第一篇：濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．正確認(rèn)讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體味濟(jì)南的冬之美。

3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。

4．體會作者對平凡景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會并學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

“一提到冬季，大家會馬上想到怎樣的畫面呢？”

大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫；也許會想到“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。是的！嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。下面，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟(jì)南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。

二、作者簡介

老舍（1899—1966），現(xiàn)代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學(xué)，1930年回國，本想作職業(yè)作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間，也就是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫的。

三、初讀課文，整體感知

1．同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。把容易讀錯的字寫到糾錯本上。

2．交流糾錯本上的字。

教師預(yù)設(shè)易讀錯的詞語有：

濟(jì)南澄清貯蓄水藻發(fā)髻鑲嵌

3．指名讀課文，隨即指導(dǎo)。

4．學(xué)生聽老師讀課文，并思考問題：濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？課文寫了濟(jì)南冬天的那些景物？

明確：濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是“溫晴”，還寫了濟(jì)南冬天的山、水。

這天氣、山、水三者的關(guān)系是怎樣的？（根據(jù)課文內(nèi)容，教師稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)。）

小結(jié)：因為有小山的包圍，所以才會有“溫晴”的天氣；又因為有“溫晴”的天氣，才會有小雪覆蓋的山景，河水才會冒點(diǎn)熱氣。所以，“溫晴”是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，描繪濟(jì)南的山水都是圍繞這個特點(diǎn)來寫的。

五、齊誦全文，再次品味。

（設(shè)計意圖：發(fā)揮多維互動的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進(jìn)閱讀，促進(jìn)交流，促進(jìn)讀書能力。培養(yǎng)學(xué)生整體感物的能力。）

第二課時

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，了解了大致內(nèi)容，今天這節(jié)課我們再一起去品位、體悟“濟(jì)南的冬天”。

二、賞析課文

“濟(jì)南的冬天”在你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？結(jié)合課文談一談自己的理解。 學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

預(yù)設(shè)：

1．陽光下山景圖。（第二自然段）

濟(jì)南陽光下小山有什么特點(diǎn)？

“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚

醒”�！八�著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”。把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟(jì)南的可愛。

2．雪后初晴圖。(第三自然段)

“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！昂α诵摺睂⒀┵x予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)�！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

3．城外小水墨畫。（第四自然段）

“請閉上眼睛想：一個??這是不是個理想的境界?（這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。

“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪�！薄芭P”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

4．空靈水晶圖（第五自然段）

“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗�！皼r且??還”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，還表示范圍的擴(kuò)大，“況且?還”相配合，進(jìn)一步突出了水不忍凍上的原因。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，采用自主合作探究的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題讀書，完成對課文的感悟理解。）

三、方法借鑒，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。

文章把冬之美表現(xiàn)得淋漓盡致，向我們呈現(xiàn)了一個充滿活力與溫晴的冬天的濟(jì)南，寫作成功的要素有哪些？

小組討論，交流歸納：

a、融情于景 b、展開聯(lián)想 c、巧用修辭

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解景物描寫的方法。）

四、拓展延伸

老舍先生住慣了多風(fēng)的北京，并剛由多霧的倫敦歸來，因而對濟(jì)南的冬天的溫晴感受特別深切。你到某一個新的地方，是否有一些特別的感受？

請你談?wù)勀愕母惺�，并寫下�?/p>

學(xué)生練筆，教師巡視指導(dǎo)。

課文中老舍給我們描繪了陽光下小山、小雪后的小山、城外遠(yuǎn)山、冒著熱氣的綠水四幅濟(jì)南冬景圖。請同學(xué)根據(jù)作者所描繪的，每人自選一段繪一幅畫。（課下完成）

五、朗讀全文，再次體味。

今天我們隨我國現(xiàn)代著名的作家老舍先生一同領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的無限魅力，給我們以美的享受。但不是所有的人都能寫出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美。今后的學(xué)習(xí)和寫作中，我們要注意努力做好這方面，提高我們的學(xué)習(xí)能力和寫作水平。

課后練習(xí)

一、基礎(chǔ)知識：

1．給下列黑體字字注音。

濟(jì)南（）綠萍 （）水藻（）貯蓄（）

著落（）澄清 （）鑲上（ ）發(fā)髻（）

2．填空

（1）作者在描寫雪后的景色時，描寫的順序依次是() （）（）。

（2）老舍筆下的冬天是一個（）的冬天；一個（）的冬天；一個（）的冬天；一個（）的冬天。

（3）濟(jì)南冬水的特點(diǎn)（）。

3．選擇題

（1）下面對文章寫作判斷有誤的一項是（ ）

a．文章抓住“溫晴”這一特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。

b．文章側(cè)重寫人的活動，從而突出“溫晴”的特點(diǎn)。

c．文章重點(diǎn)寫了陽光、小山、白雪、綠水等景物。

d．文章在描寫濟(jì)南冬景時，處處流露出作者的贊美之情，做到情景交融。

（2）對“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的”理解正確的一項是（ ）

a．表現(xiàn)濟(jì)南人在冬日逗人喜歡的容顏

b．說明濟(jì)南人在冬日的和善面貌

c．表現(xiàn)濟(jì)南人在冬日安適舒暢的情態(tài)。

第二篇：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計

作者：朝陽縣羊山實驗中學(xué)李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者老舍，有感情地朗讀課文；體驗和品味濟(jì)南的冬天之美。

2、學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。

3、感知內(nèi)容，體驗和品味濟(jì)南的冬天的美；揣摩作者抓住景物的特征描寫景物的方法。

4、掌握文中的修辭，欣賞散文的語言風(fēng)格；激發(fā)我們對祖國大好河山的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)3.

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.

教學(xué)方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數(shù)：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

老舍對濟(jì)南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟(jì)南一切都是美的，一切都是可愛的，真是一方“寶地”。一個“理想的境界”。今天，我們就來學(xué)習(xí)10課《濟(jì)南的冬天》。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、“濟(jì)南”點(diǎn)明了地點(diǎn)；“冬天”，揭示了文章所寫的季節(jié)。文題既流露了作者對濟(jì)南冬天的贊美之情，也表現(xiàn)出濟(jì)南的冬天是有特色的“冬天”之意。

2、作者介紹：老舍，滿族，原名舒慶春，字舍予，北京人�，F(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。代表作《茶館》、《龍須溝》，中篇小說《駱駝祥子》，長篇小說《四世同堂》。

3、背景：老舍1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南

的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。原為一系列直接描

寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)，此文雖系節(jié)選，但能獨(dú)立

成篇。

4、學(xué)習(xí)生字詞。

濟(jì)南（jǐ）曬著（shài）著落（zhuó）水藻（zǎo） ．．．．

貯（zhù）蓄澄（chéng）清鑲（xiāng） ．．．

5、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共6段，可分為三個部分。

第一部分(1)：通過與北平、倫敦及熱帶地方的對比，突出濟(jì)南冬天的“溫

情”，贊譽(yù)它是個“寶地”。“溫晴”二字，統(tǒng)領(lǐng)全文。

第二部分（2——5）：描繪的是濟(jì)南冬天的山、水，進(jìn)一步印證“溫晴”的

特點(diǎn)，說明冬天的濟(jì)南真是個寶地。

先寫山：陽光朗照下的山——慈善（2）；薄雪覆蓋下的山——秀氣（3）；城

外遠(yuǎn)山——如詩如畫（4）。再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順著

“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了幅

幅淡雅的山水畫。

第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個“理想的境界”，何等恬

靜，何等明媚，對濟(jì)南的地理環(huán)境，作者只用一句話就寫準(zhǔn)了：“小山整把濟(jì)南

圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒�！�

第二幅是雪霽初晴圖。濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的

“溫晴”越發(fā)顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮松”都罩不住，反而由

于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”。更令人稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人

的色彩，真是一幅動靜相間的水墨淡彩�。�

第三幅是空靈水晶圖。濟(jì)南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。

因此，作者就借“水”來寫出濟(jì)南冬天的暖和：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在

綠藻上冒著點(diǎn)熱氣�！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。

作者的手法也實在是巧妙，這里他沒有直接寫天氣的暖和，便是卻讓人感受到了

溫暖。但作家的視線又轉(zhuǎn)向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的

天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這樣，作者就從水寫到天，

以至概括了整個濟(jì)南，與首段相響應(yīng)。

第三部分（6）：點(diǎn)題，恰到好處，引人回味。

三、教師小結(jié)：

這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點(diǎn)，描繪濟(jì)南

的山，水，天。呈現(xiàn)給讀者一幅山清水秀，天藍(lán)地暖的動人冬景圖。抒發(fā)了作者

對濟(jì)南的無限熱愛之情。

四、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。

第二課時：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、聽寫生字詞。

2、這是一篇充滿詩情畫意的散文。課題“濟(jì)南的冬天”，“濟(jì)南”說地方，

“冬天”說節(jié)令。“濟(jì)南”對“冬天”這個詞起限制作用。表明所寫的是濟(jì)南這

個特定地方的冬天，它不同于其他地方的冬天。

二、總體把握課文：

教師領(lǐng)讀課文，學(xué)生齊讀，散讀課文。在閱讀時可思考如下問題：

（1）、課文寫了濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？

（2）、課文寫了濟(jì)南的冬天的哪些景物？

（3）、你讀了課文，是不是覺得濟(jì)南的冬天如作者所說是“暖和安適”的？

為什么？

明確：、文章開頭，作者以自己的親身經(jīng)歷，通過對比，寫濟(jì)南的冬天無風(fēng)

聲、無霧，無毒日的“奇跡”“怪事”。突出它的“溫晴”——寶地。

文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了

濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。

三、細(xì)讀、分析課文。

引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指

導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批

注。

1、課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)？用了什么表現(xiàn)手法？這

段與下文有什么關(guān)系？

明確：課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與

住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)

南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可

以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟(jì)

南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。

這段課文總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作

了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。

2、課文中的“響亮”是什么意思？“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，如

果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷，在

這里是指“晴朗得刺眼”。“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不

猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風(fēng)”，不切合實際。

3、作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來寫濟(jì)南的可愛

的？

明確：“小山把濟(jì)南圍了個圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫

晴”的原因。作者從人的感受和對人的心理描寫，來表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。作者把濟(jì)

南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下

曬太陽，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒

準(zhǔn)保暖 和�！�”再現(xiàn)了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。

濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到

來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現(xiàn)

了濟(jì)南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟(jì)南冬天的無限喜愛之

情。

4、這段也是寫山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描

寫了哪些景物？

明確：寫薄雪覆蓋下的山，總分總結(jié)構(gòu)，(謝謝你訪問好范文m.seogis.com)按照山頂、山尖、山坡、山腰的空

間順序，體現(xiàn)“妙”處。作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和

薄雪等景色。“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，是對小雪后矮松秀

美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)�！耙患�帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被

風(fēng)兒吹動，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的

美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想�！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人的

方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的方法，再現(xiàn)了冬

天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情

態(tài)。

過渡：作者在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。

作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點(diǎn)綴出山坡，以

小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。

5、在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪�！边@

里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)？

明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，

它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二

段中的“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

6、作者是怎樣寫水的“溫晴”的？

明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，

寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情

地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是

風(fēng)情萬種，使人留戀不舍。

7、作者是如何收束全文的？

明確：作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個

空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景

下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這

就是冬天的濟(jì)南”自然而然地收了尾。

四、寫作特色。

1、課文中多處運(yùn)用比喻的修辭方法。

比喻，就是在描寫事物或說明道理時，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來

打比方，使描寫生動形象，說明通俗易懂。文中把圍著濟(jì)南的一圈小山比作“小

搖籃”；把山坡上的小村莊的雪景比作“小水墨畫”；個冬天的濟(jì)南比作一塊“空

靈的藍(lán)水晶”等等。

2、課文中多處運(yùn)用擬人的修辭方法。

擬人，就是把物當(dāng)作人來寫，賦予物以人的動作行為和思想感情。

3、品味句子的含義：

（1）、“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命

的感覺和意味。表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。

（2）、“臥”字用來寫村莊，寫雪，寫他們的狀況，情態(tài)，仿佛是寫活物，

活靈活現(xiàn)。

（3）、“不忍得”將水人格化，使水富有靈氣；而這樣寫的目的，更是為了

寫“綠”，寫“綠的精神”之珍貴，可愛，美麗。

五、教師小結(jié)：

作者以“這就是冬天的濟(jì)南”作結(jié)，“冬天”修飾“濟(jì)南”，既和開頭“濟(jì)南

真得算個寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的喜愛，贊美之情，給人以回味

的余地。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

七、板書設(shè)計：

10、濟(jì)南的冬天

“溫晴”（對比）陽光下的山

小雪后的山

城外遠(yuǎn)山

冬天的水——藍(lán)水晶

————首尾照應(yīng)，山清水秀，無限熱愛。

第三篇：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1． 知識與能力：揣摩作者抓住景物的特征描寫景物的寫作方法；體會景物描寫中蘊(yùn)涵

的思想感情；找出自己喜歡的句子，能進(jìn)行賞析和積累

2．過程與方法：在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展多種形式的朗讀，針對重點(diǎn)難點(diǎn)采取自主學(xué)

習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會和欣賞散文的優(yōu)美之處。

3． 情感態(tài)度與價值觀：體會作者對濟(jì)南的熱愛和贊美之情，激發(fā)自身對祖國大好河山

的熱愛之情。

教學(xué)設(shè)想：

1． 重點(diǎn)：流利，有感情地朗讀課文；品味課文用語的準(zhǔn)確、生動；把握作者的情感

2． 難點(diǎn)：體會擬人、比喻等修辭手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)如何抓住景物的特征有順序地

寫景。

3． 思路：好文章七分朗讀三分賞析，在朗讀中體會美妙之處。

教學(xué)時數(shù)：二課時

教學(xué)過程和內(nèi)容：

第一課時

一．導(dǎo)入

1．同學(xué)們，大家覺得今天天氣怎么樣？（晴朗但很冷）為什么？（冬天）

提到冬天，你會有什么感覺？或會使你聯(lián)想到什么？（各抒己見）

2．看來我們這兒的冬天很冷，但很少下雪。那有沒有同學(xué)去過北方呢？那兒的冬天又是怎

樣的？不知道大家有沒有聽過毛澤東寫的一首詞《沁園春.雪》呢？

（如有同學(xué)會背，請他為我們朗誦一下，如沒有人會，教師可朗誦一下）

雖然我們許多同學(xué)沒有去過北中國，但從毛澤東的詞中我們可以感受到北方的冬天是大雪紛

飛，奇寒無比的。但在這樣的冬天，卻有一處溫暖如春，它就是——（學(xué)生齊答）。對，就

是濟(jì)南。濟(jì)南是一個古老的城市，素有“泉城”之稱，今天我們就跟隨著老舍去領(lǐng)略一下“四

面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南那獨(dú)特的冬韻。（板書課題，作者）

3．老舍資料交流：老舍，原名舒慶春，子舍予，是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的小說家、戲劇

家。老舍一生致力于文學(xué)創(chuàng)作，寫就了許多著名的作品，如長篇小說〈〈駱駝祥子〉〉，〈〈四

世同堂〉〉，戲劇〈〈茶館〉〉、〈〈龍須溝〉〉等，老舍是一個語言大師，他作品的語言非常生動，

幽默，并帶有濃郁的地方色彩（京片子），深受讀者的喜歡。但很可惜，這樣一位才華橫溢

的作家，結(jié)局卻是非常悲慘的（簡介老舍之死）。

老舍已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，但他留下來的著作值得我們一代又一代人細(xì)細(xì)的品讀。

（以上內(nèi)容以學(xué)生交流為主，老師僅作補(bǔ)充和修正）

二．聽讀、仿讀課文，整體感知

1．首先請同學(xué)們聽一段課文錄音，來初步感受一下濟(jì)南冬天的美。要求：注意預(yù)習(xí)時碰到

的生字新詞，掃清自己閱讀時的文字障礙；隨著錄音走進(jìn)書本，圈畫出你覺得寫的最美的地

方。

（教師播放課文錄音，學(xué)生欣賞）

2．交流聽讀感受：

提問：同學(xué)們，你們覺得濟(jì)南的冬天好嗎？（好）那么，好在什么地方呢？

（各抒己見）

3．各自朗讀課文，揣摩感情

要求：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處，

下面請同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這

篇文章應(yīng)注意哪些問題？（朗讀的感情喜愛、語速較慢、語調(diào)柔和和語氣親切）

（ 學(xué)生自由朗讀）

4．提問：a.同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？

（各抒己見）

b. 那么，你認(rèn)為該用怎樣的語氣、語調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢？（各抒己見）

c. 那請你來讀一下，好嗎？讀你認(rèn)為讀的最好的地方。

(請一生朗讀喜愛的段落,他生聆聽并評價)

d.哪位同學(xué)能夠不看書本,試著背一下?再看兩眼!

(給學(xué)生一些時間記憶,能背多少是多少,對能背出的同學(xué)給予贊揚(yáng),背

不順的同學(xué)給予鼓勵)

三.自主研讀,把握文章內(nèi)容

1.下面聽老師把第一段讀一下,同學(xué)們再來感受一下濟(jì)南冬天的最大特點(diǎn)。

（師有感情地朗讀第一段）

2.提問: 誰能說說濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)？(“溫晴”) 能說一下你的理由嗎？

(學(xué)生回答的內(nèi)容應(yīng)包括第一段作者用對比的手法寫出了自己對濟(jì)南的獨(dú)特感受)

北平——刮風(fēng)對比無風(fēng)聲

倫敦——多霧〈——————〉濟(jì)南無霧（溫晴）“奇跡”“怪事” 熱帶——毒日（寶地）無毒日

3.提問：那么作者圍繞濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，選取了哪些具體的景物來描繪濟(jì)南特有的動人冬景的呢？

（學(xué)生瀏覽書本，尋找景物后交流）

歸納：濟(jì)南的山和水

四．小結(jié)并布置作業(yè)：在老舍的筆下，濟(jì)南的山山水水都是非常美麗的，他用自己的筆為

我們細(xì)細(xì)地描畫了一幅又一幅的冬景圖，課后請同學(xué)們用畫筆將老舍筆下的你最喜歡的一副冬景圖展現(xiàn)出來，并配上恰當(dāng)?shù)奈淖�，要求：以課文為主要依據(jù)，充分展開想象！

附錄：〈〈沁園春雪〉〉北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟馀莽莽；大河上下，

頓失滔滔。山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看銀裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

一代天驕,成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

教學(xué)后記：這堂課時間把握的比較恰當(dāng)，學(xué)生的反應(yīng)一般，其中設(shè)計的幾個問題，大多能夠

回答出來，但背誦毛澤東的詞有一定難度，有同學(xué)沒聽過，而有些同學(xué)能背出幾句話。課堂上一部分同學(xué)能積極參與各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，還有一些學(xué)生無法進(jìn)入狀態(tài)，比如自讀課文，當(dāng)眾朗讀等，但是比一比誰背的快時，參與還是很積極的，有些同學(xué)能流利地背出一段，或幾句話�？傊�，在調(diào)動學(xué)生積極性方面要進(jìn)一步引導(dǎo)。同時加強(qiáng)紀(jì)律的要求，爭取杜絕上課亂說話現(xiàn)象。

第二課時

一．導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們共同欣賞了老舍的《濟(jì)南的冬天》，了解到濟(jì)南的冬天與北中國其他地方的不同，與我們這兒也不同，那就是濟(jì)南的冬天最大的特點(diǎn)是————（溫晴），今天我們就具體來欣賞一下溫晴的濟(jì)南冬天時的美麗景色！

二．佳作展示，領(lǐng)略美景

上節(jié)課老師布置大家根據(jù)課文內(nèi)容，將老舍筆下的一幅幅冬景圖用畫筆表現(xiàn)出來，大家都比較認(rèn)真地完成了這項作業(yè)，老師從你們的畫中間挑選了五幅比較出色的，大家猜一猜他們分別畫的是什么景致，能不能從課文中找到它們相對應(yīng)的文字？

（逐一欣賞五幅畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍描寫了濟(jì)南冬天的哪些美景，并夾之課文的朗讀，共同欣賞濟(jì)南的山水美景。同時要求對每幅圖的欣賞，以理解作者是如何按照順序，抓住特點(diǎn)來寫景的為重點(diǎn)。）

明確：老舍筆下的五幅圖

第一幅：陽光下濟(jì)南冬天的全景圖（俯視）

（這幅圖用擬人的手法，展現(xiàn)了古老的濟(jì)南城在陽光照耀之下，溫暖安適的情景，流露出作者對濟(jì)南深深的喜愛和贊美之情，同時有緊扣住濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)，如“陽光”、“溫暖”等詞語）

第二幅：陽光朗照下的山（俯視）

（這幅圖中，作者先介紹了濟(jì)南的地理環(huán)境，這是濟(jì)南冬天“溫晴”的原因；然后用比喻和擬人的手法對小山進(jìn)行了描寫，使人聯(lián)想到搖籃邊的慈母；對濟(jì)南人的描寫，包括表情、感覺、幻想和心情等，表達(dá)了人們對濟(jì)南冬天的喜愛和感激之情。尋找體現(xiàn)“溫晴”的句子和詞語。）

第三幅：薄雪覆蓋下的山（空間順序）

（從文中找出表示寫景順序的詞語：“山上”—“山尖”—“山坡”—“山腰”；再找出每一處所描寫的景物，你覺得哪句話最能流露作者對濟(jì)南的感情？）

第四幅：城外遠(yuǎn)山（遠(yuǎn)眺）

（作者描寫了城外遠(yuǎn)山，勾勒出一幅淡雅的水墨畫，有兩個字用的非常好“臥”，形象生動，傳神無比。）

第五幅：濟(jì)南冬天的水色

[在作者的形容之下，你覺得濟(jì)南冬天的水具有怎樣的特色？a.清澈透明（用五個“綠”反襯）b.水是溫的且不結(jié)冰（冒“點(diǎn)”熱氣、不忍凍上等，采用擬人的手法）

c.水天一色的美景（展開想象，采用“藍(lán)水晶”比喻的手法，寫出濟(jì)南冬天鮮亮明麗的色彩）；作者在這段景物描寫中有沒有緊扣住“溫晴”的特點(diǎn)？試舉例分析）] 小結(jié)：作者寫景，首先能抓住景物的特點(diǎn)，層次井然地描繪濟(jì)南的山山水水；其次，能做到情景交融，“一切景語皆情語”（三種情況：直接抒發(fā)感情；創(chuàng)設(shè)意境，流露詩情；虛實結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)想，抒發(fā)感情等。）

三．閱讀品味，體會語言美

1． 剛才我們共同欣賞了老舍為我們描述的五幅美麗的濟(jì)南冬景圖。濟(jì)南的冬景固然美

麗，但如果沒有老舍這位語言大師，那份美也無法傳達(dá)的如此美妙，所以接下來老師想請同學(xué)們從文中畫出你們最喜歡的句子，體會一下老舍語言的特點(diǎn)。

2． 討論交流：

準(zhǔn)確的詞：“風(fēng)聲”、“頂”、“鑲”、“穿”、“露”、“羞”、“臥”、“點(diǎn)”等

生動的語句：文中用比喻和擬人的手法的句子

（這一環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學(xué)生將自己獨(dú)特的感受用語言表達(dá)出來，培養(yǎng)自身的賞析能力）

3． 欣賞了老舍散文中的好詞好句，同學(xué)們能不能用自己的話說說：老舍的語言有哪些

特點(diǎn)呢？（參考：清新樸實、準(zhǔn)確生動、兒化詞語親切等）

4． 老舍的語言非常優(yōu)美，可是結(jié)尾卻非常簡單，同學(xué)們能不能給它擬寫一個更好的結(jié)

尾呢？

（這一環(huán)節(jié)通過同學(xué)們所寫的結(jié)尾與課文結(jié)尾的比較，得出課文結(jié)尾的好處：看似平

淡，實則深情款款，簡潔有力而韻味無窮，并點(diǎn)題）

四．布置作業(yè)

1．尋找一些描寫不同地方冬天的散文，與課文進(jìn)行比較閱讀；

2． 課后收集一些濟(jì)南的資料，加深對濟(jì)南這一歷史古城的了解；

3． 假如你是一名導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南參觀，追隨老舍的足跡，請你設(shè)計一段導(dǎo)

游詞。

教學(xué)后記：這一節(jié)課總體感覺不好，首先時間把握不是很好，“閱讀品味，體會語言美”這一環(huán)節(jié)沒有能夠完成，內(nèi)容量偏多；其次，由于距離和畫質(zhì)量問題，許多同學(xué)不能概括圖畫的內(nèi)容，但基本能找到相應(yīng)的段落，在引導(dǎo)他們分析觀察角度時，學(xué)生們有些摸不著頭腦，不知道什么是觀察角度，所以效果不好；再者，由于是下午第一課，有些學(xué)生注意力不集中，有瞌睡和說話現(xiàn)象。而且我自身的教學(xué)狀態(tài)也不是很理想，有些語無倫次，昏昏欲睡，下次一定要改正。

第四篇：濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計

楊雅娟龍繞初中

教學(xué)目標(biāo)：

1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文，感知課文內(nèi)容，體會濟(jì)南的冬之美。

2. 學(xué)習(xí)作者抓住景物特征進(jìn)行描寫的寫法，體會情景交融的妙處。

3. 學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻、擬人等修辭描寫景物的方法，并品味其優(yōu)美的語言。

4. 體會作者對景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握作者抓住景物特征進(jìn)行描寫的寫法，體會情景交融的妙處。 教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法描寫景物。

教材分析：

本文是一篇意境優(yōu)美的寫景抒情散文，文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點(diǎn)，抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，生動地描繪了濟(jì)南的山、水，呈現(xiàn)給讀者一幅山青、水秀、天藍(lán)、地暖的冬景圖，抒發(fā)了作者對濟(jì)南的無限熱愛之情。因此本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在景物描寫上，注重在分析比喻、擬人等修辭方法的過程中，品味濟(jì)南的冬天之美，感悟作者的熱愛之情。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

課時準(zhǔn)備：1課時

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入：看圖話冬

身處嚴(yán)冬的人們啊，總是希望春天早日來臨，然而有一處地方的人們在冬天卻是面上含笑的，似乎并不渴望春天的降臨，這處地方是哪兒呢？

二、作者簡介

三、 聽讀感知

我來說一說，“這是一個_______冬天。”

四、內(nèi)容梳理

1.作者筆下濟(jì)南的冬天的總特點(diǎn)是什么？請找出文中的一個詞概括。并說說作者是通過什么寫法來引出這一總特點(diǎn)的？

2.作者是通過描寫哪些景物來表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”特點(diǎn)的？傳達(dá)出作者對濟(jì)南冬天怎樣的情感？

五、語言品析

本文有許多優(yōu)美的詞句，你最喜歡哪一處？為什么？說出來我們一起分享。

六、拓展練筆

老舍先生用他的生花妙筆贊美了“溫晴”美麗的濟(jì)南冬景.你也能用上手中筆贊美一下家鄉(xiāng)的冬景嗎？請以“家鄉(xiāng)的冬天 ”為題寫一段話。

要求：1.至少用上一種修辭手法

2.50-100字之間

第五篇：濟(jì)南的冬天教案設(shè)計

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家老舍在1931年初寫的,是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨(dú)特的角度，描繪了濟(jì)南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準(zhǔn)確生動，充滿了對濟(jì)南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學(xué)習(xí)本課，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握在《春》中所學(xué)到的比喻、擬人的修辭，另一方面是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中“情景交融”的寫法，從而能更好地掌握寫景抒情散文的技法。

【學(xué)情分析】

對于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

【教學(xué)目標(biāo)】

1． 理解重點(diǎn)詞語，品味、積累語言，品味濟(jì)南冬天的“溫晴”之美。

2． 學(xué)習(xí)作者對景物特點(diǎn)的多方面描寫，更好地掌握比喻、擬人等修辭手法。

3． 體會作者的思想感情，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)和祖國的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。

2．體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者細(xì)膩傳神的景物描寫的技法，從而提高情景交融的寫作手法。

【課時安排】

兩課時

【教學(xué)方法】

品讀法、合作探究法、情境法

【設(shè)計思路】

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。這篇課文處于七年級上冊的第三單元，這個單元以人與自然為主，主要是向?qū)W生展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，通過文章美的語言的描寫，進(jìn)一步感悟祖國的美好河山。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，感受濟(jì)南冬天的溫晴之“美”，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個性化解讀。為此，本設(shè)計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。此外，初一學(xué)生應(yīng)當(dāng)適時提高自我感知閱讀能力，因此討論法也必不可少。

【教學(xué)過程】

一、 導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)本篇課文之前呢，我想讓同學(xué)們先看兩張圖片。這兩張圖片，一張是瑞士的夏景圖，一張是西湖的春景圖，同學(xué)們，這兩張圖好看嗎？其實讓同學(xué)們看這兩張圖是因為老舍先生曾經(jīng)如此說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南�！苯裉煳覀兙透�隨老舍先生的步伐，一起來領(lǐng)略濟(jì)南冬天的特有魅力吧！

二、 整體感知 感受美

1、 了解作者生平及寫作背景，明白作者為什么會對濟(jì)南有著如此深厚的感情。1

2、 學(xué)生默讀課文，給文章劃分段落，并說明這樣劃分的原因以及每個層次的段落大

意。 （第1段：寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)

2—4段：寫濟(jì)南冬天的山景

第5段：寫濟(jì)南冬天的水色）

3、 帶著問題聽教師朗讀，把不懂的字詞的拼音或意義找出來。 （ a．濟(jì)南冬天的天氣有什么特點(diǎn)?采用了什么手法？

b．課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物? 各有什么樣的特點(diǎn)？

c．表達(dá)了作者怎樣的思想感情?）

（答案：a、濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是溫晴的寶地。

b、寫對濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

寫陽光朗照下的山 ——溫暖

寫薄雪覆蓋下的山 ——秀氣

再寫城外的遠(yuǎn)山——淡雅，

最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓

對祖國山河真摯的感情）

4、 全班齊讀課文，更好地把握文章內(nèi)容。

三、 品讀美文 發(fā)現(xiàn)美

1． 聽錄音朗讀，讓同學(xué)們在聽的過程中找出自己喜歡的句子。

2． 讓學(xué)生起來朗讀自己喜歡的句子，并說說自己喜歡的原因。

3.創(chuàng)新延伸

假如你是導(dǎo)游，要給一個從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天,你將分哪幾個方面來介紹?先列講述提綱，設(shè)計一下導(dǎo)游詞,然后說給同桌聽聽，再找三名學(xué)生到班上給大家當(dāng)導(dǎo)游。（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：以當(dāng)導(dǎo)游這種活潑的活動方式，讓每個學(xué)生都有口語交際的能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，從總體上把握課文內(nèi)容，此環(huán)節(jié)可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可為下節(jié)課研讀課文奠定基礎(chǔ)，抓思路教學(xué)能綱舉目張。）

4.《濟(jì)南的冬天》無處不美。那么，老舍先生是如何運(yùn)用藝術(shù)的筆法，來描寫景物之美的呢?下面讓我們再次齊讀課文，感受作者對濟(jì)南冬天的熱愛。然后大家一起來尋找以下的美，在文章中找出能體現(xiàn)這些美的句子，并畫出來：

修辭運(yùn)用之美

俯瞰仰視之美

動靜結(jié)合之美

景物映襯之美

【明確】

1、 修辭運(yùn)用之美：

第2節(jié)“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”這一句用了比喻、擬人的手法，寫出濟(jì)南的冬天的舒適和暖和。

第3節(jié)“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”這句話運(yùn)用了擬人的手法。“害了羞”寫出了小山的可愛。

第4節(jié)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對，這是張小水墨畫。”這句運(yùn)用了擬人和比喻的手法，寫遠(yuǎn)山的美。第5節(jié)“水藻真綠，把終年貯蓄的綠 2

色全拿出來了。”還有“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”運(yùn)用了擬人的手法，寫出了水的美。

第5節(jié)“自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。”這句話用了比喻的修辭手法，把濟(jì)南比作藍(lán)水晶。

2、 俯瞰仰視之美：

第2節(jié)“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是理想的境界?”這是俯瞰之美。

第5節(jié)“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶�！睂懗隽藵�(jì)南的美。這是仰視。由河水看到天上，視野闊大，整個濟(jì)南都美。

3、 動靜結(jié)合之美：

第3節(jié)，“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚�！边@是動靜之美。

4、 景物映襯之美：

(幾種景物相互襯托，我們常說的“綠葉扶紅花”就是映襯之美。綠葉襯得花兒更紅，紅花襯得綠葉更綠。)

“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦�！卑�松與白雪相互映襯，在白雪的映襯下，矮松越發(fā)的青黑。這是色彩上的映襯�！吧郊馊�白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊�！卑籽┡c藍(lán)天相互映襯，是色彩美。“有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著”，草的綠色和暗黃色相映襯，很美。

5、 用習(xí)題鞏固復(fù)習(xí)。

鞏固復(fù)習(xí)：

1、《濟(jì)南的冬天》的作者是＿＿，原名＿＿＿＿，字＿＿＿。

2、濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是＿＿＿＿，作者通過濟(jì)南和＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的對比得出這個結(jié)論。

3、作者在描寫濟(jì)南的冬天時描繪了幅畫面，它們分別是＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、 ＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。

(一)給下列加點(diǎn)詞注音。

a．著急()著落()．．

b．薄雪()．

c．暖和()．

d．黃暈()．刻薄()．應(yīng)和() ．頭暈() ．

(二)文章開頭用了三組對比：

___________和___________ ； ___________和___________；

___________和___________ 。

這三組對比突出___________________。

（三）閱讀文章第三段，回答下列問題

1．給下面加點(diǎn)字注音。

髻()鑲()

2．文中用“一髻兒白花”來比喻___________，用“日本看護(hù)婦”來比喻

________ 。

3．這段文字寫景的順序依次是______、______、 ______ 、 ______ ，

自____ 到_____的______順序。

4．本段文字描寫的是________________

第二課時

復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字詞，加深學(xué)生對生字詞的理解。

導(dǎo)入：同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了濟(jì)南冬天的最大特點(diǎn)就是“溫晴”，下面我們通過一些美麗的圖片以及作者富有感染力的語言描寫，來進(jìn)一步感知濟(jì)南冬天的“美”，那么我們這節(jié)課的一個重點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)美，欣賞美以及創(chuàng)造美。

四、分析美文 欣賞美

（一）概括四幅美圖

有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。

教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，并學(xué)會用自己的話語進(jìn)行概括描繪。

1．搖籃安睡圖

“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

2．雪后小山圖

小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！

3．山村臥雪圖

小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。

4．玲瓏水晶圖

晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍(lán)是冷色，但它卻是瑰寶，內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。

（二）概括五位美人形象

老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下，濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。請同學(xué)們分小組討論，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點(diǎn)，從而品味其中包含的溫情，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。

1．守護(hù)搖籃的母親

母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

2．細(xì)致周到的護(hù)士

大家熟知這一形象，耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的 4

關(guān)照。

3．健美優(yōu)雅的女郎

陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時掀動一下她的衣角，閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

4．嬌美害羞的少女

夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。

5．俏美柔情的女子

女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結(jié)冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻(xiàn)給誰呢？是倩女，也是冬天的濟(jì)南。

教師小結(jié)：老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？

主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。

（三）、品析美句

用替換法更加深層次地體會文中表達(dá)的感情，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩比喻、擬人寫法的好處。如：

（1） 甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動

地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！�

乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)�南在冬天也特別暖和。

（2） 甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微

微露出點(diǎn)粉色。

乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。

（3）甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝

的垂柳還要在水里照個影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師除尊重學(xué)生的個性體驗外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會到：

（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

五、升華美文 創(chuàng)造美

1、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來，也可以對課前準(zhǔn)備的優(yōu)美畫面再次進(jìn)行描寫，注意要借鑒課文的某些寫法，如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻、擬人的修辭手法和寓情于景的寫法。

2、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟(jì)南美景。

板書設(shè)計

濟(jì)南的冬天

老舍

搖籃安睡圖

雪后小山圖

四幅美圖山村臥雪圖

玲瓏水晶圖

守護(hù)搖籃的母親

細(xì)致周到的護(hù)士

五位“美人”健美優(yōu)雅的女郎

嬌美害羞的少女

俏美柔情的女子

6比喻、擬人

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