我們班的學(xué)生絕大多數(shù)基礎(chǔ)知識較差，思考能力也不是很強，于是，當(dāng)他們遇到不會的問題的時候，從前我總是習(xí)慣于給他們現(xiàn)成的答案，可是慢慢地我發(fā)現(xiàn)了他們習(xí)慣了這樣，變得越來越不愿意思考了。

這學(xué)期，我改變了教學(xué)策略，對于難一點的問題我適當(dāng)?shù)亟档碗y度。如我在講《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》這一課時的時候，我先給出相應(yīng)的圖，讓學(xué)生說出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，然后請生觀察這一組分?jǐn)?shù)有何特點，學(xué)生好像沒有觀察出來，表情都很木然，教室里靜靜的，我又看了一遍還是沒有舉起的雙手，于是我又進一步引導(dǎo)：請對比一下分子和分母相比都是誰大誰小，經(jīng)我這一提示，孩子們開始注意分子分母，不消說只要認(rèn)真觀察，孩子們便會有發(fā)現(xiàn)，果不其然一雙雙小手紛紛舉起來了，同學(xué)們情緒高漲，甚至有搶答的欲望，他們一定都知道了答案。

通過這件事，我明白了他們也并不是完全不行，只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，降低提問的難度，門檻放低，他們就會了，也愿意表達(dá)了。只要堅持循序漸進、長此以往，我相信他們的思考能力會得到有效地提高。

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