初一歷史課題研究

《歷史單元整體教學(xué)方法研究》實(shí)施方案以“明代”為例

孝義市第九中學(xué)七年級(jí)歷史

一、本課題提出的背景

在現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)中，容易忽視知識(shí)的整體性，導(dǎo)致學(xué)生形成的知識(shí)零散，不系統(tǒng)，課堂容量少，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科投入時(shí)間相對(duì)較少的情況下收不到較好的效果。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只需記住一些年代、人名、地名和事件，其實(shí)歷史教學(xué)并不是單純地傳遞知識(shí)而已，還需對(duì)歷史因果的分析，歷史人物的介紹和評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力，獲得正確的歷史觀念。

隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前的核心內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

二、本課題實(shí)施的目的和意義

課堂教學(xué)中注意研究“學(xué)生要什么，有什么？我能給什么，怎么給？”的基本問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，內(nèi)化學(xué)習(xí)情感，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀這三維上，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)辯證思維，駕馭知識(shí)技能。杜絕無(wú)效課，減少低效課，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效、高效性。盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，逐步展開并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。并采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂(lè)學(xué)愛聽。從而在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的綜合分析能力。

三、課題研究的基本內(nèi)容環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)

知識(shí)的呈現(xiàn)采取集中的辦法。也就是將與某一朝代相關(guān)的政治領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)領(lǐng)域、文化思想與科技領(lǐng)域的基本史實(shí)相對(duì)集中在一個(gè)模塊里學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)某一朝代的歷史有更為深刻的理解與認(rèn)識(shí)。比如將與明朝相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化科技的基本史實(shí)相對(duì)集中在一個(gè)模塊里學(xué)習(xí)。盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。如：明朝

1、建立的概況：時(shí)間人物都城后遷都2、北京的建筑結(jié)構(gòu)故宮的布局結(jié)構(gòu)3、政治：加強(qiáng)中央集權(quán)的措施：4、經(jīng)濟(jì)：表現(xiàn)：手工業(yè)：商業(yè)：

結(jié)果：近代化因素萌發(fā)

5、文化：政策：、

成就（小說(shuō)）：羅貫中的《》、施耐庵的《》、吳承恩

的《》。

6、民族：為防范蒙古騎兵南下侵?jǐn)_，修筑長(zhǎng)城7、對(duì)外關(guān)系：和平交往：鄭和下西洋

抗擊外國(guó)侵略：戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣

8、科技成就：被譽(yù)為：“東方醫(yī)學(xué)巨典”《》。

被譽(yù)為：“17世紀(jì)中國(guó)科技的百科全書”《》。

環(huán)節(jié)二：合作探究

1、教師在課堂上靈活運(yùn)用教學(xué)方法，如多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。采取生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性。如：播放《中華歷史五千年明朝盛衰》視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。要善于引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)他們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。閱讀、議論、模擬、競(jìng)賽、

游戲、角色扮演等方式適當(dāng)靈活運(yùn)用，使學(xué)生投入其中，直接參與教學(xué)活動(dòng)。如：閱讀有關(guān)明朝的相關(guān)史料，讓學(xué)生扮演戚繼光、鄭成功等民族英雄等等，通過(guò)這些活動(dòng)，切實(shí)讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情景，從而加深學(xué)生對(duì)明朝歷史史實(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)熱情。

3、注重對(duì)歷史問(wèn)題的探究。教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)的展開，經(jīng)常是圍繞、伴隨著對(duì)具體的歷史問(wèn)題的研討。無(wú)論是教師的講，還是學(xué)生的議，很多是在研究和解決問(wèn)題。我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去思考重大的歷史問(wèn)題，以及較深層次的社會(huì)問(wèn)題。如：探討為什么中國(guó)資本主義在明朝就萌芽了，卻沒(méi)有發(fā)展下去呢？

環(huán)節(jié)三：?jiǎn)卧�重難點(diǎn)突破

教學(xué)中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)正是教學(xué)的一個(gè)重要原則。在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，簡(jiǎn)單概括了如下幾種突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)的常用方法。

（1）歷史假設(shè)法：

就歷史科學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了達(dá)到教學(xué)目的，引起學(xué)生思考的興趣，可以進(jìn)行假設(shè)性的提問(wèn)。如：重點(diǎn)：學(xué)生了解明朝加強(qiáng)專制統(tǒng)治的措施。教學(xué)中這樣假設(shè)：假如你是明太祖或者是明成祖，你會(huì)采取哪些措施加強(qiáng)君權(quán)鞏固統(tǒng)治呢？

（2）直觀圖示法：

此法適用于理論性較強(qiáng)和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如：重點(diǎn)：要求學(xué)生知道故宮和長(zhǎng)城，體會(huì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。教學(xué)中可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：①故宮的布局結(jié)構(gòu)②明長(zhǎng)城。教師同時(shí)根據(jù)直觀的畫面進(jìn)行講解，在歷史畫面的不斷再現(xiàn)中，使學(xué)生深刻地理解了理論知識(shí)和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，同時(shí)這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：瘋狂記憶

對(duì)照構(gòu)建的知識(shí)體系瘋狂記憶，快速準(zhǔn)確,記憶重點(diǎn)內(nèi)容。環(huán)節(jié)五：達(dá)標(biāo)檢測(cè)

完成本課相應(yīng)的練習(xí)題，查漏補(bǔ)缺。

四、課題研究的步驟與方法：（一）研究步驟：

經(jīng)教研組討論，確定課題研究的步驟為：第一階段：準(zhǔn)備階段（201*.4.201*.5.）

調(diào)查教師初步運(yùn)用單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，以教研組為單位分析，研究解決策略，并收集資料，對(duì)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，完善教學(xué)模式，確定教學(xué)思路。

第二階段：實(shí)施階段（201*.5.201*.9）

教研組以“備課研究、課堂觀察、議課交流、反思總結(jié)”為方式，組織實(shí)施，規(guī)范研究，扎實(shí)開展小課題研究。

1、201*.5.9201*.5.13

在教研組成員個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體備課，確立《明帝國(guó)的繁盛》的教學(xué)設(shè)計(jì)，王小麗老師為主備人。

2、201*.5.14201*.5.27

王小麗試行《明帝國(guó)的繁盛》的課堂教學(xué)活動(dòng)，弓彩玲和趙靜進(jìn)行課堂觀察、評(píng)課，全組成員總結(jié)單元整體教學(xué)模式的反饋信息，教研組內(nèi)討論修訂總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、201*.5.28201*.6.3

在教研組成員個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體備課，確立《清帝國(guó)的繁盛與近代前夜的危機(jī)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，弓彩玲和趙靜為主備人。

4、201*.6.4201*.6.17

弓彩玲和趙靜試行《清帝國(guó)的繁盛與近代前夜的危機(jī)》的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課堂觀察、評(píng)課，全組成員總結(jié)單元整體教學(xué)模式的反饋信息，修訂總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5、201*.6.18201*.6.30

教研組內(nèi)綜合比較明清兩代單元整體教學(xué)情況，分析成果與不足，進(jìn)行階段性總結(jié)。

第三階段：深化階段（201*.9201*.11）

回顧總結(jié)上學(xué)年的單元整體教學(xué)模式的實(shí)施成果，針對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，修改完善教學(xué)模式，并運(yùn)用到歷史課的教學(xué)實(shí)踐中。

第四階段：總結(jié)階段（201*.11201*.12）

全面總結(jié)課題研究取得的成果，收集、整理與課題成果有關(guān)的活動(dòng)記錄、教學(xué)反思、撰寫課題結(jié)題報(bào)告，推廣研究成果。

（二）研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：資料文獻(xiàn)查閱、整理，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供充足的理論依據(jù)及經(jīng)驗(yàn)借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

2、行動(dòng)研究法：探索出七年級(jí)歷史單元教學(xué)整體教學(xué)的操作措施，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，邀請(qǐng)其他教師及專家聽課指導(dǎo)，學(xué)生反饋，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并制定出科學(xué)地解決方案。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

五、研究組成員總負(fù)責(zé)人：王小麗成員：弓彩玲、趙靜六、預(yù)期研究的成果（一）預(yù)期研究成果

1、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

2、學(xué)生能夠掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，從而讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)生的綜合分析能力。

3、課堂45分鐘出效率。減少低效課、無(wú)效課，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性和高效性。

4、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)辯證思維，駕馭知識(shí)技能。

（二）預(yù)期研究成果形式

1、階段性研究成果：教案設(shè)計(jì)、活動(dòng)記錄、教學(xué)反思2、最終研究成果：課題結(jié)題報(bào)告、小課題研究的總結(jié)性論文。

擴(kuò)展閱讀：小課題研究之——初一歷史課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法

小課題研究之

初一歷史課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法

海南華僑中學(xué)初三歷史組王曉佼

我校開展“課堂有效教學(xué)”的研究與實(shí)踐已有不少時(shí)間了。什么是有效的課堂教學(xué)？怎樣才能做到教學(xué)的有效？這是所有一線教師們不斷實(shí)踐和反思的主題。下面，就本學(xué)期我任教初一年級(jí)歷史課以及所觀摩的其他老師的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)歷史課堂的有效教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ê蛶�點(diǎn)做法。

首先，歷史課堂教學(xué)的有效性是指這節(jié)課的“三維目標(biāo)”是否真正實(shí)現(xiàn)。新課程改革已經(jīng)進(jìn)行10年了，曾被奉為教學(xué)準(zhǔn)繩的“教學(xué)大綱”已經(jīng)被“新課程標(biāo)準(zhǔn)”所取代，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)早已從“知識(shí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”和“思想教育目標(biāo)”變成了教學(xué)“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”等三個(gè)維度的目標(biāo)，這充分體現(xiàn)了新課改以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”、“為了學(xué)生終身發(fā)展”的新的教學(xué)理念。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)就必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維目標(biāo)”而服務(wù)，即通過(guò)科學(xué)有效的方法達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力的培養(yǎng)的目的，還要為學(xué)生的終身發(fā)展樹立良好的情感態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。這三個(gè)維度的目標(biāo)應(yīng)是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，也就是說(shuō)一節(jié)有效的歷史課必須是三個(gè)目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)，而不是側(cè)重于某一個(gè)維度。只有知識(shí)、能力而沒(méi)有情感態(tài)度價(jià)值觀的課不算“有效”的課，而只講情感的渲染卻沒(méi)有必要的知識(shí)和能力作為支撐，也不算真正“有效”。這就要求我們教師在上課前必須認(rèn)真鉆研“課標(biāo)”，力求“吃透”教材，備好課，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的“三維目標(biāo)”，才是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效的前提。

其次，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ怀鲋攸c(diǎn)突破難點(diǎn)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。每一節(jié)歷史課都有其核心內(nèi)容，包括重大的歷史事件、歷史人物、基本的歷史概念和結(jié)論等，這往往是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何采用有效的教學(xué)方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)也是我們長(zhǎng)期思考和不斷探索的問(wèn)題。有效的教學(xué)方法是多種多樣的，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)所需要和使用的方法也各不相同，但任何方法都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑�！皠�(chuàng)設(shè)歷史情景”就是一個(gè)有效的突破中難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)歷史情景可通過(guò)包括文字材料、圖片材料、音像視頻以及實(shí)物材料在內(nèi)的多種形式的材料，其目的就是通過(guò)歷史情景的再現(xiàn)拉近學(xué)生

與真實(shí)歷史的距離，讓他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)和收獲。由于初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)是“重形象弱抽象”的，因此，初中歷史教學(xué)尤其是針對(duì)初一學(xué)生，這種方法實(shí)用性更強(qiáng)。

例如《江南地區(qū)的開發(fā)》一課，教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是“江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)的原因”。常規(guī)思路下，老師只需按照課本內(nèi)容的編排順序講就行了，但在這一課的“導(dǎo)言”部分和最后有兩則描述江南風(fēng)貌的史料，一則是司馬遷在《史記》中對(duì)漢代江南的描述：“江南地區(qū)遼闊而人煙稀少，稻米和魚是主要食物，人們還可以從山澤中采集植物果實(shí)和貝類為食；放火燒荒，耕種水田；不需要商人販賣貨物，沒(méi)有非常富裕的人......”，另一則是南朝《宋書》中描寫江南的材料：“江南......地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑......絲綿布帛之饒，覆衣天下�！崩蠋熆梢猿浞掷�用課本為我們提供的這兩段材料，從解析史料的角度，創(chuàng)設(shè)出兩個(gè)時(shí)代江南地區(qū)的不同情景，形成鮮明的對(duì)比和反差，讓學(xué)生感受江南地區(qū)的發(fā)展變化，從而解決“江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)的原因”這一問(wèn)題。這樣，既達(dá)到了以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)知識(shí)的作用，又培養(yǎng)了“論從史出”的歷史思維能力，還順利地突破了教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

“創(chuàng)設(shè)歷史情景”的方法還可以運(yùn)用在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，通過(guò)歷史情景的創(chuàng)設(shè)一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化（一）》這一課時(shí)，為了盡快導(dǎo)入新課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”，我給學(xué)生出示了一幅“抬竹簡(jiǎn)上朝”的圖片并結(jié)合圖片給學(xué)生講了一個(gè)小故事：“西漢時(shí)，東方朔想給漢武帝提安邦定國(guó)的建議，于是他用竹簡(jiǎn)寫成了奏章，一下子寫了3000多塊竹簡(jiǎn)。面對(duì)這3000多塊竹簡(jiǎn)，東方朔很是發(fā)愁，因?yàn)樗麤](méi)有力氣搬動(dòng)這些東西。后來(lái)，他請(qǐng)來(lái)兩個(gè)大力士，好不容易才把奏章抬進(jìn)了宮里。而漢武帝又花了2個(gè)月的時(shí)間才看完那堆竹簡(jiǎn)上的內(nèi)容�！碑�(dāng)學(xué)生們都聚精會(huì)神地聽故事時(shí)，我抓住契機(jī)提出了問(wèn)題：“同學(xué)們，通過(guò)這幅大力士“抬竹簡(jiǎn)上朝”的圖片和故事，你知道東方朔用3000多塊竹簡(jiǎn)才寫出一個(gè)奏章反映了當(dāng)時(shí)什么樣的狀況？”學(xué)生們不約而同地回答：“當(dāng)時(shí)沒(méi)有紙�！庇谑�，我又問(wèn)：“那么造紙術(shù)是什么時(shí)候出現(xiàn)的？又是什么時(shí)候由誰(shuí)改進(jìn)的呢？”由此簡(jiǎn)潔順利地導(dǎo)入了新課，并直擊這一課的核心內(nèi)容“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”。良好的開始是成功的一半，有效的“導(dǎo)入新課”既為教學(xué)過(guò)程中突破重難點(diǎn)作了良

好的鋪墊，也使整堂課取得了不錯(cuò)的效果。

另外，要提高歷史課堂教學(xué)的有效性還要講清楚必要的歷史概念。

由于生活閱歷和知識(shí)水平的限制，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中對(duì)歷史人物或歷史故事感興趣，而往往對(duì)一些重要的歷史概念理解不清，把握不準(zhǔn)，而老師只教知識(shí)不講概念的現(xiàn)象確實(shí)客觀存在。不懂必要的歷史概念就不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也會(huì)妨礙他們對(duì)歷史規(guī)律的把握。因此，講清楚必要的歷史概念也是實(shí)現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)的重要組成部分。

例如《秦王掃六合》一課，教材中提到，為了鞏固統(tǒng)治，“秦朝建立后，創(chuàng)立了一套專制主義中央集權(quán)的封建制度......”什么是“專制主義中央集權(quán)制度”？這個(gè)名詞對(duì)初中學(xué)生來(lái)講較難記住，當(dāng)然這一概念也就更難理解，而這種制度自秦朝創(chuàng)立以來(lái)至清朝，延續(xù)了201*多年，對(duì)中國(guó)的影響十分深遠(yuǎn)，若老師不能幫助學(xué)生理解清楚將會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的麻煩。為此，我這樣講解：“專制主義中央集權(quán)制度”可以分成“專制主義”和“中央集權(quán)”兩個(gè)部分來(lái)理解，“專制主義”是就中央的決策方式而言，與“民主”相對(duì)，主要體現(xiàn)在皇帝個(gè)人獨(dú)裁專斷，集國(guó)家最高權(quán)力與一身；“中央集權(quán)”則是相對(duì)于地方分權(quán)而言，也就是地方政府在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面必須充分服從于中央。然后，一邊講解一邊根據(jù)課本內(nèi)容在黑板上畫出簡(jiǎn)單的圖示：

再如《北方民族大融合》一課，教材中講述了北魏統(tǒng)一黃河流域后出現(xiàn)了民族融合的趨勢(shì)，為順應(yīng)這一趨勢(shì)北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)并實(shí)施了一系列改革措施，而這些改革措施又促進(jìn)了民族融合。很明顯，這一課是以“民族融合”為主線，

那么什么是“民族融合”呢？我曾問(wèn)過(guò)個(gè)別學(xué)生，而他們認(rèn)為“民族融合”就是一個(gè)民族被另一個(gè)民族“吃掉”了或者“同化”了。這就是對(duì)“民族融合”概念的誤解，因此，我決定講清楚這個(gè)概念，并通過(guò)對(duì)這一概念的理解幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。這里的“民族融合”是指幾個(gè)民族在共同的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)上相互影響，形成一個(gè)從來(lái)沒(méi)有的新民族。這里我強(qiáng)調(diào)了“相互影響”這一詞語(yǔ)，并書寫在副板書上，然后我讓學(xué)生對(duì)比教材中《穿褲褶服的南朝樂(lè)隊(duì)》和《穿漢族服裝的北方少數(shù)民族貴族》兩幅圖片，讓他們說(shuō)明這兩幅圖片所反映的共同問(wèn)題，他們很容易地回答出來(lái)：“說(shuō)明漢族與少數(shù)民族相互影響，民族融合趨勢(shì)出現(xiàn)�！焙茼樌�地解決了這一難題。同時(shí)，也為本課樹立學(xué)生正確的民族觀，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“我國(guó)古代歷史上民族融合的進(jìn)程為中華民族歷史的形成奠定了基礎(chǔ)”打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了有效的課堂教學(xué)。

有效教學(xué)是一種理念，也是一種價(jià)值追求。歷史是一門教人明智的社會(huì)科學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的歷史課堂教學(xué)是每一位歷史老師的責(zé)任和使命。本人以上觀點(diǎn)和做法必有需要改進(jìn)之處，但為提高歷史教學(xué)有效性的追求不變，努力不斷。

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