第一篇：字理教學心得體會

字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕松，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可小學低年級語文教學的重點------識字，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學實踐操作中的一些體會：

（一） 提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。

一年級教學的生字大多數(shù)是基本字（象形字），字理識字教學中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發(fā)學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過來的，

最后就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生愿學樂學愛學漢字，培養(yǎng)了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。

在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動作表現(xiàn)出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動作表現(xiàn)出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

（二） 字理教學與培養(yǎng)能力

經(jīng)過一，二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對于學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。

如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現(xiàn)象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據(jù)以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

總多的漢字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

（三） 字理識字在糾正錯別字的作用

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?(好 范文網(wǎng)Wm.seogis.com)拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.

綜上所述,字理識字提高了學生學習的興趣,發(fā)展了學生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務文化知識.

第二篇：字理教學學習心得體會

字理教學學習心得體會

馬山縣白山鎮(zhèn)合作小學藍利鶯

我有幸參加了字理課題啟題研討會。從此我收集資料、信息。聽教師的課、聽專家的點評，真是大開眼界，長了見識。

下面是我的幾點真切、實在的體會：

1．看到字理識字給識字教學帶來的樂趣和輕松，讓所有學習漢語、使用漢語的人都能運用漢字演變圖來輕松、愉快地學習漢字，并從中欣賞到漢字另外幾種形體的美。

2.經(jīng)過學習也讓我真正體會到了中國漢字的魅力，真正認識到了中國漢字是表意文字，真正感受到了中國漢字的趣味，更讓我看到了自己對漢字的了解是多么淺薄。在會議前發(fā)了幾本有關漢字字理的書，如雪中送炭，讓我了解了很多個常用漢字形義音古今的變化及構形理據(jù)，使我能依據(jù)漢字的構字理據(jù)和形義特點進行語文教學，引導學生依字析形索義，依義索形，有效地提高了學生的識字、寫字質量。我在教學中通過漢字的甲骨文、金文、篆文、楷書的字體演變，通過揭示漢字的字理，引導學生從象形、指事、會意、形聲的造字方法中感悟到漢字構造的巧妙和科學，了解到漢民族先人的聰明和智慧，了解到漢字中蘊涵的豐富多彩的古代文化常識，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

3．我深深地體會到字理教學貫穿在小學的識字教學、閱讀教學、作文教學中。然而，我們現(xiàn)在的老師過去做學生時，由于老師沒有講字理，所以大多數(shù)老師也都不太知道什么是字理。我希望讓更多的語文老師和學生都能感受到漢字的獨特趣味，享受到字理教學帶來的輕松和快樂。

在學習里，我看到字理教學法已植根在很多同行的心中。我也看到很多老師想用字理進行教學，卻又不知道怎么講字理。為了讓字理教學法更好地服務于廣大教師，服務于語文教學，我們的每周集體學習就找出一定的時間再學習《字理教學手冊》這本書。

常言道：“教學有法（法則），教無定法（方法）。”依據(jù)字理教學這是識字教學的基本法則，而具體如何施教則要因時、因字、因人、因課的不同而變化。但是，不管如何的變化和不同，我們都應凸顯字理，讓學生真正地領悟到漢字“她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫”（印度前總理尼赫魯語），真正地培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，切實有效地提高識字教學質量。

第三篇：字理析詞教學的體會

字理析詞教學的體會

字理識字教學，不是僅盯住字形，而是注重形與義的內在聯(lián)系，研究漢字的（象形、指事、會意、形聲等）構形理據(jù)，變傳統(tǒng)的機械識記為理解記憶，從而達到減負增效的目的。在實際教學中, 除了依據(jù)字理進行識字寫字外, 還可以在閱讀教學中依據(jù)字理析解詞語,讓文本解讀變得深入淺出,既可培養(yǎng)學生的觀察能力，又能培養(yǎng)學生的分析能力 以下淺談幾點字理分析在閱讀教學中的作用。

一、利用字理分析進行教學, 抓住了漢字的本質規(guī)律, 讓識字和理解詞語變得更加形象易懂。

案例1：

在一節(jié)閱讀教學課中，教師為了給學生講解 “五彩繽紛”一詞，采用了如下方法：

師：漢字非常有意思，相同的部件在不同的漢字中表示不同的意思，如三撇旁在“影”字中表示光線；在“須”字中表示胡須和毛發(fā)；在“彭”字中表示鼓的聲音。而在“彩”字中則表示什么意思呢？ 生1：很多種顏色。

生2：色彩

師：對�！安省弊种袆t表示顏色和花紋。

師：那么，“繽紛”及其構成部件絞絲旁的含義又是什么呢？ 生：（疑惑不解）

師：在古代絞絲旁表示旗子后面的絲帶，風一吹絲帶就動了。

（老師邊講邊在黑板上畫了一面旗子及旗子上面的絲帶） 師：（接著說）“繽紛”一詞，表示絲帶飄動的樣子。

生：（交頭接耳）

師：“五彩繽紛”與“五顏六色”有區(qū)別嗎？（板書詞語） 生：有。

（老師拿出課前準備好的各種彩色紙剪成的碎屑放在講臺上，讓學生觀察）

師：講臺上的這些碎屑可以用黑板上哪個詞來描寫這些碎屑？ 生：五顏六色

（老師再把這些碎屑拋向空中讓學生觀察彩色碎屑飄下來的景象） 師：同學們，看到這些景象，可以用什么詞來形容呢？

生：五彩繽紛。

師：那么“五彩繽紛”與“五顏六色”的區(qū)別就在于前者還有一種動態(tài)的美，而后者只是靜態(tài)的描寫。

……

分析：

以上教學片段集中體現(xiàn)了“字理識字教學”的理念。在這個詞語的教學中, 教師引導學生由詞引字, 析形索義,因義記形, 并進行了適當擴展,依據(jù)字理析解漢字形義,教學中就是根據(jù)漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行分析，運用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關系，突破理解詞意這個難關。字理識字教學不僅在強化直觀、指導學生識字理解詞義的同時，還巧妙

地培養(yǎng)了學生的學習興趣，讓學生在分析漢字形與義聯(lián)系的過程中接受大容量的思維訓練，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

二、在講讀課文時, 巧妙地把字理分析融入其中, 會讓文本解讀變得深入淺出。

案例2：

師: 無論是同情也好, 憐憫也好, 是這段文字中的哪個詞一下子就打動了你?再讀讀, 體會一下。

生:“默默”, 我覺得這只貝很堅強, 它失去了做貝的榮譽,但它還是默默地忍受著。

生:“折磨”這個詞打動了我。

師:( 板書“折磨”) 這就是我們要學習的生字, 我們一起來書寫。 師:“折”, 一個提手旁, 右邊一個“斤”字,“磨”比較大, 上邊 要寫緊湊點。

師:( 出示斧頭砍樹的圖片)左邊是一棵被砍折的樹, 右邊是把斧子。 ( 大屏幕出示“折”字的文字演變過程) 我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了“折”。

師:“折”的本意是什么?

生: 折斷。

師: 看“磨”, 這個石字跟什么有關?

生: 石頭。

師:“ 折” 是把東西折斷,“磨”是拿利器摩擦, 折磨折磨,通過這兩個字你能不能猜猜“折磨”是什么意思?

生: 就是受皮肉之苦。

師: 身體上遭受痛苦, 僅僅是身體上遭受痛苦嗎?

生: 不, 還有精神上的!

師: 身體上遭受痛苦, 精神上遭受折磨。弄懂了“折磨”的意思, 回頭我們再讀讀課文, 看看透過“折磨”這個詞你還能讀出什么感受, 想想石子在這只貝的身體里是種什么樣的感受?

……

分析：

在以上的教學中, 老師充分借助多媒體課件直觀形象的特點, 運用字理析詞的方法,與學生一同品析“ 折磨”一詞,學生由此想到身體和精神上所受雙重痛苦就叫作“折磨”, 從而更加明白課文這只貝所遭受的苦難, 為下文領悟貝的堅強做好充分鋪墊。

三、采用字理析詞的教學，既可培養(yǎng)學生的觀察能力，又能培養(yǎng)學生的分析能力

案例3：

一位老師在教學《驕傲的孔雀》這篇課文的第三自然段時，有一個詞“濕淋淋”，需要學生理解。

師：“濕淋淋”這三個字的偏旁是什么？

生：三點水。

師：說明湖里的那只鳥濕得怎樣？

生1：它全身都濕了。

生2：它被淋得像只落湯雞。

師：這水還不夠多��！

生：它全身都濕透了，從頭到腳不斷地往下滴水。

分析：

老師這個片段的教學，體現(xiàn)了字理教學的理念，這樣一來，學生對詞語的理解就很到位了，在這樣的過程中，學生的觀察能力、分析能力充分調動起來，確實起到了一箭雙雕的作用，在以后的學習生活中，學生在碰到一些陌生的詞語，身邊又沒有工具書時，通過自己的觀察，分析來進行字理析詞會給他們閱讀理解帶來很大的幫助。

總之，在閱讀教學中采用字理析詞的教學,有助于提高小學生的識字析詞效率，同時，讓學生在識字析詞過程中初步領悟漢字的文化內涵，提高學生學習祖國語言文字的積極性。

第四篇：字理識字教學做法體會

字理識字教學做法體會

馬山縣白山鎮(zhèn)合作小學藍利鶯

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。如果按傳統(tǒng)教學方法又是那么的枯燥無味。那么，怎樣才能提高孩子們的識字能力呢？多年的工作經(jīng)驗，特別現(xiàn)在正在上一年級語文課的我，令我沉思。在教學實踐中，讓我得出的結論是：字理教學是一種最科學的，也是最實用方法。利用字理教學才能激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，從而提高孩子識字能力。怎樣進行字理教學呢？

一、抓好獨體字的教學

獨體字幾乎都是像形字，如：“山、石、田、土、馬、牛、羊”等等，這些字都是不能拆開的。如果學生撐握好這些字，是今后提高識字效率的關鍵。怎樣指導學生撐握呢這些字呢？就要從我們的先人的造字方法去開導，也就是今天我們所說的字理方法。比如教學“山”字，可以稍把它變形為“ ”，學生就能看出，這個字就是山的形狀了。這樣的認字就不再是枯燥無味的了，而是一幅生動的畫面。學生自然就會有興趣去了。再識字“羊”，可以問學生，上面的兩筆像什么呢？如果老師寫得形象一點，學生自然就會說出那是羊角。我們知道興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。另外在教學實踐中，加之注適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。識字教學就更加理想了。

二、從形旁入手抓好合體字的教學

合體字就是造字方法的會意字和形聲字。而形聲字占的數(shù)量最多。據(jù)說形聲字占整個漢字的80%以上。怎樣教好這些字呢？以前只說說字形結構就算了。所以識字能力低下，回生率高，寫錯別字多。我們知道如果是形聲字，這個字的偏旁（或者部首）就是表義，另一部分則是標讀音的。例如“課”左邊表義，右邊標聲，“棵”也是左邊表義，右邊標聲的，而“顆”左邊標聲，右邊則表義的。為什么知道呢？右邊的“頁”是“頭”的變體。如果學生有這樣的認識，識字就牢固多了。而會意字的教學就更有趣了，如：“品”字的教學，可以這樣問學生：“人們是怎樣嘗出茶水的好壞呢？”學生自然知道慢慢地喝，所以“品”是三個小口。比如課文的“二木林，三木森，二人從，三人眾”就旨在這樣的教學。因此，老師要據(jù)字理抓好合體字的教學。如果對簡化了的合體字又是怎樣進行指導呢？如果老師對漢字的造字方法有較深的理解，對簡化了的漢字的講解也并不難。因為漢字的簡化也有字理的。如“災”字，該是會意字了，房子被“火”了，自然就是災害了�？傊�，老師要依據(jù)字理，靈活指導。

三、抓好偏旁部首的教學。

我們已經(jīng)知道，我們的漢字是表義的文字。如果是合體字，其中偏旁就是表義的。所以必須認清偏旁部首。而這些表義的偏旁部首又不是很固定的。比如“荊”，其表義的部首自然是“草”頭，再如“疆”表義的部首就是“土”。另外，一個偏旁部首所在的位置是又變化的，在不同的字位置又有改變的。其形狀往往也發(fā)生改變。例如：“玉”作偏旁就變成“王”，五筆輸入法口訣的第一句“王旁青頭兼五一”，其實不是王旁，而是“玉”旁，只是作了偏旁形狀改變罷了。如“現(xiàn)”字中作王旁講得通嗎？如“火”在“熱”、“烈”則變成了四點底了。實際是“火”字底。而“手”旁的變化就更多了。老師只有了解文字學，教學時讓學生知道偏旁變化，才能了解字的意義。例如“舉”，如果不知道下面是“手”的變體，這 1

個字的意思就不好說了。

四、演示指事的教學

指事字也是漢字的一種造字方法。怎樣指導認識并掌握這些字呢？我覺得最好的方法就是給學生進行演示，或者說是展示。如“本”和“末”字的教學，可以這樣做：先寫一個“木”字，再在“木”字的下邊畫上一橫。問學生：“樹木的下端是什么呢？”讓學生討論得出結論。而“末”也利用這樣的方法演示給學生的，從而讓學生掌握。

五、據(jù)字理，讓學生猜字謎識字

“日月一同走”，“一個守門員”，“一邊流水一邊干”，“二人力大沖破天”等等，讓學生猜猜這些分別是什么字？學生動腦猜到了，自然記住很牢固。

童心純真，童心無邪。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，用生動形象方式 方法指導學生識字，幫助學生尋找出隱含在漢字中的道理，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。從而很好地提高識字效果。

第五篇：低年級字理識字教學心得

低年級字理識字教學心得

韋鳳玲

低年級教學的一個重點是識字和寫字教學。下面淺談一些在識字教學中的字理識字一點體會：識字是閱讀寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重要內容，是語文啟蒙教育的重要任務。如何提高識字教學的效率，使識字課收到事半功倍之效，整體提高識字課堂的有效性，我的體會是運用字理識字教學法進行識字教學：運用直觀、形象的圖畫或實物演示來分析字理，識記漢字；通過比較，引導學生依據(jù)字理區(qū)別漢字，減少錯別字；教給學生識字的方法，培養(yǎng)自學能力；設計有趣的游戲，在教學中隨機識字；結合實際，進行字理分析同時又滲透了思想教育；重視課堂的書寫練習等，能激發(fā)學生的興趣，有效地提高識字教學的效率。 漢字屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字，正確掌握形聲字規(guī)律是教學的重點。在教學要注意形旁表意，聲旁表音，掌握好這一類字的規(guī)律對生字識記效率起著重要作用。如二年級上冊的識字8中，教學中引導學生發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論——含有”包”的字意。然后進行交流，學生不僅認識了本課生字，還認識了一些課外生字，拓寬了識字面。又如學習識字4，我把“描,瞄,貓,喵,錨”拿出來讓學生識字，通過比較，學生有的說：“這三個字都有苗字，有的說"描”要動手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有關，所以是目字旁，喵跟嘴巴有關，部首是口字旁,錨是金屬類,所以是金字旁。這樣把一些帶有共同點的字人為歸類，通過比較，提高了識字效果，也有利于學生區(qū)分形近字。再如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現(xiàn)象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據(jù)以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。 總多的漢字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

字理識字在學生識字方面有重要作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助學生觸類旁通拓寬學生知識面。字理識字是鞏固生字有效方式之一，對培養(yǎng)學生的分析能力也有幫助。

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