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第三期農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)學(xué)習報告

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第三期農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)學(xué)習報告

201*年云南省第三期農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習報告

學(xué)員:王光照(華寧一中)

回首這一年的學(xué)習,我感覺到自己在逐漸地成長,作為一名高中教師,我一直盼望能有更多的學(xué)習機會,不斷豐富自己的知識內(nèi)涵,提高自身的專業(yè)水平,從而更好地服務(wù)于教學(xué)。這次的培訓(xùn),使我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標,反思了以往工作中的不足。省內(nèi)知名專家在16天的集中培訓(xùn)中,對新教材必修15分專題授課,帶領(lǐng)我們學(xué)習“如何開展數(shù)學(xué)探究和研究性學(xué)習”,對“數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效銜接初高中數(shù)學(xué)教學(xué)”、“數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)”、“高中學(xué)生計算能力培養(yǎng)策略研討與經(jīng)驗交流”、“文理科學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的差異及對策”、“高考立體幾何研究”等專題深入分析講解,對“中學(xué)數(shù)學(xué)常用軟件學(xué)習應(yīng)用”、“高中教學(xué)案例寫作”、“新課程實施面臨的問題及典型教學(xué)課例分析”指明了今后自己的努力方向,一個個鮮活的實例和豐富的知識及精湛的理論闡述,使我的教育教學(xué)觀念進一步得到更新,受益非淺。

一、積極學(xué)習新課程理念,探求有效的教學(xué)模式

隨著社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生不再適應(yīng)當前社會需要。新課程改革,更加強調(diào)人文精神,倡導(dǎo)教師與學(xué)生共同成長。教師必須形成全新的課程實施能力,成為課程改革的參與者、設(shè)計者和實施者。在這種形勢下,我們要積極學(xué)習新課程理念,探求有效的教學(xué)模式。

1、全面認識數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

我們要認真學(xué)習“標準”,把握新一輪課程改革的科學(xué)內(nèi)涵,全面認識數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)中,“講授式”占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生每天在課堂上聽數(shù)學(xué)和在紙上做題目,主動學(xué)習、發(fā)現(xiàn)探索活動沒有真正體現(xiàn)。在過去的教學(xué)中,我認為數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有嚴謹系統(tǒng)的演繹科學(xué),數(shù)學(xué)活動只是高度的抽象思維活動。由于過分重視在黑板上進行嚴格的演繹邏輯推理,我的課堂顯得干癟、枯燥無味,缺乏課堂活力,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂太嚴肅、認為我缺乏幽默感,真是教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦。

“新課程標準”明確指出:“必須關(guān)注學(xué)生的主體參與,師生互動”。數(shù)學(xué)高度抽象性的特點,造成了數(shù)學(xué)的難懂、難教和難學(xué),這就更需要學(xué)習者的感受、體驗和思考過程,用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造的方法來學(xué)習數(shù)學(xué)。讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”的活動過程,正是為學(xué)生的感受、體驗和思考提供了有效的途徑。讓學(xué)生置身于適當?shù)膶W(xué)習活動中,學(xué)生從自己的經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)出發(fā),在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下,用數(shù)學(xué)的思想和方法去發(fā)現(xiàn)和猜測數(shù)學(xué)概念和結(jié)論,從而使學(xué)生認識數(shù)學(xué),了解數(shù)學(xué)的價值,掌握數(shù)學(xué)知識。師生共同發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的又一本質(zhì)特征,這是“標準”對數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)認識的提升,是對教學(xué)相長的發(fā)展。

2、我所在學(xué)校對有效教學(xué)模式的探索

201*年9月,玉溪市教科所在華寧一中進行“體驗式”教育教學(xué)改革,201*年,學(xué)校成為云南省新課程改革60所樣本校之一,學(xué)校以“合作學(xué)習,差異發(fā)展”為核心理念,形成以六個環(huán)節(jié)“預(yù)設(shè)實踐反思實踐升華模式”的“三五七”模式。(1)三體驗:課前體驗、課中體驗、課后體驗。

(2)五環(huán)節(jié):課前自主體驗,課中情境體驗、互動體驗、合作體驗,課后反思體驗。(3)七有效:有效備課、有效課堂、有效輔導(dǎo)、有效作業(yè)、有效考試、有效活動。在集中培訓(xùn)階段,昆明市實驗中學(xué)的羅少輝老師講了《初高中數(shù)學(xué)銜接性研究工作的幾點做法》,我認真的做了反思,根據(jù)我所教的學(xué)生的具體情況,對如何有效銜接初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)策略認真實施,做到“小步子、緩坡度、多練習、快反饋、勤總結(jié)”,對我所教的學(xué)生很有效,也符合我們學(xué)校的有效教學(xué)模式,學(xué)生成績進步很快。例如在學(xué)生的作業(yè)

nn23n與中出現(xiàn)236的錯誤時,我及時反饋,引導(dǎo)學(xué)生理解3n3因此333,n個3連乘是不會相等的,這樣學(xué)生就沒有在犯錯誤了。6n6666,n個6連乘3、以極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn),更新教學(xué)理念

我發(fā)覺只有自己不斷地挑戰(zhàn)自己,不斷地否定自己,才能不斷地鞭策自己,讓自己不斷地接受新知識,新的理念,新的教育方法。

(1)面對新課程改革,我們應(yīng)積極準備,在思想上去接納它,而不是排斥它。我們應(yīng)該積極面對挑戰(zhàn),相信自己,要積極參與學(xué)習,積極思考,主動應(yīng)對新課程改革。

(2)虛心的心態(tài),面對新課程改革,我們應(yīng)該認真學(xué)習,通過學(xué)習,我們可以提高自己的教學(xué)。我們要學(xué)的新課程理念,是許多專家學(xué)者多年實踐才能獲得的,我們可以在最短的時間里去學(xué)到別人多年才得到的成就,我們應(yīng)該心存感激。

(3)盡力的心態(tài),面對新課程改革,我們要全力以赴,盡我們最大的努力。我相信,只要我們盡力了,我們都能完成新課程改革理念的學(xué)習,都能夠?qū)崿F(xiàn)自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)型,都能夠理解新課程的真正意義,最終和我們的實際教學(xué)結(jié)合起來。

新教材中,特別體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,幾乎每一節(jié)都由實際生活實例引入,教師一定不能嫌麻煩放棄對實例的探究,我認為按照“設(shè)置情景提出問題解決問題推廣問題總結(jié)升華”的方式寫好教學(xué)案例,以學(xué)定教,會收到很好的教學(xué)效果,例如我在上必修5的3.4節(jié)基本不等式一課,我仔細研究教材,將教材的例題是做了改編,設(shè)置情景,(1)用籬笆圍一個面積為100m的矩形菜園,問這個矩形的長、寬各為多少時,所用的

2

籬笆最短,最短的籬笆是多少?

(2)一段長為36m的籬笆圍成一個矩形菜園,問這個矩形的長、寬各為多少時,菜園的面積最大,最大面積是多少?

引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)設(shè)矩形菜園的長為x米,寬為y米,由面積為100m可得xy=100,要求菜園的周長L=2(x+y)的最小值,讓學(xué)生思考,由于xy=100,若x減小,則y增大,若y減小,則x又增大,那x和y取什么值時會使得L=2(x+y)最小呢?(2)設(shè)矩形菜園的長為x米,寬為y米,由周長為36m可得2(x+y)=36可得x+y=18,要求菜園的面積S=xy的最大值,讓學(xué)生思考,由于x+y=18,若x增大,則y減小,若y增大,則x又減小,那x和y取什么值時會使得面積S=xy取得最大值呢?

學(xué)生帶著躍躍欲試的心態(tài)去嘗試,發(fā)現(xiàn)用已有知識無法解決問題時,教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中201*年國際數(shù)學(xué)家大會的會標發(fā)現(xiàn)重要不等式和基本不等式。

22ab時取""號),一般地,如果a,bR,那么ab2ab(當且僅當2如果a0,b0,那么ab2ab(當且僅當ab時取""號),注意變形:ab(ab2)(當且僅當ab時取""號)就可以逐步解決引例提出的問題。2二、轉(zhuǎn)變教育觀念,認真學(xué)習新理念,提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

1、認真研究新教材,不要用老的眼光去看新教材的知識體系,要從教材的整體去把握新教材的編寫意圖。

高中數(shù)學(xué)新教材是一個綜合編排的知識體系,知識編排順序符合高中學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律,更適合學(xué)生自主學(xué)習和課前預(yù)習。而一個善于提前閱讀教材、自我探索知識的學(xué)生,通過閱讀,對知識有了一定的理性認識,逐步提高了學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)習更加積極主動,學(xué)習成績也比較好。因此教師要鼓勵學(xué)生提前預(yù)習、閱讀教材,主動探索數(shù)學(xué)知識。我在教學(xué)過程中,抓住新教材的這一特征,每節(jié)課都拿出十至十五分鐘的時間給學(xué)生閱讀教材,讓其知道知識的來龍去脈,形成自己的知識體系。在閱讀的過程中要注意:

(1)設(shè)置出適合本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習方法和學(xué)習目標,激發(fā)起學(xué)生的興趣和動機,讓學(xué)生帶

著問題和強烈的求知欲去閱讀。

(2)在閱讀的過程中,要鼓勵學(xué)生提出自己的問題、觀點。

(3)對于有爭議問題,鼓勵學(xué)生積極討論,嘗試在小組中得出答案,即使錯了,也要給予積極的肯定。

2、加強數(shù)學(xué)運用能力教學(xué)。

數(shù)學(xué)運用能力是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),因此提高學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵,在實際教學(xué)中應(yīng)注意從這樣兩個方面努力:①重視數(shù)學(xué)概念的演變過程教學(xué)。數(shù)學(xué)概念來源于實踐,是對實際問題高度抽象的結(jié)果,能更準確地反映科學(xué)本質(zhì),具有普遍意義。但正是這種概括和抽象的結(jié)果,使數(shù)學(xué)學(xué)習和數(shù)學(xué)應(yīng)用之間形成了一條難以逾越的鴻溝,致使學(xué)生們雖學(xué)了很多知識卻不知如何運用。這就要求在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中能體現(xiàn)從實踐中來到實踐中去的原則,使學(xué)生弄清數(shù)學(xué)概念的發(fā)生、發(fā)展過程,弄清概念在現(xiàn)實中原型是什么?及演變后的一般意義又是什么?這樣才能追本求源以不變應(yīng)萬變。這樣在學(xué)習導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用,如生產(chǎn)效率、邊際、彈性時,就不致于覺得過于抽象而無從下手了。②開展模型教學(xué)及數(shù)學(xué)建模能力訓(xùn)練。在運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題時,首先要構(gòu)筑實際問題的數(shù)學(xué)模型,然后用數(shù)學(xué)理論和方法尋出其結(jié)果,再返回到實際問題中實現(xiàn)問題解決,最后反過來又促進數(shù)學(xué)新思想、新理論的建立和發(fā)展。

因此數(shù)學(xué)建模是溝通數(shù)學(xué)理論與實際的中介和橋梁,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力的重要手段,在教學(xué)過程中穿插建模能力訓(xùn)練對學(xué)生是十分必要的。培養(yǎng)學(xué)生建模能力是一個循序漸進的過程。開始應(yīng)從簡單問題入手,師生共同創(chuàng)建模型,引導(dǎo)學(xué)生初步掌握用數(shù)學(xué)形式刻劃和構(gòu)造模型的方法,培養(yǎng)學(xué)生積極參與和勇于創(chuàng)造的意識,隨著能力和經(jīng)驗的增加,可通過實習作業(yè)或活動小組的形式,由學(xué)生展開分析討論,分析每種模型的有效性,提出修改意見,討論是否有進一步擴展的意義。這樣學(xué)生可以在不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)造中培養(yǎng)信心,糾正理解的片面性。

3.注重教材的二次開發(fā),實現(xiàn)減負增效。(1)創(chuàng)設(shè)問題情景,調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性

創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動機,使學(xué)生產(chǎn)生"疑而未解,又欲解之"的強烈愿望,進而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性,達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

利用高中數(shù)學(xué)新教材創(chuàng)設(shè)問題情景、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣,與原來的教材相比可以說是信手拈來、得心應(yīng)手。章前圖的解說;章前引言的實際問題;與之相關(guān)的閱讀材料;甚至有些聯(lián)系實際的例題、習題均可作為創(chuàng)設(shè)問題情景的材料。當然,如果你把這些素材用現(xiàn)代教

學(xué)手段進行適當?shù)募庸,效果就會更好?/p>

(2)傳授知識的過程中要注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一.

拋棄“高分低能”,講求知識與能力并重,是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點。因此,在傳授知識的過程中注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則。

從教學(xué)的角度講,重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種“形式上的走捷徑”的教學(xué),把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的背誦條文,剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。它排斥學(xué)生的思考與個性發(fā)展,把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力,而只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。強調(diào)過程,就是強調(diào)學(xué)生探索知識的經(jīng)歷和獲得知識的體驗。它不但使學(xué)生在獲取知識的過程中培養(yǎng)了各種能力,而且也使所學(xué)的知識更加牢固。

4、提高信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用能力。

課改下的高中數(shù)學(xué)開辟了“信息技術(shù)應(yīng)用”拓展性欄目,通過指導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的能力,為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習環(huán)境,提供一個多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實踐的機會,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。運用現(xiàn)代信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)能更好地擴充信息;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;提高學(xué)生自主探究的能力;培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的能力,從而有效提高學(xué)生的學(xué)習效益。

在昆明八中跟班研修期間,聽了很多節(jié)優(yōu)質(zhì)課,看到我們的導(dǎo)師熟練的運用《幾何畫板》將三角函數(shù)圖像呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,讓學(xué)生真實看到圖像變換的過程,激活了學(xué)生的思維能力和想象能力,回到崗位上,我充分利用培訓(xùn)留下的資源,認真?zhèn)湔n,做課件,將這些專家的成果利用到我的教學(xué)中,學(xué)生非常的喜歡,也讓我的教學(xué)輕松了很多,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情。這兒非常感謝昆明一中的孔老師、昆明十四中的楊老師為我們準備了幾何畫板、超級畫板的素材,讓我們做課件時省時省力。

在學(xué)校9年的歷練中,我也接觸到很多新的教育理念,可就沒有像這次這樣在頭腦里形成這么清晰的印象。我深深的感覺到,作為教師只有“愛”與“責任”是遠遠不夠的,只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師,只有與時俱進,恪守師德,勇于探索,敢于創(chuàng)新,尊重學(xué)生,具有專業(yè)化知識和技能,才稱得上一個合格的教師。我要做能幫助學(xué)生提高學(xué)習數(shù)學(xué)能力,適應(yīng)社會的教師。最后希望通過努力讓我數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。

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云南省第三期農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)

----------學(xué)習報告

文山州丘北縣雙龍營鎮(zhèn)普者黑小學(xué)張耀祖

承蒙領(lǐng)導(dǎo)關(guān)照,我十分榮幸地參加了云南省第三期農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習,現(xiàn)將學(xué)習情況作以下簡要匯報。

聽了多位專家的教學(xué)心得、教學(xué)感悟,對我觸動很大。學(xué)習回來后對照筆記梳理自己的教學(xué)我也有了一些感悟,我領(lǐng)悟到:在充分了解各種先進的教育教學(xué)思想的同時,更要了解如何有效地使用新教學(xué)理念為教育教學(xué)服務(wù),提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心,學(xué)生在課堂上必須認真聽老師的講解,記錄老師所講的內(nèi)容,思考老師提出的問題。在這樣的課堂上,“雙邊活動”變成了“單邊活動”,教代替了學(xué),學(xué)生是被教,而不是自己學(xué)會,更不用說會學(xué)了。把教學(xué)由共同體變成了單一體,教師越教,學(xué)生越不會學(xué),越不愛學(xué)。因此,新課程標準強調(diào),在教學(xué)活動中學(xué)生是學(xué)習的主體,強調(diào)學(xué)生的學(xué)習方式不是被動地接受,而是主動參與探究討論,這很有必要。但強調(diào)學(xué)生的主體作用,是不是教師的主導(dǎo)作用就不再重要呢?通過學(xué)習培訓(xùn),我知道了許多新理念。

學(xué)生在學(xué)習過程時主動參與、主動探究的確重要,但教師對學(xué)生的知識傳授、方法指導(dǎo)、技能訓(xùn)練的作用也不能低估。教法對學(xué)法的導(dǎo)向作用是不容置疑的,學(xué)生的方法在相當程度上取決于教師的教學(xué)方法。只有教師的正確指導(dǎo),才能減少學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的盲目性,更好地豐富數(shù)學(xué)課程資源。教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習。它強調(diào)以學(xué)生為中心,但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)設(shè)計時,要精心設(shè)計有利于學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)環(huán)境,當學(xué)生沒有方法、思維沒有打開時,教師幫助引導(dǎo);當學(xué)生迷路時,教師引導(dǎo)辨明方向;當學(xué)生畏懼時,教師引導(dǎo)鼓勵增強信心;當學(xué)生對內(nèi)容不理解時,教師可以談自己的理解和認識,引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教與學(xué)的過程中,學(xué)生的學(xué)習活動總是要根據(jù)教師所提供的信息作出反饋。教法得當,不僅使學(xué)生學(xué)起來輕松自如,而且可以使學(xué)生從教法領(lǐng)悟到學(xué)法,收到舉一反三、觸類旁通的效果。相同的教材、相同的學(xué)生,由不同的教師進行教學(xué),效果差別很大,這就體現(xiàn)出“導(dǎo)”的功夫。因此,我在課堂教學(xué)時改掉灌輸和填鴨式的老辦法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性,但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體并不是矛盾的,應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的,不要把兩者對立起來。

二、如何把接受學(xué)習和探究學(xué)習相結(jié)合。

傳統(tǒng)的學(xué)習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握,從而在實踐中導(dǎo)致了學(xué)生認識過程的極端處理,使學(xué)生學(xué)習書本知識變成僅僅是接受書本知識,學(xué)生學(xué)習成了純粹被動地接受、記憶的過程,這樣的學(xué)習窒息學(xué)生的思維和智力,摧殘學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。探究學(xué)習把學(xué)習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來,使學(xué)習過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。提倡探究學(xué)習這對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用,對學(xué)生的終生發(fā)展也具有深遠的意義。這樣,我們是否能把探究學(xué)習看成最為重要,甚至唯一的學(xué)習方式,而接受學(xué)習可有可無的呢?

實際上,接受學(xué)習仍然是中小學(xué)生重要的學(xué)習方式之一,理由很簡單,中小學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習的是書本知識、間接經(jīng)驗,而在學(xué)校的修業(yè)時間有限,因此仍然需要接受學(xué)習,盡管接受學(xué)習有它自身的局限性,在運用這一學(xué)習方式時實際上也存在不少流弊和問題。但是比較起其他學(xué)習方式來說,它的省時高效率的長處和便于學(xué)生獲得間接經(jīng)驗的優(yōu)勢是無可替代的。舊課程實施中存在問題并非存在著接受學(xué)習,而是學(xué)習方式的單一化,在很多地方接受學(xué)習成為學(xué)生唯一的學(xué)習方式,而在接受學(xué)習中又沒有充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動性和積極性,更嚴重的是,有不少地方機械的接受學(xué)習占據(jù)了統(tǒng)治地位,甚至成為唯一的方式,意義的接受學(xué)習很少甚至被取消。這樣學(xué)生完全處于被動和他主狀態(tài),根本談不上動腦動手、主動參與積極探究,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,嚴重妨礙了學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展?茖W(xué)新課程把長期以來不被重視、不占位置的探究學(xué)習引入,作為重要的學(xué)習方式有重大意義。新課程強調(diào)“探究性學(xué)習”的重要性是想找回探究性學(xué)習在課程中應(yīng)有的位置,而非貶低接受性學(xué)習的價值。從一個人的全面發(fā)展來看,接受性學(xué)習和探究性學(xué)習兩種學(xué)習方式不可或缺,就象一個人的兩條腿,只有兩條腿都健壯,才能走得穩(wěn)、跑得快。可以說接受學(xué)習和探究學(xué)習作為兩種對立的學(xué)習方式,是相互相成的,都有存在的價值。教學(xué)方式的改變,并不是所有的課堂教學(xué)都要學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程,也不是每一節(jié)課要學(xué)生進行收集資料、實踐操作、合作交流。探究性學(xué)習不是唯一的學(xué)習方式,新課程理念下學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變是指改變原來單一、被動的學(xué)習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和學(xué)校資源的具體情況,合理運用各種教學(xué)方式和策略,形成優(yōu)化的教學(xué)模式。三、如何把過程與結(jié)論相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論,輕過程,把形成結(jié)論的生動過程變成單調(diào)刻板的條文背誦,從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性,把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力,只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。因此科學(xué)新課程強調(diào)科學(xué)探究的過程,很有必要。強調(diào)過程,是不是結(jié)論就可以忽視呢?

結(jié)論和過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對十分重要的關(guān)系。就數(shù)學(xué)這門學(xué)科來講,過程體現(xiàn)探究過程與探究方法,結(jié)論是探究結(jié)果。二者是互相作用、互相依存、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系。如果把探究過程和方法比作“靈魂”,知識體系就是這門學(xué)科的“肌體”,二者有機結(jié)合才能體現(xiàn)這門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。教學(xué)的核心理念是提高每一位學(xué)生的素養(yǎng),而知識是素養(yǎng)的重要方面。離開了必要的和基本的數(shù)學(xué)知識。

在新課程改革正處于積極實施之中,教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為正悄悄地發(fā)生著變化。如何預(yù)防認識上的極端化和做法上的片面化?我們要用辯證唯物主義來指導(dǎo)新課程改革,正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、接受性學(xué)習與探究性學(xué)習、重結(jié)果與重過程等等一系列基本關(guān)系,盡量避免犯“非此即彼,非彼即此”的形而上學(xué)片面性的錯誤。

最后,感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習的機會。我會把我所學(xué)運用到我今后的工作中,加倍努力,爭取在自己的教育教學(xué)中取得更大的進步。

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