第一篇：音樂(lè)小班化教學(xué)心得

“小班化”教育是小學(xué)教育從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，從觀念到技術(shù)的一系列改革之一，對(duì)深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量具有極其重要的作用。我校從今年9月開(kāi)始實(shí)行小班實(shí)驗(yàn)，通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，在音樂(lè)方面我發(fā)現(xiàn)小班化教學(xué)真是益處多多。在音樂(lè)課上，我充分利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，活潑快樂(lè)的課堂氣氛，使音樂(lè)教室里歌聲飛揚(yáng)，其樂(lè)融融。

唱歌、跳舞、畫畫是兒童時(shí)期最樂(lè)意做的事了。小班化教學(xué)中的音樂(lè)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的這些天性，成了他們的最愛(ài)。歌唱、舞蹈、美術(shù)原本就是一體的，我認(rèn)為小學(xué)階段對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行綜合藝術(shù)的培養(yǎng)，讓他們從整體上感知藝術(shù)的含義，為將來(lái)其藝術(shù)方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而這一切只有在小班化教學(xué)中才能更好的得以發(fā)展。

一、為歌曲配上簡(jiǎn)單可愛(ài)的動(dòng)作，不僅使歌曲更充滿童趣，而且有利于學(xué)生記憶歌詞、在演唱時(shí)集中注意力，還能培養(yǎng)他們四肢的協(xié)調(diào)能力和對(duì)音樂(lè)的理解與良好的樂(lè)感。特別是一年級(jí)的學(xué)生，這一招兒對(duì)他們特別有用。一年級(jí)的學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，要有個(gè)適應(yīng)階段。他們喜歡手舞足蹈，真讓他們做端正唱歌那還真難，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，每學(xué)一首歌都讓他們自編動(dòng)作，然后我再將動(dòng)作統(tǒng)一。這樣以來(lái)，邊歌邊舞，歌詞不容易唱錯(cuò)了，學(xué)生們的興趣都很濃厚，也沒(méi)有人搗亂了，人少學(xué)起來(lái)快，做起來(lái)也非常認(rèn)真，一個(gè)個(gè)自我感覺(jué)良好得不得了呢！

二、節(jié)奏的練習(xí)與掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)很重要。節(jié)奏的學(xué)習(xí)是非�？菰锏�，但把節(jié)奏融入游戲中，卻是其樂(lè)無(wú)窮的。我讓學(xué)生們玩?zhèn)鬟f節(jié)奏的游戲一決高低；讓大家認(rèn)識(shí)“跑”、“走”兩個(gè)“節(jié)奏小朋友”，并親身體驗(yàn)節(jié)奏的快慢；帶大家拍手變換不同的節(jié)奏，同時(shí)拍擊不同的身體部位，比如肩膀、屁股、大腿、臉蛋兒、腳等等，總是把大家逗得樂(lè)翻了天；還有按節(jié)奏說(shuō)兒歌等等。音樂(lè)課是放松的課，快樂(lè)的課，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的游戲中邊玩邊學(xué)。這些科學(xué)的教學(xué)理念在我們的小班化教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致。

三、課堂上打擊樂(lè)器的運(yùn)用深受學(xué)生們的喜愛(ài)。幾乎每首歌曲學(xué)完后，我都會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用打擊樂(lè)器為歌曲編配伴奏。剛開(kāi)始，讓他們認(rèn)識(shí)各種打擊樂(lè)器，教他們?cè)鯓诱�確使用，怎樣打擊出美妙的聲音。認(rèn)識(shí)完每一種打擊樂(lè)后，我開(kāi)始循序漸進(jìn)地教他們運(yùn)用多種打擊樂(lè)器為歌曲配伴奏，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的情況，甚至?xí)�讓他們自己選擇合適某個(gè)歌曲的打擊樂(lè)器，并跟著歌曲的旋律自己創(chuàng)編打擊節(jié)奏。經(jīng)常變換活動(dòng)形式會(huì)讓學(xué)生一直保持對(duì)音樂(lè)課的新鮮感。例如，小班化教學(xué)人數(shù)相對(duì)較少，可以把全班學(xué)生分成三個(gè)組，讓第一組學(xué)生唱歌，第二組學(xué)生表演，第三組學(xué)生用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。然后三組輪流相互交換，讓每個(gè)學(xué)生嘗試不同的練習(xí)形式，大家合作，共同來(lái)完整地表現(xiàn)一首歌曲。如果是普通班，五六十個(gè)人，這樣的形式是很難組織的，而對(duì)于我們小班化教學(xué)是再好不過(guò)的了。

四、美術(shù)中的繪畫和手工制作也能很好的為音樂(lè)教育服務(wù)。例如，一年級(jí)的《大鹿》，在學(xué)完歌曲后，我讓學(xué)生在課堂上自己畫簡(jiǎn)單的大鹿和小兔的頭像并制作成頭飾，然后每個(gè)人都戴著自己制作的頭飾進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐環(huán)節(jié)的“情境游戲”表演。這樣的游戲表演更有意義，更受學(xué)生們的歡迎！例如，上一節(jié)音樂(lè)欣賞課，讓學(xué)生將聽(tīng)完音樂(lè)后的感受用文字描述下來(lái)，或者用簡(jiǎn)筆連環(huán)畫的形式畫出來(lái)，這些方式我都嘗試過(guò)，效果令我感動(dòng)！然而，這樣一種整合藝術(shù)課的形式，更適合在小班化教學(xué)中運(yùn)用。

作為一名音樂(lè)教師我明白音樂(lè)教育對(duì)一個(gè)孩子的重要性，在教育實(shí)踐中我一直在尋找捷徑。通過(guò)將近半年的實(shí)踐摸索，我認(rèn)為小班化教學(xué)效果確實(shí)非常好。只要能確保教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生們學(xué)得開(kāi)心，玩得快樂(lè)，這就達(dá)到了音樂(lè)教育的目的，何樂(lè)而不為呢？

音樂(lè)課要用“快樂(lè)”二字去形容，就讓小班化教學(xué)去闡述音樂(lè)的魅力吧！讓音樂(lè)扎根于學(xué)生們的心靈，讓快樂(lè)蕩漾在他們的臉上。

第二篇：小班化教學(xué)心得

小班化教學(xué)心得

學(xué)校“小班化教育”的實(shí)施經(jīng)歷兩個(gè)月，近來(lái)，我們逐漸樹(shù)立了先進(jìn)的教育理念，以人為本，開(kāi)拓創(chuàng)新，我們?cè)诮虒W(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng)新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學(xué)效果，當(dāng)然也有很多困惑�，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以總結(jié)。

一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，因材施教。

一個(gè)(更多請(qǐng)關(guān)注m.seogis.com)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，把學(xué)生分成ａ、ｂ、ｃ三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1:2:1為好，并向?qū)W生說(shuō)明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試，不間斷調(diào)整。對(duì)優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)（０除外）的倒數(shù)的方法”時(shí)，對(duì)優(yōu)等生可以直接通過(guò)自學(xué)，使其發(fā)現(xiàn)：乘積是１的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)；求一個(gè)數(shù)（０除外）的倒數(shù)，只要把這個(gè)數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。對(duì)中等生可先出示自學(xué)提示： （1）觀察準(zhǔn)備題，這幾道題有什么特點(diǎn)？ （2）什么叫倒數(shù)； （3）怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？通過(guò)分組討論，使他們明確倒數(shù)的意義及求法，而對(duì)差等生則在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思考，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)：理解倒數(shù)的意義，掌握求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。同樣，由于不同層次學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的不同，因此練習(xí)設(shè)計(jì)要具有層次性，有差異地布置練習(xí)。一般地講，對(duì)與例題配套的基本題要求全班學(xué)生都掌握，如課本上的習(xí)題（選做題和思考題除外），做這類題中上生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，對(duì)差等生就有一定的困難，教師必須加以指導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成，而對(duì)于選做題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)生去理解。如在復(fù)習(xí)：“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生解答：“一塊平行四邊形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面積”。使全體學(xué)生達(dá)到基本要求。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積。變化之后的題只要求優(yōu)等生去思考、去解答，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣，既增大了學(xué)生的思維量，拓寬了學(xué)生的思路，又減輕了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

二、鉆研教材，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。而實(shí)施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因此，正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點(diǎn)，在備課中針對(duì)教材和不同層次學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目的要求，制定分層教學(xué)目標(biāo)：人人達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)有余力的學(xué)生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。如在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，要求a組學(xué)生能初步看懂統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題；而ｃ組學(xué)生則要求他們初步學(xué)會(huì)畫簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖，并能提一些問(wèn)題。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間的不良現(xiàn)象。

三、分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次 成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果ｃ組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如ｂ組中的某些學(xué)生，就把ｃ組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到ｂ組，而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到ｃ組；同樣，a組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到ｂ組，ｂ組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到a組。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�。小班化的理念是非常先進(jìn)的，是未來(lái)教學(xué)的一種導(dǎo)向，我們應(yīng)該好好的用好它，不斷改進(jìn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，創(chuàng)設(shè)屬于我們自己的小班化教學(xué)。

201*、3、30

黃瑞珍

第三篇：小班化教學(xué)聽(tīng)課心得

小班化教學(xué)聽(tīng)課心得

起鳳街小學(xué)王瑞瑞

201*年11月9號(hào)，我有幸在迎澤區(qū)海邊街小學(xué)聆聽(tīng)了來(lái)自南京漢口路小學(xué)的周婷老師帶來(lái)的以“四色學(xué)習(xí)單”為研究載體的六年級(jí)語(yǔ)文課《廣玉蘭》以及題為《四色學(xué)習(xí)單運(yùn)用于小班化課堂》的講座。

因?yàn)檫@一年我們學(xué)校也一直在進(jìn)行小班化教學(xué)改革，所以在聽(tīng)課時(shí)尤為注意小班化活動(dòng)的形式。在平日的教學(xué)中，我們一直在為一件事而苦惱，那就是遍尋網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有一節(jié)成功的小班化課例能讓我們觀摩、學(xué)習(xí)。理論很多，但課堂實(shí)錄卻幾乎沒(méi)有任何資源。所有的研究似乎都是從零開(kāi)始，如何排桌、如何分組、如何交流、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如何符合小班化教學(xué)??一切的一切都在跌跌撞撞中緩慢前行，一路上聽(tīng)到的都是質(zhì)疑，都是不解。

聽(tīng)完周婷老師的課，在坐的老師似乎豁然開(kāi)朗，這樣的一節(jié)課無(wú)疑是一場(chǎng)及時(shí)雨，喚醒了實(shí)驗(yàn)教師沉寂已久的信心。課堂上，學(xué)生們化身為彩色的小精靈，跟隨著老師的“四色學(xué)習(xí)單”，有序地合作、練習(xí)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)、獲得了成功感。接著，周婷教師作了題為《四色學(xué)習(xí)單運(yùn)用于小班化課堂》的講座。她從“四色學(xué)習(xí)單”的形成背景入手，闡釋“四色學(xué)習(xí)單”的要素，并結(jié)合多個(gè)案例，詳實(shí)而基于理論地介紹了“四色學(xué)習(xí)單”在漢小課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究情況。講座點(diǎn)面結(jié)合，有理有據(jù)，讓在座老師在聽(tīng)課之后，得到了科學(xué)系統(tǒng)的理論解釋，對(duì)“四色學(xué)習(xí)單”有了更清晰的理解。

周老師，她喜歡在情境中完成教學(xué)。這曾經(jīng)是我們不理解的，總認(rèn)為小組合作會(huì)把情景打斷，會(huì)讓課堂支離破碎，但周老師的課堂卻否定了我們的擔(dān)心。她用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)主要段落時(shí)，她出示了一份四色學(xué)習(xí)單：

這樣的學(xué)習(xí)單，讓我們眼前一亮，我們的問(wèn)題總是那樣固定的一個(gè)，而周老師卻很好地將問(wèn)題進(jìn)行了分層與細(xì)化，更具指導(dǎo)性，更具操作性，更適于展開(kāi)交流。這讓我們明白，小班化教學(xué)改革的前提，不是桌子的變化，不是課堂模式的變化，更重要的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的變化。只有準(zhǔn)確的教材解讀，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)真正發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)！

小班化教學(xué)的改革之路，漫長(zhǎng)而艱辛，就讓我們?cè)诓粩嗵剿髦袑で笳嬲�的教學(xué)高效率吧！

第四篇：小班化教學(xué)心得

小班化教學(xué)心得

學(xué)�！靶“嗷�教育”的實(shí)施經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期，近來(lái)，我們逐漸樹(shù)立了先進(jìn)的教育理念，以人為本，開(kāi)拓創(chuàng)新，在全體師生的努力下，我們?cè)诮虒W(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng)新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學(xué)效果�，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以總結(jié)。

一、努力創(chuàng)設(shè)小班化教育的良好環(huán)境

(一)優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境

小班化教育的教學(xué)環(huán)境除了以上教室等設(shè)施及布置所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境外，還包括在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生交往、學(xué)生之間交往所形成的教學(xué)氛圍及人際關(guān)系等心理環(huán)境。1 .師生關(guān)系的定位

教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生相互影響、相互認(rèn)識(shí)、相互間信息交流而形成的，努力營(yíng)造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系。

小班的組織形式不同于大班，因此，無(wú)形間給師生彼此的認(rèn)識(shí)提供了更多時(shí)空。教師能在單位時(shí)間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多。教師基本能做到“面向全體”，加強(qiáng)了師生之間的情感交流和教學(xué)信息的傳遞。

2.教學(xué)氣氛的營(yíng)造

在教學(xué)過(guò)程中，教師為滿足學(xué)生的求知需要，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系，學(xué)生在課堂中時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出滿意、愉快、合作、互動(dòng)和互助等積極的情感狀態(tài)。

在課堂上，我們的教師也是充分利用小班的空間優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)調(diào)節(jié)著課堂氣氛。我們經(jīng)�？吹秸Z(yǔ)文課、英語(yǔ)課以及其他學(xué)科課上，孩子們不拘一格盡興表現(xiàn)的場(chǎng)面。課堂上孩子們或小組討論，或即興表演，而老師則穿行其中或參與、或點(diǎn)撥，靈活的教室布置給學(xué)生帶來(lái)更多的空間；老師親切的話語(yǔ)，平等的姿態(tài)拉近了距離，課堂上不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。研究中我們發(fā)現(xiàn)，許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采用游戲活動(dòng)、角色扮演、戲劇表演、創(chuàng)意練習(xí)、影視欣賞等各種生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)教學(xué)。

（二）優(yōu)化課程的設(shè)置

小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢(shì)，在很大一個(gè)層面上為課程的設(shè)置安排提供了廣泛的空間。我校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，，著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

二、積極實(shí)施多位的學(xué)習(xí)方式的研究

我們分別嘗試了游戲?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的研究：游戲?qū)W習(xí)

讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，學(xué)生的自我表現(xiàn)能力得到培養(yǎng)。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)、樂(lè)意玩的年齡特點(diǎn)，課堂上老師們開(kāi)展了一些游戲活動(dòng)，學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)，在游戲中鞏固知識(shí)

自主學(xué)習(xí)

新課程重體驗(yàn)，重實(shí)踐。讓學(xué)生親自體驗(yàn)，看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造。很多課堂上，學(xué)生能全員參與了討論交流，學(xué)生活動(dòng)占課時(shí)的大半。他們分成小組學(xué)習(xí)，在組內(nèi)把老師給的條件進(jìn)行整理，一起出主意，一起計(jì)算，整節(jié)課是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)口，并不是表面上的熱熱鬧鬧。由于學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)行了思考，所以，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣、學(xué)得主動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)

以自主性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí)，是一種全新的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強(qiáng)調(diào)“先放后扶”，即在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再給予精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，提供必要的幫助和支持，使學(xué)生的探究、理解進(jìn)一步深入。教師的“扶”，扶在學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、困難學(xué)生的輔助、新舊知識(shí)的聯(lián)系、合作交流的組織等方面。

三、初步的成效

我校開(kāi)展小班化教育不僅是切合時(shí)勢(shì)的教育改革，同時(shí)也正是我校教育改革的一次磨練，一種機(jī)遇。通過(guò)將一個(gè)學(xué)期的嘗試，我們收到了一定的效果。

（一）小班化教學(xué)，學(xué)生得到較好的發(fā)展

1.多樣的教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)小班學(xué)生各種能力整合得比較全面，學(xué)生性格更加活潑開(kāi)朗，生生之間、師生之間更為和諧。

2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力逐步養(yǎng)成。以活動(dòng)為載體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、出小報(bào)、仿寫、表演、實(shí)踐、調(diào)查等多種形式學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提升不少。有的盡管粗糙但是我們卻看到孩子們的設(shè)計(jì)、想象、思維非常精妙。

（二）小班化教學(xué)，教師得到較大的進(jìn)步

眾所周知，任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展離不開(kāi)教師的努力。同樣，在這個(gè)過(guò)程中也為教師的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)，開(kāi)展小班化實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們覺(jué)得對(duì)教師的促進(jìn)作用還是比較大的。

1.教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。

教師們更能虛心求教，認(rèn)真探索，嘗試新的課堂教學(xué)方法。正是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師們開(kāi)始更重視教法研究，更重視學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在抓實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2.教科研能力得到提升。

作為一名教師，能否把握好課堂教學(xué)，能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課，能否在學(xué)生中取得較好反饋，這是至關(guān)重要的。小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)為我們教師們成材創(chuàng)造了條件。我們?cè)谶@片“試驗(yàn)地”里，毫無(wú)拘束地自由探索，嘗試有效的教學(xué)方法，以此使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。

我校的科研工作也是隨著小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，漸漸起步，教師開(kāi)始意識(shí)到要在教學(xué)研究中推動(dòng)教育教學(xué)改革，以科研促教研，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)不斷地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和發(fā)展自身的創(chuàng)新能力；要善于把自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括，進(jìn)而上升到理論高度。我們通過(guò)撰寫案例、通過(guò)各種形式的教學(xué)研討活動(dòng)暴露問(wèn)題，在問(wèn)題中求證，從問(wèn)題中總結(jié)，強(qiáng)化了科研意識(shí)。

通過(guò)幾個(gè)月來(lái)的實(shí)踐，我們深深感到：小班的魅力在于：我們自主地發(fā)揮，讓自己有個(gè)發(fā)展表現(xiàn)自我的空間；小班的美麗在于：老師能顧及到每一個(gè)孩子，讓我們表現(xiàn)更加出色；小班的精神在于：培養(yǎng)孩子的自主自立自強(qiáng)和互幫互助的精神。我們會(huì)在不斷的探索、研究中取得更大成績(jī)。

第五篇：小班化教育教學(xué)心得

小班化教育教學(xué)心得

“小班化教學(xué)”是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革舉措；“小班化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受多種教育資源，增加接受教育的機(jī)會(huì)，從而使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，因材施教

小班化教學(xué)，人少了，教師可照顧到每位同學(xué)，可以在教學(xué)中真正實(shí)施差異教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有所得，以獲得最佳的教學(xué)效果�？蓪�數(shù)學(xué)程度相似的學(xué)生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學(xué)”的方法分層施教，之后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個(gè)別化施教的因素。讓每一位學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，都有獲得成功的喜悅。小班化教學(xué)讓每個(gè)人的全面發(fā)展有了可能。

二、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的作用

“小班化教學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)“小班化教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，不僅要采取集體獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化手段，同時(shí)又要注意把強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我獎(jiǎng)賞，揭示學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。我在實(shí)踐中感到：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以小組為單位。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題上，要以小組作為基本的單位進(jìn)行，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流、合作、促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。老師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)首先將自己的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也應(yīng)由“這個(gè)同學(xué)說(shuō)的真好”變?yōu)椤斑@個(gè)小組的意見(jiàn)真好”，“這個(gè)小組表現(xiàn)非常出色”等等。我們還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓其他小組對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在小組

與小組具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻，小組合作學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)揮作用，收到良好的效果。

三、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)，小組討論用在何時(shí)才是最適當(dāng)?shù)模?/p>

1．突破教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)的重點(diǎn)，往往是難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生只有通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對(duì)疑難，中上程度的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往是半信半疑，沒(méi)把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無(wú)從下手。這時(shí)如果面對(duì)問(wèn)題采用討論的形式，學(xué)生就會(huì)你一言，我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)。

2．在解決學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生自讀課文后，往往會(huì)提出疑問(wèn)，這時(shí)教師從學(xué)生的提問(wèn)中選出具有代表性的問(wèn)題，組織小組討論，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這種自讀自悟的學(xué)習(xí)形式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。

3．當(dāng)遇到問(wèn)題有多種結(jié)論時(shí)，組織小組爭(zhēng)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。許多問(wèn)題的答案具有不確定性，教學(xué)中出現(xiàn)這類問(wèn)題時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)辯論，更能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。當(dāng)更多的學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式滿足學(xué)生傾訴的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)交流的喜悅，樹(shù)立信心；當(dāng)問(wèn)題有一定的難度需要相互啟發(fā)時(shí)，通過(guò)合作交流，從同伴那里獲得生活經(jīng)驗(yàn)及解決問(wèn)題的靈感和方法，解決靠個(gè)體力量無(wú)法解決的問(wèn)題；當(dāng)形成了不同的觀點(diǎn)需要交換時(shí)，通過(guò)在小組內(nèi)的討論交流，讓學(xué)生充分了解他人的觀點(diǎn)，更加深入全面的看待問(wèn)題。小組合作充分激活了每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中體驗(yàn)到了集體的力量和同學(xué)的友誼。

總之，小班化教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)，教師要注意讓學(xué)生在討論與合作中獲得成就感，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在鄉(xiāng)村，尤其要注意設(shè)置適宜的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、情景，確立集體目標(biāo)的合作性，給予集體學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生在自我激勵(lì)的氛圍中開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、提高合作技能、學(xué)會(huì)共處，而且還激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)求知。

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