千課萬人聽課感

千課萬人”聽課有感

4天的“千課萬人”之旅，讓我感想頗多。

來自廣西的黃亢美老師，痛批語文本真的流失，呼喚語文“根”的守望。語文是很有意思的，有其獨特的文化內(nèi)涵。可是歷經(jīng)變革的語文教學似乎偏離正道，流于形式，無法讓師生真正體會到語文的妙處和魅力。在這次講座中，黃老師以偏旁為例，讓我感悟語文本真。

“陽”，左耳旁，實則左阜旁，小篆為“山”形，日出山則為陽，多么通順的解釋啊�！暗隆�，雙人旁，實則“行”字旁，類似于，是道路選擇的思。中間的其實就是倒著的目，把它直起來就變成了“直”，所以“德”的意思就是心要正直地行走啊！

黃老師很激動，語文的本來面目就這么被無情地掩埋了，他大聲疾呼：“語文‘根’的守望！”

都說生態(tài)課堂、生本課堂，可是依然有很多課是以師為主，學生配合老師完成一節(jié)美麗的課。虞大明老師《祖父的園子》讓我感受到了四兩撥千斤的巧勁。很多老師都喜歡讓學生質(zhì)疑問題。對此，我一直有有一個困惑：學生質(zhì)疑出來的問題大部分都挺淺顯的，只要預(yù)習了課文就都知道了的，為什么還要多此一舉呢？虞老師的方法是：誰能把題目變成問題？原來，目的都是一樣的，但是提問題的方式一換，就會讓人覺得理所當然，水到渠成。在研讀課文詳略一處，虞老師“打破沙鍋問到底”，也讓答案自然而然地浮上水面。最后出示自己寫的童年片段，幽默有趣，激發(fā)了學生動筆記錄的興趣。

但我知道，令我折服的除了名師們那充滿靈性的生本課堂教學藝術(shù)之外，還有他們那極深的文化底蘊及語文素養(yǎng)，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，而且感情飽滿。某些方法可以加以修改，創(chuàng)造性的拿來為我們所用，可那種深厚的語文功底和文化底蘊以及基本功卻不是學來的，而是需要長期的積累，需要感悟，需要我們駕著求知的小船去知識的海洋中遨游。

四天的課聽下來，盡管我們非常疲憊，但都感到受益匪淺，有時我自己覺得，每一次的學習都能讓我在認識上有新的提升，我們外出學習，不光是去聽幾節(jié)好課，聽幾句精僻的課堂語言，還要去善于學習課堂內(nèi)外的其他東西，而且能夠把這些東西有機地結(jié)合到自己的教學中來，能做到取人長，補已短，不能照搬，死搬、能形成自己獨特的教學風格，這樣才能成為一個優(yōu)秀的教育者。

擴展閱讀：201*千課萬人聽課感想

行走語文路

鳳山小學鄭海燕

春光爛漫，我們帶著對語文的敬意，帶著對語言的感動，又一次來到了美麗的西子湖畔，走進了“千課萬人”全國小學語文生態(tài)課堂教學研討觀摩的會場。一份久違的感覺在心底涌動，四天來課堂上名師名家的精彩，學生思維的靈動，總使我來不及等待，來不及回味。一句話：自然、和諧的生態(tài)課堂，是語文與生命的結(jié)緣,綻放著生命的活力。

一、大道無痕，教給學生閱讀的方法。

很多課上，我們看到老師有意識地培養(yǎng)學生動手做筆記的習慣。王崧舟教師在教學中總是輕言細語不厭其煩地提醒學生勾，畫，寫，畫哪些句子，寫在哪個位置，還作示范。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是小學教育的重要內(nèi)容，像王老師這樣教給學生良好的學習習慣，可以使學生學習時事半功倍，終身受益。好習慣成就一生，正是這句話“教是為了達到不需要教�！庇秩纾�在朗讀指導中，名師們選擇的是“感悟式”朗讀，追求的是個性化朗讀。他們要求學生放開聲音按自己的節(jié)奏和感覺來朗讀。讓學生在對內(nèi)容的理解感悟中朗讀，走入文本中入情入境地朗讀，學生在老師設(shè)計的不同情境中，在不斷的角色置換中反反復(fù)復(fù)地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中。學生的朗讀變得聲情并茂，所有的人都在那一刻真正感悟到“與象共舞”的和諧與快樂，感受到了人象合一的天地奇觀。

二、板書彰顯個性，體現(xiàn)語文的靈性。

竇桂梅老師執(zhí)教的繪本《我的爸爸叫焦尼》，板書的內(nèi)容就是故事中兒子和爸爸的兩句話：“這是我爸爸，叫焦尼”“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆”這是很平常樸素而簡單的兩句話，但竇老師以這兩句話為線索引導學生明白了：簡單的表達同樣可以帶給人豐富的感動。

這讓我想起三年前她執(zhí)教的《我爸爸》，這是一年級的繪本，簡單的語言理解讓孩子認識自己的爸爸并進行兒童話的創(chuàng)作，孩子們一幅幅稚嫩的畫面至今仍然記憶猶新。

同樣是感受父愛，同樣是繪本教學，竇老師對文本的詮釋讓我懂得了該怎樣去解讀繪本，該怎樣去教學語文。在此之前，我以為繪本只是低年級孩子的讀物，由畫面帶動的新鮮感，讓他們喜歡語文。今

天，竇老師讓我明白了繪本讀物不僅僅是簡單的畫面，不僅僅是簡短文字的組合，它是語文和生命的結(jié)緣。課堂上竇老師把焦尼他對五個人說的同一句話：“這是我爸爸，叫焦尼”。這句簡單的話，經(jīng)過不厭煩的點撥，引導學生從這句話中讀出了摯愛，自信，堅定，激動，自豪，驕傲。從爸爸五個簡單的動作“舉牽拖摟盯”中，學生讀出了深沉的父愛：我的眼里只有你。

每一個畫面上的小細節(jié)都在向讀者透露出生命的靈動，如《我的爸爸叫焦尼》中車站里掛鐘告訴我們焦尼與父親相聚的時間是那么短暫，焦尼脖子上的圍巾顏色是他父親和母親身上圍巾顏色的結(jié)合，書中畫面的形狀由方至圓，透露出作家與畫家的美好祝愿。讀到這里，我有些擔心那些坐在課堂里的單親孩子，但接下來讓我顧慮全消。竇老師引導孩子們明白焦尼即使與父親短暫的相聚卻充滿幸福感，即使與父親分別后有些失落，但是相信小小年紀的他長大后會明白和理解大人的想法。這就是最簡單的語言傳遞著最豐富的感動。

是啊，繪本沒有年級與年齡的界限，但他需要讀者有一顆語文的心，有著對母語的感動。作為一個語文老師，我知道自己是教母語的，是教人學母語的，更是用母語教人的，就這樣我們行走在語文的路上。

三、大師無極，扎實字詞不落根。

王崧舟老師《與象共舞》的同課異構(gòu)創(chuàng)造了語文教育史上的一個先例。在全國級的公開課上，王老師嘗試著根據(jù)不同的課堂價值取向?qū)ν�一篇課文進行完全不同的教學設(shè)計，這種敢于實踐，勇于超越的精神讓人深深折服。大師們有思想，敢于開拓，敢于創(chuàng)新。

課堂上，王老師在讓學生讀完課題后，就抽認五個詞語，然后要求把它們放在具體的語言環(huán)境中。王老師巧妙地用填空的方式檢測了學生對本課詞語的掌握情況，一方面避免了枯燥的解釋詞語意思，另一方面，在具體的環(huán)境中能更好的理解詞語的意思，辨別詞語的感情色彩。在平常的公開課上，上第二課時老師一般不會在字詞復(fù)習上花很多的時間，害怕擠掉了后面精彩的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但這些名師們卻在全國級的公開課上顯得從從容容，特別重視字詞的檢測和落實。是啊，無論是語文教學，還是語文學習，字詞都是根本。

來也匆匆，去也匆匆。感謝“千課萬人”，給予我們的不僅僅是初春的江南，而是整個春天！堅持對語文的敬意和感動，用理性的雙手，牽著我們的感覺走，相信我們會在語文的路上走得更好，走得更遠。

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