1.
緣起——背景故事
關于這本書的緣起，我們要先講一講發(fā)生在兩位作者之間的故事。我們首先要認識的一個人叫查爾斯·范多倫。他是哥倫比亞大學的一位年輕教授。查爾斯·范多倫出身于書香門第，父親不但是名教授，在美國文學史上也有其地位，查爾斯·范多倫由于博覽群書，才氣過人，就參加當年風行美國的電視益智節(jié)目，結(jié)果連續(xù)拿下了十四周冠軍，因此他受到了很多人的關注，也成為很多人心目中的“英雄” 。但是他終究抵不過良知的煎熬，最后坦誠主辦單位提供了他一些問題的答案，由此他被所在學校解聘。這本是一件讓人唏噓的事，不過故事到這里發(fā)生了轉(zhuǎn)折。查爾斯被解聘之后，得到了本書另一位作者艾德勒的幫助，由此兩人一起合作研究，為本書的再版埋下了伏筆。
查爾斯遇到的艾德勒在美國學界和出版界都是傳奇性的人物。他所寫的《如何閱讀一本書》，第一版是在1940年初發(fā)行的，這本書一發(fā)行就成為了全美暢銷書排行榜榜首的冠軍，而且歷時一年多之久，從1940年開始，這本書繼續(xù)廣泛的印刷發(fā)行，被翻譯成了其他各國的語言。
查爾斯·范多倫和艾德勒一起工作后，協(xié)助艾德勒把《如何閱讀一本書》進行大幅的修編增寫，因此我們今天讀到的《如何閱讀一本書》，作者是由艾德勒和查爾斯·范多倫共同領銜的。后來又經(jīng)過郝明義和朱衣兩位翻譯者的共同翻譯，最終誕生了我們今天所閱讀的這本中文版的《如何閱讀一本書》。這就是本書的緣起。
2.
解讀——書本內(nèi)容
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我們先來看看書本的目錄，從目錄中我們可以知道。本書重點告訴我們閱讀的四個層次以及怎么去閱讀不同種類的書。從目錄中，我們可以概括出閱讀的層次分為基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個層次。書本的第二章主要告訴我們怎么進行分析閱讀；第三章闡述閱讀不同讀物的方法；第四章圍繞閱讀的最終目標，對讀者提出了更高層次的要求。
�。ǘ╅喿x的四個層次
基礎閱讀
閱讀的第一個層次是基礎閱讀�；A閱讀就是你能讀就可以了，小孩子在不認得生字之前，他的讀書只能通過零星的語言和書本的畫面來進行，這樣還不算達到基礎閱讀。只有讀者具備一定的詞匯量和理解能力的基礎上，才算達到了基礎閱讀的層次。在這個層次當中，我覺得一句很關鍵的話是“讓一本書真正屬于你自己”。你買了一本書，由你自己決定你要怎么去閱讀它，能在書本中做一些自己的標記，有助于你閱讀這本書。
檢視閱讀
檢視閱讀說得白話一點就是粗淺地閱讀。大體可以分為兩種形式，一是有系統(tǒng)地略讀或粗讀。拿到一本書后，我們可以先看書名頁，如果有序就先看序；再研究一下目錄頁；看看索引，挑幾個感興趣的章節(jié)看；最后把書大體翻一下，念個一兩段，有時候連續(xù)讀幾頁，但不要太多。特別提醒的是，不要忽略最后的兩三頁，往往作者會在結(jié)尾幾頁把自己覺得重要的觀點重新整理一遍，這是你不容錯過的部分。二是粗淺地閱讀。頭一次面對一本難讀的書的時候，從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂的地方不要停下來查詢或思索。
分析閱讀
第一階段
第二階段
第三階段
分析閱讀分為三個階段。
第一階段：找出一本書在談些什么的規(guī)則。
（1）依照書的種類和主題來分類。
（2）使用簡短的文字說明整本書在談些什么。
�。�3）將主要部分按順序與關聯(lián)性列舉出來。將全書的大綱列舉出來，并將各部分大綱列舉出來。
�。�4）確定作者想要解決的問題。
第二階段：詮釋一本書的內(nèi)容規(guī)則。
�。�5）詮釋作者的關鍵字，與他達成共識。
（6）由最重要的句子中，抓住作者的重要主旨。
�。�7）知道作者的論述是什么，從內(nèi)容中找出相關的句子，再重新架構出來。
�。�8）確定作者已經(jīng)解決了哪些問題，還有哪些問題是沒解決的。再判斷哪些是作者知道他沒解決的問題。
第三階段：像是溝通知識一樣地評論一本書的規(guī)則。
（9）除非你已經(jīng)完成了大綱架構，也能詮釋整本書了，否則不要輕易批評。
�。�10）不要爭強好勝，非辯到底不可。
�。�11）在說出評論之前，你要能證明自己區(qū)別得出真正的知識與個人觀點的不同。
�。�12）批評觀點的特別標準是能證明作者的知識不足；證明作者的知識錯誤；證明作者不合邏輯；證明作者的分析與理由是不完整的。
主題閱讀
主題閱讀即多本書聯(lián)合閱讀。它需要根據(jù)某個主題，去看不同的書本當中對于這個主題的敘述。主題閱讀對讀者的要求是讀者能站在一個客觀的角度，將針對某個主題的不同觀點闡述出來，并產(chǎn)生一個討論的議題。它也許不會給你最終的答案，卻讓你在這個過程提供了一種理解的不同形式。主題閱讀所最追求的這種特質(zhì)，可以用“辯證的客觀”來表示，我想這應該是一個非常美妙的過程。
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對于一本書來說，血肉跟骨架是一樣重要的，書真的就跟人或動物是一模一樣的，血肉就是為綱要所做的進一步詳細解釋，或是我們有時候所說的解讀，血肉，為全書增添了必要的空間與深度。對動物來說，血肉就是增加了生命。因此根據(jù)一個綱要來寫作一本書，不論這個綱要詳盡的程度如何，都在給予這本書一種生命，而這種效果是其他情況所達不到的。
閱讀的一部分本質(zhì)就是被困惑，而且知道自己被困惑。懷疑是智慧的開始，從書本上學習跟從大自然學習是一樣的，如果你對一篇文章連一個問題也提不出來，那么，你就不可能期望一本書，能給你一些你原本就沒有的視野。
3.
啟發(fā)——學會閱讀
以自身成長角度而言
作為一名小學語文老師，學會閱讀是一件很重要的事情�！度绾伍喿x一本書》對我自身的閱讀能力的培養(yǎng)有很大啟發(fā)。我意識到了原來閱讀的層次是不斷深入與提高的過程，同時對待不同類型的書籍有不同的閱讀方法。我將會在之后的閱讀當中融入我學會的閱讀方法，從而提高自己的閱讀能力。
以培養(yǎng)學生角度而言
在培養(yǎng)孩子的閱讀能力方面，我也學習到了不少妙招。從本書對分析閱讀的講解當中，我明白了在教學中，怎樣對一篇課文進行更加好的解讀。從關鍵詞到關鍵句，再到語段和主旨，對一篇文章的閱讀就是這樣一個循序漸進的過程，在教學時遵循這種閱讀規(guī)律，一定也能在學生的心中開出閱讀之花。
要理解一件事，太多的資訊和太少的資訊一樣會阻礙理解，尤其是在當今時代，媒體的資訊猶如傾瀉一般阻礙人們的理解。
原因之一是媒體的目的不純。上層知識分子的觀點和態(tài)度被一群聰明的人通過華麗的辭藻、用心選取的資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，精心設計包裝起來。他們的目的是人們可以不費力的得到結(jié)論，是帶有導向性的。而很多人們的反應正如他們希望的的那樣，全盤接受。更嚴重的后果是人們習慣于接受現(xiàn)成的觀點態(tài)度，忘記了如何思考。
以上都是書中的看法，和我之前寫的人們生活在思想牢籠里的看法是一致的。媒體帶著別有用心的目的向讀者傾瀉他們包裝過后的觀點和態(tài)度，當人習慣于接受現(xiàn)成的觀點時，這些觀點就像一根根鎖鏈四面八方的將人們圍住，密不透風。
如何破除這種狀況，我想在這里重復我以前寫的東西。
未經(jīng)審視的想法大都是不值得相信的。未經(jīng)審視的想法就是和其它想法沒有關聯(lián)的，認為是理所當然而從來沒有質(zhì)疑的，經(jīng)不起批評的想法。如果真如書中說的那樣，媒體帶著包裝過后的觀點和態(tài)度，希望人們毫不費力的接受他們的東西，那么在人們腦海里就會形成的觀點和態(tài)度就會變成所謂的未經(jīng)審視的想法。
哲學可以幫助我們走出思想牢籠。哲學的一般過程是發(fā)起疑問/質(zhì)疑，思考探究，得到結(jié)論，清晰表達，論證。其中第一步質(zhì)疑的對象就是未經(jīng)審視的想法，就是媒體傾瀉給我們的結(jié)論。通過哲學的一般過程，我們基本可以弄明白應該相信哪些觀點，不相信哪些觀點。這里邊還有很多東西，比如概念，邏輯，推理等等，需要更近一步的研究才行。
我感覺這本書挺難理解的，或者是他特別的散，讀了一部分感覺只是學了幾個離散的問題和作者的答案。
成功的閱讀意味著完全接收到作者想要傳達的信息。閱讀的藝術是指閱讀遇到不理解的東西，不借助任何外物，僅僅依靠對字句的琢磨，將事物理解。閱讀有三個目標，獲取資訊，增進理解力，娛樂。什么狀況下會為增進理解力而閱讀，一開始理解程度不一樣，讀者一定要把理解程度克服到一定范圍內(nèi)。閱讀四個層次分別為基礎閱讀、檢視閱讀，分析閱讀，主題閱讀�；A閱讀：識字的閱讀；檢視閱讀，有限的時間內(nèi)讀到最好；分析閱讀：無限的時間內(nèi)把書讀到最好；
坦白的說，有很多書我是看不下去的。
當然，看不下去的，就不看唄，沒人逼著我。
所以家里也有不少書我買來，只是大致翻看了一下，就用來裝點書架了。
偶然的一次，周末上晚自習，我匆匆從書架上抽了本書就出門了。到了學校才看到書的封皮——《如何閱讀一本書》。這本書已買了好久，當時買它也是奔著它口碑去的，它絕對算得上是暢銷的經(jīng)典書。但是買回家后，翻了翻，一看是關于閱讀的技術指導類書籍，覺得燒腦，就塞進書架不再理會。
既然帶來了，就看看唄，用來打發(fā)無聊的時光。
我發(fā)現(xiàn)外國文學作品和中國文學的一個區(qū)別在于，中國作品的開頭一般講究先聲奪人，開頭就要引起讀者的閱讀興趣。
外國文學作品的開頭往往都很拉沓無趣，包括電影。記得當年在老公的強烈推薦下看《肖申克的救贖》，影片都快結(jié)束了，我都沒覺得好，高潮在接近尾聲的地方。后來我發(fā)現(xiàn)《阿甘正傳》啦、《當幸福來敲門》啦、《聞香識女人》啦等經(jīng)典影片開頭都不很吸引人，但是，劇情一點點發(fā)展，情感一點點積蓄，最后往往給人充實滿足的觀影感受。
看外國作品一般都要耐著性子看，看到大約一百頁左右的時候，就有漸入佳境的感覺了，然后就越來越投入，越來越動情，直至沉浸其中，不能自拔，全書看完還長久地不能走出來。
《如何閱讀一本書》是技法指導類的書，分章節(jié)介紹閱讀層次和閱讀不同讀物的方法。每個章節(jié)沒有必然的聯(lián)系，開頭都要宕開一筆，用美國式的幽默或閑聊為自己講述的枯燥理論鋪墊，讓人在輕松和共鳴中走進作者的教學現(xiàn)場，開始閱讀方法的學習之旅。
閱讀是有層次的，有人讀書就是為了消遣，獲得心靈的愉悅；有人是為了獲得知識和訊息，開闊自己的眼界。但是作者說，這都是低層次的閱讀，高層次的閱讀，能讓我們增進閱讀技巧，提高閱讀品味，最重要的是對我們的工作和生活有幫助，幫助我們的心智保持活力和成長。
原來，我對閱讀也有誤區(qū)，覺得不管讀什么，都是有價值的，哪怕是讀微信文章，也能增長知識。但是現(xiàn)在我認識到，掌握很多知識沒有用，知識不能轉(zhuǎn)化成智慧。
現(xiàn)在是一個知識大爆炸的時代，你再勤奮讀書，這世間的書，你也讀不完！讀得多，充實量也僅僅是一個“知道分子”，而不是知識分子。知識分子呈現(xiàn)的是根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，是由內(nèi)而外的儒雅和翩翩風度。換句話說，知識分子一定是以大量閱讀為生命底色的，但，并不是有了大量的閱讀，就一定會成為知識分子！
所以，我們要學習閱讀的方法和技巧。本書介紹的閱讀方法如果讓我總結(jié)，我覺得用“學而不思則罔，思而不學則殆”再合適不過。讀書，一定要伴隨著思考。思考作者的寫作意圖，思考你和這本書的共鳴點。一定要把書中的內(nèi)容納入到你的思想體系里來，你才算真正閱讀了這本書。
從這個角度上來說，我們的語文課解決的就是如何閱讀的問題！每學一篇課文，我們都要概括文中的主要內(nèi)容，理解作者所要表達的思想感情，還要分析關鍵性語句的深層含義等。而這些，就是本書介紹的閱讀的第三個層次——分析閱讀的技法！更讓我覺得欣慰的是，我們語文作業(yè)布置的寫讀后感，竟是引領學生真正閱讀一本書的制勝法寶！
書中說閱讀的最終目標、閱讀的最高層次是主題閱讀，我看了之后頗有沾沾自喜之感，因為我平時都在不自覺地進行著主題閱讀！
比如最近讀歷史方面的書，我就是把《寫給兒童的中國歷史》、《歷史穿越報》、《半小時漫畫中國史》等書比較著讀。如書中所說“在主題閱讀中，你及你關心的主題才是基本的重點，而不是你閱讀的書”。沒錯，我就是挑著章節(jié)讀的，魏晉南北朝這一段比較復雜，我就把這幾本書上關于這一部分的內(nèi)容比較著讀，并自己理解分析了一番，終于把它給捋順清了！
今天看了王開東老師的一篇文章《知識為什么不斷的貶值》，更讓我認識到高層次的閱讀的重要性。他說：“過去獲取知識太艱難了，因為艱難，就有了一個不斷思考、不斷求取、不斷鉆研的過程。這也是智慧的誕生過程。”
而現(xiàn)在呢?
現(xiàn)在已經(jīng)到了商品極大豐富的時代，書也是一種商品。我們買書容易，讀書容易，但是我們從閱讀中獲得智慧了嗎?
如果我們僅僅是大量地買進和囤積書籍，那跟大量的買衣服、買化妝品等東西的“購物狂”無異。
如果我們只追求閱讀的數(shù)量和速度，不知道沉下心來消化和反芻，用于指導自己的工作和生活。那么，我們也僅僅是做了書籍的“搬運工”，把知識從書本上，搬運到了自己的“腦袋”里，變成了一個不折不扣的“書呆子”。
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