第一篇：幼兒園教學(xué)論文

淺談?dòng)變好佬g(shù)教學(xué)

呂維芬 [摘要] 在幼兒園繪畫教學(xué)中以指導(dǎo)方式的觀察、分析，摸索了幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)如何觀察、發(fā)現(xiàn)、贊賞、肯定幼兒，才能有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]想象創(chuàng)造情感體驗(yàn)?zāi)７乱弧?問題的提出（傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式的弊端）：

（一）《綱要》明確指出，藝術(shù)教育的目標(biāo)要讓幼兒能“初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”“喜歡參加藝術(shù)教育活動(dòng)，并能大膽地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)”“避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”。隨著教育改革的整體的推進(jìn)，我園美術(shù)教育總體水平有了相當(dāng)?shù)奶岣�，美術(shù)教育在發(fā)展孩子想象力和創(chuàng)造力發(fā)展中起著十分重要的作用。

（二） 繪畫活動(dòng)就是將眼睛所見，引起內(nèi)心沖動(dòng)而通過手的動(dòng)作描繪出一個(gè)“無中生有”的藝術(shù)活動(dòng)。表現(xiàn)對(duì)世界初步認(rèn)識(shí)和表達(dá)真情實(shí)感的幼兒繪畫以其純樸、率真的特點(diǎn)也愈來愈受人們的關(guān)注，孩子在不能流利說話、順暢地用文字表達(dá)自己的情感時(shí)，需要用另一種表現(xiàn)形式，而繪畫就是一種好的表現(xiàn)形式，它可以讓幼兒在繪畫中獲得滿足感，感受到愉悅的情感體驗(yàn)。經(jīng)過多方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多幼兒園繪畫教學(xué)普遍存在著一些問題：

1、教學(xué)中未能從孩子角度出發(fā)，重視繪畫活動(dòng)創(chuàng)造性環(huán)節(jié)。教師采用固定模式，提供的范例是只會(huì)模仿的樣本，不需經(jīng)過創(chuàng)造，只需模仿事例便可以直接地取得藝術(shù)成果。教師的示范只是展示了創(chuàng)作的動(dòng)作過程，幼兒按照教師提供的樣本來獲得成果，使現(xiàn)有的指導(dǎo)方法不能構(gòu)成一個(gè)完整的、有效的體系。當(dāng)這種教育形式被摒棄時(shí)，大多數(shù)孩子只能坐在教室里，手握畫筆，不能大膽地在紙上涂涂畫畫。幼兒的認(rèn)知水平低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，教師未能選擇一些幼兒熟悉的感興趣的內(nèi)容，激發(fā)表現(xiàn)的欲望和能力。

2、美術(shù)活動(dòng)中，缺乏對(duì)孩子交流的情感反應(yīng)。教學(xué)中采用固定的模式，忽視幼兒的心靈感悟，著重于作品的完成，缺乏表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。幼兒作畫動(dòng)機(jī)出于游戲的愿望，看重畫的過程，從中得到愉悅，并通過畫面使幼兒認(rèn)知、情感等得到健康的發(fā)展。如有一節(jié)中班繪畫教學(xué)活動(dòng)，繪畫教師通過設(shè)置某種情境，出示一幅熱帶魚的范畫（熱帶魚有三角形、半圓形等幾何圖形組成），教師講解示范后，幼兒悄無聲息地照著示范畫開始作畫，其畫面的構(gòu)圖、熱帶魚的造型與色彩均與教師的示范圖雷同，在這一活動(dòng)中幼兒未能主動(dòng)地參與，只是按照教師設(shè)計(jì)好式樣，機(jī)械地模仿而已。

3、以成人的眼光、框框去評(píng)價(jià)幼兒的作品。不能讀懂幼兒的畫，對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)大而化之，不能激發(fā)再創(chuàng)造的欲望。只對(duì)少部分幼兒評(píng)介給予表揚(yáng)的同時(shí)，挫傷了其他孩子的積極性，因而對(duì)繪畫的熱情降低，對(duì)作品喪失信心。如幼兒繪畫活動(dòng)時(shí)，教師按照備課計(jì)劃，選幾幅作品進(jìn)行講評(píng)，一部分幼兒畫意未盡，一部分只好在教師的強(qiáng)令下停筆，一部分煩躁不已，。。。。。。。有誰在看在聽呢？長(zhǎng)此以往只會(huì)使繪畫興趣被淹沒，影響今后的發(fā)展。

二、教育對(duì)策

由于擔(dān)心阻礙孩子的發(fā)展，老師們就不敢去示范，不敢運(yùn)用范例，結(jié)果造成某些技能上的目標(biāo)無法得到落實(shí)，幼兒的技能也就無法得到提高，也就影響了孩子的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。以往的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：科學(xué)有效的運(yùn)用范例是幼兒園美術(shù)范例教學(xué)的重要前提。以下是我對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的一些見解：（一）有價(jià)值的范例，可以為幼兒的創(chuàng)作提供強(qiáng)大的支持。

范例可以是兒童的，也可以是成人的；可以是平面的，也可以是立體的；可以是完整的，也可以是局部的。其選擇的標(biāo)準(zhǔn)重在緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，以幫助孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索為標(biāo)準(zhǔn)，能給幼兒更多想象力發(fā)展的空間才好。我在實(shí)際教學(xué)中通過實(shí)踐摸索總結(jié)出：

1、選擇來源于幼兒生活，又高于幼兒生活的審美對(duì)象，能拓展幼兒作畫的視角。

幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，他們往往對(duì)自己日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的事物更容易產(chǎn)生繪畫或制作的興趣。所以我們選材時(shí)要關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)。例如中班孩子在體育活動(dòng)時(shí)，我在旁邊記錄了幼兒活動(dòng)畫面，返回活

動(dòng)室后我播放了他們體育活動(dòng)片段的錄像，孩子們的激情立刻被再次點(diǎn)燃，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子尋找記錄這次活動(dòng)的方法，孩子們經(jīng)過討論最終選擇了繪畫的方法。接著出示典型的活動(dòng)照片啟發(fā)孩子們確立繪畫的主題，引導(dǎo)他們觀察近大遠(yuǎn)小的視覺效果等，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們用自己喜歡的畫法表現(xiàn)自己最喜歡的活動(dòng)內(nèi)容。孩子們開心極了，因?yàn)榉独�的出現(xiàn)引發(fā)了他們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，擴(kuò)展了他們的認(rèn)知廣度，并幫助幼兒了解了表現(xiàn)的技能。

2、選擇兒童作品能調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫情緒。

對(duì)于年齡較小的幼兒，繪畫技能技巧相對(duì)較弱，所以一般選擇成人作品較多。主要體現(xiàn)了教師的示范指導(dǎo)作用，能幫助幼兒很快學(xué)會(huì)操作，解決繪畫重點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)證明：恰到好處的運(yùn)用兒童作品，教學(xué)效果更明顯，更能調(diào)動(dòng)孩子的作畫情緒。因?yàn)楹⒆拥男闹鞘窍嗤�的，同伴的作品更容易引起共鳴，激勵(lì)孩子去主動(dòng)創(chuàng)作。例如：大班在美術(shù)活動(dòng)中，我會(huì)在大班選取了幾張有代表性的幼兒的作品做范例，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)各種不同的畫面。此時(shí)的范例就來源于孩子，我們班的孩子看到大班小朋友的畫很受鼓舞，激發(fā)了他們的成功感。

（二）在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，范例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)直接關(guān)系到幼兒的有效學(xué)習(xí)。適時(shí)適量的呈現(xiàn)范例，會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛、指點(diǎn)迷津的作用，可以更好的促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，幫助幼兒開闊視野：

1、把握范例呈現(xiàn)的有利時(shí)機(jī)。

有些范例呈現(xiàn)不適時(shí)，會(huì)影響、限制孩子的創(chuàng)作。如果出示過早，他們便會(huì)不知不覺得跟著模仿，出現(xiàn)“如出一轍 ”的局勢(shì)。所以活動(dòng)前教師必須進(jìn)行認(rèn)真思考范例應(yīng)該在何時(shí)呈現(xiàn)?呈現(xiàn)的范例能幫助老師解決什么問題?例如在小班美術(shù)活動(dòng)：“手印畫”中，孩子能想一些東西但表現(xiàn)不充分，一開始直接出示范畫肯定約束孩子的思維，得不償失。放在孩子添畫后較好，可之前又怎么解決孩子技能技巧的學(xué)習(xí)呢?考慮再三，我決定請(qǐng)孩子嘗試添畫后，又出示范畫。此時(shí)選擇的范畫是老師的作品、是高于幼兒水平、提升其欣賞水平的作品，起到了提升孩子已有經(jīng)驗(yàn)的效果。

2、把握范例呈現(xiàn)的數(shù)量。

幼兒美術(shù)活動(dòng)中，范例對(duì)幼兒創(chuàng)作的作用毋庸置疑是巨大的，但是范例過多會(huì)干擾和影響幼兒使他們不著邊際的盲目表現(xiàn)；范例過少則幼兒不能領(lǐng)悟重點(diǎn)造成表現(xiàn)不到位、甚至根本不會(huì)表現(xiàn)。那到底多少才適中呢?這要依據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)、

內(nèi)容的不同斟酌而定，需要我們教師在實(shí)踐中不斷摸索、反復(fù)嘗試。例如在中班美術(shù)活動(dòng)《秋天的花》先用大屏幕給孩子呈現(xiàn)3～5種秋天里常見的花的圖片，引導(dǎo)孩子觀察后，再出示幾幅兒童范畫，引導(dǎo)孩子猜想說出繪畫的方法后請(qǐng)幼兒嘗試自己動(dòng)手再現(xiàn)自己心中的《秋天的花》，課后呈現(xiàn)給大家的是一幅幅生動(dòng)形象的幼兒作品�？梢姸鄤�(dòng)腦子把范例的作用發(fā)揮得恰到好處是教師很重要的一課。

（三）充分利用身邊的教育資源，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)主題活動(dòng)，根據(jù)建構(gòu)式教材課程的特點(diǎn)，提供美術(shù)活動(dòng)機(jī)會(huì)和豐富的材料，可通過主題活動(dòng)，開展相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)。如主題活動(dòng)“落葉飄飄”“有趣的石頭”“小小蛋兒把門開”，可讓孩子把玩樹葉、石頭、雞蛋的過程中，選擇不同繪畫材料（棉簽、顏料、油畫棒）進(jìn)行涂色，繪畫圖形、線條、圖案，提高了孩子繪畫技能，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)活動(dòng)孩子身心輕松、愉快。

（四）提供線索，誘發(fā)幼兒思考、發(fā)現(xiàn)、塑造。

在教學(xué)中，尋找“橋”和“船”的關(guān)系，制造懸念，誘發(fā)幼兒想看、想知、想做的好奇心，去發(fā)現(xiàn)、思考、完善、改造、塑造豐富多彩的美術(shù)形象，隨機(jī)向孩子提供作畫的線索：可向幼兒而展示一完整事物的某一部分，引導(dǎo)想象其他部分；或向幼兒提供抽象的線條和圖形，幫助幼兒把握經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象與相似事物的作用，或向幼兒提供一群相互聯(lián)系的事物中最具代表性的一個(gè)標(biāo)志，刺激幼兒想象與它相互聯(lián)系的事物并表現(xiàn)出來；可根據(jù)主題創(chuàng)作，向幼兒提供語言符號(hào)的刺激，從而與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)；通過各種方式激活孩子創(chuàng)造的靈感，使孩子進(jìn)入良好的創(chuàng)造狀態(tài)。

（五）善于利用多種條件，培養(yǎng)幼兒想象力。

1、根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)濃郁的美術(shù)欣賞氛圍，形成良好的欣賞環(huán)境，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集相關(guān)的圖片、實(shí)物，布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒隨時(shí)摸、看、玩，加強(qiáng)美的視覺感受。

2、在繪畫活動(dòng)中，可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路，肯定幼兒的想象，避免形成僵化、固定不變的思維模式。如繪畫“太陽”時(shí)，可提出“太陽都是紅色的嗎”“太陽一直是圓的嗎”讓幼兒戴不同的墨鏡觀察太陽、感知顏色、形狀變化，通過教師設(shè)問、肯定，幼兒展開豐富的想象畫出夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象，孩子就一定會(huì)更加夸張，想象會(huì)隨之出現(xiàn)擴(kuò)張。在繪畫活動(dòng)中，教師多提問、多肯定幼兒，可引導(dǎo)幼兒將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)，萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)。他們天真的樂趣、獨(dú)特的想法往往給人以新的啟迪。

（六）調(diào)動(dòng)各種感官增強(qiáng)幼兒感知能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

羅恩菲爾德說：通過觸覺、視覺、聽覺的直接體驗(yàn)，可以發(fā)展幼兒觀察力和想象力。在幼兒繪畫教學(xué)過程中，可通過調(diào)動(dòng)幼兒各種感官。通過觀察物象、再現(xiàn)物象，添畫、裝飾、想象、涂色，讓幼兒表現(xiàn)他們摸到的、聽到的、嘗到的、聞到的事物，將模糊稍縱即逝的表象變成清晰的具體的、永久保存的圖象，而不能用教師的手來代替孩子把它說出來、想出來、畫出來，引導(dǎo)孩子看事物，幫助他們觀察、領(lǐng)悟同一類物象不同，讓孩子了解到正是這些不同，才賦予各個(gè)物象的特色。教師給予他們充分的信任，讓他們快活地、自由地表達(dá)感受，大膽地用畫筆表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，并給予恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力進(jìn)一步發(fā)展，美術(shù)教育才會(huì)達(dá)到碩果累累。如表現(xiàn)繪畫“雞”的主題，讓孩子看雞、摸雞、逗雞、逐雞，觀察雞活潑、歡快的神態(tài)、悅耳的叫聲、優(yōu)雅的舞姿、柔和的絨毛，孩子通過細(xì)致觀察、思考、體驗(yàn)、創(chuàng)新繪畫過程，給幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)帶來永恒的樂趣。

（七）運(yùn)用多種材料和方法，師幼互動(dòng)，營(yíng)造快樂教育的氛圍。

在繪畫教學(xué)中，借助于剪紙、實(shí)物、噴畫、撕紙、布貼的表現(xiàn)手法，嘗試各種方式繪畫，增強(qiáng)幼兒繪畫興趣。如撕紙畫可將畫面的主要形象用紙撕出來，貼在背景圖上，再用油畫棒添畫鳥、雞、河，點(diǎn)綴裝飾。在區(qū)域活動(dòng)中，結(jié)合建構(gòu)教材主題“香香的蔬菜”“落葉飄飄”，用樹葉粘貼樹林、房屋，用油畫棒、顏料涂色天空、草地、添畫人物、動(dòng)物，藕、蔬菜拓印花卉等，將畫面表現(xiàn)得清晰且富有表現(xiàn)力，自始至終沐浴著溫暖快樂的氣氛。

總之，我將在今后的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不斷的探索嘗試，積累更多更有效的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中更好地感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美！從兒童的角度去欣賞，注意發(fā)現(xiàn)幼兒畫面上每一根線條、圖形、色彩，贊賞幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造，提供機(jī)會(huì)與它們分享、交流，去了解孩子，讓他們?cè)谟腥さ乃囆g(shù)活動(dòng)中張開想象的翅膀，快樂健康的成長(zhǎng)。

第二篇：幼兒園教學(xué)論文0

幼兒園教學(xué)論文：從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”

在幼兒園開展的各種教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學(xué)。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學(xué)會(huì)而較少考慮到怎樣教幼兒會(huì)學(xué)�！皩W(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”雖然只是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學(xué)會(huì)是著眼于當(dāng)前，著眼于孩子具體的認(rèn)知結(jié)果；如學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，掌握了哪些技能技巧。成人為了達(dá)到這一目的，往往十分強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學(xué)，因而在很大程度上使幼兒失去了主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒知識(shí)、智力的重新建構(gòu)。

教幼兒會(huì)學(xué)，則著眼于孩子的未來，即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，在幼兒學(xué)習(xí)中怎樣變教幼兒“學(xué)會(huì)”到教幼兒“會(huì)學(xué)”呢？為此，我結(jié)合數(shù)學(xué)教育活動(dòng)作了一些探索，我的主要體會(huì)是：

一．引導(dǎo)幼兒大膽探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)作用。

鼓勵(lì)幼兒去探索，去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后達(dá)到教學(xué)的目的。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《6的組成》，教師課前為幼兒準(zhǔn)備人手一份幾何圖形學(xué)具卡片，綠色的小梯形兩個(gè)，綠色小圓片兩個(gè)，綠色大梯形一個(gè)，紅色大圓片一個(gè)，再準(zhǔn)備數(shù)學(xué)卡片，“6”的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點(diǎn)，接著再讓幼兒根據(jù)圖形的不同點(diǎn)把他們分

成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同�！边@時(shí)候，引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時(shí)讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過操作練習(xí)，不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的“教”不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

二．變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能彌補(bǔ)教師灌輸?shù)牟蛔阋材軓浹a(bǔ)幼兒?jiǎn)我坏哪７陆谭ǖ牟蛔�，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。如學(xué)習(xí)區(qū)別“寬窄”時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤里。開始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣?xùn)|西比寬窄，然后回答問題。通過教師引導(dǎo)說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請(qǐng)幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個(gè)寬，哪個(gè)窄，又是用什么方法測(cè)量的。這時(shí)再讓幼兒動(dòng)手嘗試測(cè)量，通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒用帶子測(cè)量，有的幼兒使用尺子等測(cè)量工具，有的測(cè)量方法正確，有的測(cè)量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長(zhǎng)度進(jìn)行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這不僅擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)面，而且還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維（求異思維）能力，真是一箭雙雕。

三．充分運(yùn)用討論的方法，培養(yǎng)幼兒自己會(huì)學(xué)的能力。

皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思

維能力的人，經(jīng)過培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對(duì)世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達(dá)、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時(shí)，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。因此數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)提倡民主、自主、營(yíng)造良好討論環(huán)境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時(shí)應(yīng)注意讓每個(gè)幼兒陳述不同的操作體驗(yàn)，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴(kuò)展了思路，大大提高了討論活動(dòng)的質(zhì)量。如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)――“等分”，活動(dòng)一開始即營(yíng)造討論的環(huán)境，請(qǐng)幼兒觀察教師頭發(fā)的變化（扎兩個(gè)辮子），討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達(dá)意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個(gè)蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個(gè)？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

四．適時(shí)遷移，事半功倍

在幼兒認(rèn)知過程中，新知識(shí)與舊知識(shí)有些存在著一定的相連關(guān)系，教師只要緊緊抓住新舊知識(shí)這一連接點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，適時(shí)誘導(dǎo)，可以使幼兒學(xué)會(huì)舉一反三的方法，越學(xué)越聰明，使教育收到事半功倍的效果！還以“6”的分合教學(xué)為例，課堂上，幼兒把“6”的5種分合法都操作出來后，我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)“6”的不同分合式讓幼

兒創(chuàng)造性地說出不同的情節(jié)或做出不同的動(dòng)作，為幼兒創(chuàng)設(shè)了嘗試的情境，如，有的幼兒說：“草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子；有的幼兒說：“水里有6條魚，一條是大魚，一條是小魚”；還有的幼兒說：“我們跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低”等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識(shí)的牽引下，試著說一說，不僅培養(yǎng)了幼兒的嘗試精神，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師采用“幼兒在前，教師在后”、“師生共同參與活動(dòng)”及“深入討論”等多種教學(xué)方法，能幫助幼兒從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，幫助幼兒從小就掌握一種科學(xué)的思維方式和正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的主體作用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而使幼兒園的教學(xué)從單純重視教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)變到既重視教學(xué)結(jié)果，更要重視獲取這些成果的途徑，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

——摘自幼兒教師報(bào)

萬全縣幼兒園：田秀芬201*年3月

第三篇：幼兒園教學(xué)論文

創(chuàng)造良好語言環(huán)境，提高幼兒表達(dá)能力

幼兒期是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的口語表達(dá)能力又是在具體運(yùn)用的過程中逐漸發(fā)展起來的，因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒的口語在“對(duì)話”的平臺(tái)上，得到迅速發(fā)展和提高。我嘗試著做了如下探索：

一、教師與幼兒應(yīng)該平等對(duì)話，讓幼兒敢說

在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師與幼兒之間伴隨著大量的言語談話，信息交流。但是在很多情況下，教師敘述的話語多，幼兒是忠實(shí)的聽眾，或者附和一聲“是”或“不是”。即使在有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)中，也往往會(huì)出現(xiàn)教師不斷地提出“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等問話，幼兒連聲不斷地附和回答“對(duì)！”“好！”等，這是幼兒不假思索地“齊聲合唱”。在這里，教師成了唯一的“知識(shí)傳授者、告知者”，而幼兒成了教師的“應(yīng)聲蟲”和“依賴者”。久而久之，幼兒就成為只會(huì)判斷對(duì)錯(cuò)的“機(jī)器人”，該自己想的也不去想了，該自己表達(dá)的也不敢表達(dá)了，幼兒的各方面發(fā)展也都會(huì)受到限制和損害。

教師與幼兒之間應(yīng)該是互為平等的“對(duì)話”伙伴。 幼兒是活動(dòng)的主體，與教師對(duì)話的主體，教師是活動(dòng)的組織者，參與者，指導(dǎo)者和幫助者。和孩子交流時(shí)，假如你彎下腰或蹲下，拉著孩子的手，看著孩子可愛的笑臉，純真的眼睛說話，讓孩子感受到你我之間的平等和親切，他會(huì)把自己內(nèi)心的悄悄話一咕嚕地全告訴你；在幼兒游戲時(shí)，如果你洋溢著熱情組織孩子們一起嬉戲、玩耍，讓孩子感受到老師也是一個(gè)愛玩的大孩子，沒有了“大人”與孩子間的距離感和神秘感，他們會(huì)擁著你七嘴八舌地說說游戲的快樂；在幼兒的生活活動(dòng)中，只要你耐心地指導(dǎo)、幫助，讓孩子感受到此時(shí)的你就像自己的媽媽，他會(huì)情不自禁地談起自己最得意的事兒來。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你試著和幼兒商量著對(duì)話：“這樣行嗎？”“你認(rèn)為呢？”他會(huì)憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，毫不保留地把自己的觀點(diǎn)都“敞亮”出來。假如你把遇到的困難或要解決的問題拋給幼兒，他們一個(gè)個(gè)會(huì)像模像樣地討論起來，孩子的天真無邪在你的不經(jīng)意中就會(huì)流露出來。在這平等對(duì)話中，師幼互動(dòng)，逐漸溝通、融洽、和諧、愉快，這樣幼兒的口語表達(dá)得以發(fā)展，情感得以激發(fā)，智慧得以提升。

二、在日常生活中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

嬰幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給 1

幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語言。秋天來了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時(shí)地用語言表達(dá)出來，發(fā)展了口語表達(dá)能力。冬天，下雪了，讓幼兒去接雪花，實(shí)際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來的。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花�！庇械恼f：“像白糖�！庇械恼f：“像厚厚的毯子。”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語言。

三、在語言教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說完整話這兩方面進(jìn)行：

1、豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

因此，平時(shí)我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類：名詞、形容詞、動(dòng)詞、量詞等，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動(dòng)詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，我就請(qǐng)四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動(dòng)作，使幼兒初步理解這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會(huì)爆炸的蘋果》的故事中，學(xué)習(xí)：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個(gè)形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：勤勞的??；狡猾的??。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

2、鼓勵(lì)幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就

不利于提高幼兒口語表達(dá)。

因此，我非常重視對(duì)幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅(jiān)持要求鼓勵(lì)幼兒學(xué)說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時(shí)候，我總是耐心地引導(dǎo)他們，“請(qǐng)你用一句完整的話來講述，好嗎？”對(duì)于口語表達(dá)能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時(shí)根本就不能表達(dá)清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導(dǎo)他們說完整話，如：在角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場(chǎng)》利用具體地問題引導(dǎo)幼兒的思維，“請(qǐng)問你要買什么？”“我要買??”，“請(qǐng)問你哪里不舒服？”“我肚子痛??”等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高了。

四、教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會(huì)使用禮貌語言，有良好的語言習(xí)慣。

利用文學(xué)作品，如故事、詩歌等，向孩子進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子“語言美”，也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時(shí)，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請(qǐng)喝茶�！笨腿俗邥r(shí)，送到門口，會(huì)說：“阿姨再見�！焙⒆釉谖淖肿髌防�，學(xué)到了禮貌言行，并運(yùn)用到日常生活中去，用禮貌語言進(jìn)行交往。這也是全社會(huì)的道德風(fēng)尚。我們大家都應(yīng)做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。

另外，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中對(duì)孩子的語言發(fā)展也是非常重要的，所以家長(zhǎng)在日常生活中也要注意對(duì)孩子的語言發(fā)展教育，為孩子以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會(huì)健康的發(fā)展。

第四篇：幼兒園教學(xué)論文

從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”

單位：姓名： 關(guān)鍵詞：教育思想；探索精神；創(chuàng)造性思維；遷移規(guī)律

摘要：皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。 鼓勵(lì)幼兒去探索，幫助幼兒從小就掌握一種科學(xué)的思維方式和正確的學(xué)習(xí)方法，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在幼兒園開展的各種教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學(xué)。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學(xué)會(huì)而較少考慮到怎樣教幼兒會(huì)學(xué)。“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”雖然只是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學(xué)會(huì)是著眼于當(dāng)前，著眼于孩子具體的認(rèn)知結(jié)果；如學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，掌握了哪些技能技巧。成人為了達(dá)到這一目的，往往十分強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學(xué)，因而在很大程度上使幼兒失去了主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒知識(shí)、智力的重新建構(gòu)。

教幼兒會(huì)學(xué)，則著眼于孩子的未來，即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，在幼兒學(xué)習(xí)中怎樣變教幼兒“學(xué)會(huì)”到教幼兒“會(huì)學(xué)”呢？為此，我結(jié)合數(shù)學(xué)教育活動(dòng)作了一些探索，我的主要體會(huì)是：

一、引導(dǎo)幼兒大膽探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)作用。

鼓勵(lì)幼兒去探索，去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去

動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后達(dá)到教學(xué)的目的。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《6的組成》，教師課前為幼兒準(zhǔn)備人手一份幾何圖形學(xué)具卡片，綠色的小梯形兩個(gè)，綠色小圓片兩個(gè)，綠色大梯形一個(gè)，紅色大圓片一個(gè)，再準(zhǔn)備數(shù)學(xué)卡片，“6”的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點(diǎn)，接著再讓幼兒根據(jù)圖形的不同點(diǎn)把他們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同�！边@時(shí)候，引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時(shí)讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過操作練習(xí)，不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的“教”不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

二、變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能彌補(bǔ)教師灌輸?shù)牟蛔阋材軓浹a(bǔ)幼兒?jiǎn)我坏哪７陆谭ǖ牟蛔�，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。如學(xué)習(xí)區(qū)別“寬窄”時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤里。開始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣?xùn)|西比寬窄，然后回答問題。通過教師引導(dǎo)說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請(qǐng)幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個(gè)寬，哪個(gè)窄，又是用什么方法測(cè)量的。這時(shí)再讓幼兒動(dòng)手嘗試測(cè)量，通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒用帶子測(cè)量，有的幼兒使用尺子等測(cè)量工具，有的測(cè)量方法正確，有的測(cè)量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長(zhǎng)度進(jìn)行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這不僅擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)面，而且還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維（求

異思維）(更多內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問好范 文網(wǎng)：m.seogis.com)能力，真是一箭雙雕。

三、充分運(yùn)用討論的方法，培養(yǎng)幼兒自己會(huì)學(xué)的能力。

皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對(duì)世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達(dá)、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時(shí)，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。因此數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)提倡民主、自主、營(yíng)造良好討論環(huán)境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時(shí)應(yīng)注意讓每個(gè)幼兒陳述不同的操作體驗(yàn)，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴(kuò)展了思路，大大提高了討論活動(dòng)的質(zhì)量。如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)――“等分”，活動(dòng)一開始即營(yíng)造討論的環(huán)境，請(qǐng)幼兒觀察教師頭發(fā)的變化（扎兩個(gè)辮子），討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達(dá)意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個(gè)蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個(gè)？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

四、適時(shí)遷移，事半功倍

在幼兒認(rèn)知過程中，新知識(shí)與舊知識(shí)有些存在著一定的相連關(guān)系，教師只要緊緊抓住新舊知識(shí)這一連接點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，適時(shí)誘導(dǎo)，可以使幼兒學(xué)會(huì)舉一反三的方法，越學(xué)越聰明，使教育收到事半功倍的效果！還以“6”的分合教學(xué)為例，課堂上，幼兒把“6”的5種分合法都操作出來后，我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)“6”的不同分合式讓幼兒創(chuàng)造性

地說出不同的情節(jié)或做出不同的動(dòng)作，為幼兒創(chuàng)設(shè)了嘗試的情境，如，有的幼兒說：“草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子；有的幼兒說：“水里有6條魚，一條是大魚，一條是小魚”；還有的幼兒說：“我們跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低”等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識(shí)的牽引下，試著說一說，不僅培養(yǎng)了幼兒的嘗試精神，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師采用“幼兒在前，教師在后”、“師生共同參與活動(dòng)”及“深入討論”等多種教學(xué)方法，能幫助幼兒從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，幫助幼兒從小就掌握一種科學(xué)的思維方式和正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的主體作用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而使幼兒園的教學(xué)從單純重視教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)變到既重視教學(xué)結(jié)果，更要重視獲取這些成果的途徑，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第五篇：幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文

——面對(duì)現(xiàn)代家庭,怎樣做個(gè)合格的幼兒教師

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，人們的生活水平迅速提高，對(duì)子女教育越來越重視，家庭教育十分普遍，越來越趨向自覺地有意識(shí)地進(jìn)行。

但是目前，在社會(huì)變革大潮的沖擊，家庭人口結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，家庭中的人際關(guān)系趨于單純，兒童成為家庭生活的中心，家庭中“代溝”現(xiàn)象趨于多維，家庭勞動(dòng)日益機(jī)械化和社會(huì)化，大眾傳媒迅猛普及等等現(xiàn)象，使家庭教育的功能發(fā)生了一定程度的變化，也使家庭教育出現(xiàn)了很多新的問題。不少家長(zhǎng)由于沒有進(jìn)行及時(shí)深入的思考并采取相應(yīng)有效的對(duì)策，導(dǎo)致在很多方面走入了家庭教育的誤區(qū)。

嬌慣寵愛，包辦代替，教育缺乏發(fā)展性。社會(huì)家庭成員結(jié)構(gòu)的變化，使獨(dú)生子女的同輩競(jìng)爭(zhēng)和約束少了，而長(zhǎng)輩的關(guān)懷和溺愛多了。長(zhǎng)輩對(duì)孩子百依百順，凡事包辦代替，缺乏必要的約束，導(dǎo)致家庭教育重物質(zhì)滿足，輕精神給予；多身體關(guān)心，少心理指導(dǎo)；重視智力因素，忽視非智力因素；重腦力勞動(dòng)，輕體力勞動(dòng)。

寬嚴(yán)失度，言行不一，教育缺乏一致性。獨(dú)生子女家庭中，父母、祖父母、外祖父母圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，他們除因血緣關(guān)系獲得一定的角色定位外，還都要充當(dāng)孩子教育者的角色。遺憾的是他們很多時(shí)候?qū)ψ约旱亩嘀亟巧�定位失�?dāng)或轉(zhuǎn)換不及，嚴(yán)重影響了家庭教育的效果。如一方對(duì)孩子實(shí)施教育時(shí)，另一方不能及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，一味地以長(zhǎng)輩

角色袒護(hù)和寵愛孩子，甚至當(dāng)著孩子的面教訓(xùn)對(duì)方，從而形成“你管我寵”的家教誤區(qū)；另外，有些家長(zhǎng)教育孩子寬嚴(yán)失度，搞得孩子無所適從。

期望過高，拔苗助長(zhǎng)，教育缺乏客觀性。有不少家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過多過高，而符合其智力水平、個(gè)性特點(diǎn)的具體措施卻很少，造成教育缺乏針對(duì)性或與兒童身心發(fā)展規(guī)律相背離，其結(jié)果往往導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)，事與愿違。

個(gè)人至上，察子失真，教育缺乏社會(huì)性。很多父母把孩子當(dāng)成自己的私有財(cái)產(chǎn)，根據(jù)自己的需要任意擺布，從小便把孩子束縛在家庭、自我的小圈子里，向孩子灌輸?shù)亩嗍切├�己主義的思想，而很少能放眼社會(huì)，把孩子當(dāng)成社會(huì)財(cái)富的一部分，把他們放到社會(huì)的大熔爐里去鍛煉，教他們公而忘私，舍己為人，貢獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我。如果這種現(xiàn)狀繼續(xù)存在并發(fā)展，勢(shì)必會(huì)給國(guó)家、社會(huì)帶來不可彌補(bǔ)的損失。也將導(dǎo)致察子失真，容易誘發(fā)孩子的自滿心里，自高自大、目中無人，錯(cuò)誤與不足得不到及時(shí)糾正和彌補(bǔ)會(huì)越來越嚴(yán)重。也易強(qiáng)化“望子成龍”心理，使得家長(zhǎng)常常將自己的孩子和最好的孩子進(jìn)行比較，總易抱怨自己的孩子太笨，沒有出息，產(chǎn)生心理定勢(shì)，喪失信心，甚至對(duì)孩子的良好表現(xiàn)持懷疑態(tài)度，嚴(yán)重挫傷孩子的上進(jìn)心。

針對(duì)以上的種種現(xiàn)代家庭教育方式，我們又該如何去做好一個(gè)幼兒教師呢？我覺得必須要具備三個(gè)條件，即師德、師智、師能。師德主要指高尚的品德和人格、高度的責(zé)任感和事業(yè)心；師智主要指有廣博的知識(shí)、精湛的業(yè)務(wù)和敏捷的思維；師能主要指具有勝任教師工作

的表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)的教育教學(xué)方法。那么如何去達(dá)到呢？首先樹立良好的觀念，包括正確的兒童觀，科學(xué)的幼兒教育觀和良好的教師觀。新綱要明確的提出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師對(duì)兒童發(fā)展來說是一個(gè)促進(jìn)者；教育活動(dòng)的過程是教師創(chuàng)造性的開展工作的過程；評(píng)價(jià)應(yīng)該自然的伴隨整個(gè)的教育過程進(jìn)行。在社會(huì)發(fā)展的今天，教育不斷的改革，對(duì)教師提出了很高的要求，這就必然要求幼兒教師---我們這些專業(yè)幼兒教育工作者，要有不斷增進(jìn)專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這也是不斷變化的教育對(duì)象和不斷出現(xiàn)的、新的教育問題與社會(huì)需求的必然要求。所以，我們幼兒教師應(yīng)該成為一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)，不斷自我成長(zhǎng)， 才能促孩子發(fā)展，才能為孩子一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如今的教師，隨著對(duì)教育教學(xué)的重新定位，其角色、作用也在發(fā)生著變化。教師不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而教師也要成為一個(gè)不斷的學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)新的教育理論，了解幼兒、理解新的信息并善于實(shí)踐等教師等、靠他人直接告訴應(yīng)如何做的時(shí)代已經(jīng)過去，必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不斷反思，不斷根據(jù)自己的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸納和改造他人的有益經(jīng)驗(yàn)不斷實(shí)踐，形成適宜本班幼兒的、有效的教育策略）、研究者（不斷研究改進(jìn)自己的工作、研究教材、更應(yīng)研究幼兒如何學(xué)習(xí)和發(fā)展。）和擔(dān)當(dāng)多角色的人。

同時(shí)教師要具備良好的基本素質(zhì)。具有高度的責(zé)任感和事業(yè)心（思想素質(zhì)），有淵博的科學(xué)文化知識(shí)和必備的專業(yè)技能，教師要有組織能力、表達(dá)能力和施教能力，要有較強(qiáng)的觀察力（撲捉信息的能

力）和探究能力、要有使用媒體教具和自制玩教具的能力，要有合作和溝通的能力，而且要具備六勤，即眼勤，耳勤，腦勤，手勤，嘴勤，腿勤；還要做到六心：真心，關(guān)心，精心，細(xì)心，耐心和熱心。并且在生活中為幼兒樹立良好的榜樣。

總之，教師要在愛、樂、恒、細(xì)、誠(chéng)五個(gè)方面下功夫。師生關(guān)系融為一個(gè)“愛”字，教育活動(dòng)追求一個(gè)“樂”字，常規(guī)教育堅(jiān)持一個(gè)“恒”字，觀察評(píng)估做到一個(gè)“細(xì)”字，家長(zhǎng)工作注重一個(gè)“誠(chéng)”字。

如果我能夠做到做到以上的幾點(diǎn)，那么我想應(yīng)該能夠跟的上時(shí)代的步伐，適應(yīng)現(xiàn)代家庭的需求。

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