國的語言，就不會忘記自己的祖國，心中就會燃起永不熄滅的收復(fù)祖國失地的斗爭火焰，就會團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭。從這個意義上講，語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙。）

（2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚(yáng)。（本體是“字帖”喻體是“小國旗”韓麥爾先生精心設(shè)計了這樣的新字帖，是要讓學(xué)生記住：“阿爾薩斯是法蘭西不可分割的領(lǐng)土，決不容敵人侵占。”可見老師用心良苦。小弗郎士有如此的感受，說明他領(lǐng)悟了老師的意圖，愛國感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。）

6、小弗郎士在小說中起到什么作用？ （小弗郎士在小說中有貫穿故事情節(jié)的作用。另外，小說表現(xiàn)的是法國人民的愛國之情，只要想想小弗郎士的變化及他的內(nèi)心感受，就會自然的向?qū)�對小弗郎士的描寫，深化了小說的主題。）

7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？（ 正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲。）

8、《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會文章主旨

深入探究：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

9、 解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂

法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情�！鞍�！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

總結(jié)：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來，無不崔人心魄，催人淚下。

四、 拓展閱讀：

1、這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

2、《四世同堂》簡介： 一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

3、比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》《四世同堂》片段

作家都德（法國）老舍（中國）

背景普法戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭

事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）

人稱第一人稱第三人稱

描寫方法心理描寫、語言描寫、肖像描寫、動作描寫

寫作手法：側(cè)面烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

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