千課萬人聽課隨想

相遇千課萬人享受學導課堂

澤國二小王曉

千課萬人匯聚了全國各省的特級教師，如竇桂梅、金明東也匯集了各流派的語文教學，如“厚重、大氣、精致、靈動”的浙派風格此次杭州之行相遇了這“千載難逢”的精彩，有兩個關(guān)鍵詞來形容：

第一個關(guān)鍵詞：享受

享受了名家的風采，享受了智慧的光芒，享受了精妙地引導，享受了有效地追問，享受了學習帶給學生的魅力，也享受了學生的純真、靈動，更享受了課堂的婉轉(zhuǎn)細膩、酣暢淋漓，甚至是攝人心魄的震撼

這次享了，也受了。才想起這么一句話：“什么是教育，所謂教育就是在一切教育結(jié)束后還留下的，這才是教育�！蓖瑯樱�去聽課，接受職業(yè)培訓，我也走進了被教育的范疇。可是以前來過的千課萬人，因覺名家、行家他們的每一句話都很經(jīng)典，不能錯漏，所以用盡了全力記錄。記得最夸張的是每天寫完一支筆油。卻錯過了抬頭看看學生在課堂上的反應(yīng)，錯過了教者豐富的肢體語言和微妙的臉部表情。這樣只是一味地拼了命地記。只是機械地當了一只錄影機、打字機。由于夾帶著這樣的匆忙，反而忘記了這吸收和反思

如今對著這精彩輕松的課堂，反思自己平時的課。師教的很累，學生學的想必也很累。這種教育會帶給孩子的是什么？枯燥與乏味�？赡芤郧俺Ｏ胫�“學海無涯苦作舟”，但細想想在充滿誘惑的現(xiàn)代社會里，有多少學生耐得了苦。只有有樂趣，才會可能帶動起對學習的興趣。才能讓孩子享受學習，帶來“樂學、好學”的局面。

第二個關(guān)鍵詞：學導

本次“千課萬人”教學研討觀摩活動的主題就是“學導課堂”。“學導課堂”就是學生獨立學習和教師引領(lǐng)幫助相結(jié)合的課堂�！皩W導課堂”是支持學生游戲?qū)W習的課堂，需要教

師有針對性的教，需要老師導在學生學習的關(guān)鍵處，導在學生學習的需要點上。誠然，學導課堂的形態(tài)，凝聚了以生為本，以學為本的基本理念，強調(diào)了學生的自主實踐和內(nèi)在過程。例如那節(jié)圓潤純熟、不著痕跡的《小猴子下山》，老師對于學生的認知水平和心理需求了解得真真切切，不失時機地引導、開導、指導；學生樂學、善學、好學。輕輕松松又扎扎實實走過了40分鐘。回想過程，清晰明朗。抓句式“又（）又（）”，訓練了用詞、訓練了朗讀、訓練了語感等等。由于閱讀教學的點抓得好，導得妙，學生學得快樂，課堂氣氛融洽，教學高效。

再如設(shè)計淺顯、條例清晰的《三打白骨精》，三大板塊，兩大主問題。一問白骨精出現(xiàn)，在唐僧師徒眼中各是什么樣的形象。二問同一妖精，師徒四人內(nèi)心情感各是怎樣的。三體會章回小說“一波三折”的特點即背后的文化內(nèi)涵。淺析了文本，卻深化了學生對閱讀的感悟。導得聰明，學得愉悅。增強了學生對于語文學習的興趣和信心。

如何讓你遇見我如何讓我遇見你在我最美麗的時刻在學生生命最美麗的時刻為這為這

我已在佛前求了五百年我尋求學習語文輕松之路求佛讓我們結(jié)一段塵緣讓學生與語文結(jié)一段塵緣佛于是把我化做一棵樹于是我化身一只輕盈的蝴蝶長在你必經(jīng)的路旁飛進了千課萬人的學導課堂

享受這美麗的課堂，感謝這精彩的“遇見”！

擴展閱讀：201*千課萬人聽課感想

行走語文路

鳳山小學鄭海燕

春光爛漫，我們帶著對語文的敬意，帶著對語言的感動，又一次來到了美麗的西子湖畔，走進了“千課萬人”全國小學語文生態(tài)課堂教學研討觀摩的會場。一份久違的感覺在心底涌動，四天來課堂上名師名家的精彩，學生思維的靈動，總使我來不及等待，來不及回味。一句話：自然、和諧的生態(tài)課堂，是語文與生命的結(jié)緣,綻放著生命的活力。

一、大道無痕，教給學生閱讀的方法。

很多課上，我們看到老師有意識地培養(yǎng)學生動手做筆記的習慣。王崧舟教師在教學中總是輕言細語不厭其煩地提醒學生勾，畫，寫，畫哪些句子，寫在哪個位置，還作示范。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是小學教育的重要內(nèi)容，像王老師這樣教給學生良好的學習習慣，可以使學生學習時事半功倍，終身受益。好習慣成就一生，正是這句話“教是為了達到不需要教�！庇秩纾�在朗讀指導中，名師們選擇的是“感悟式”朗讀，追求的是個性化朗讀。他們要求學生放開聲音按自己的節(jié)奏和感覺來朗讀。讓學生在對內(nèi)容的理解感悟中朗讀，走入文本中入情入境地朗讀，學生在老師設(shè)計的不同情境中，在不斷的角色置換中反反復復地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中。學生的朗讀變得聲情并茂，所有的人都在那一刻真正感悟到“與象共舞”的和諧與快樂，感受到了人象合一的天地奇觀。

二、板書彰顯個性，體現(xiàn)語文的靈性。

竇桂梅老師執(zhí)教的繪本《我的爸爸叫焦尼》，板書的內(nèi)容就是故事中兒子和爸爸的兩句話：“這是我爸爸，叫焦尼”“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆”這是很平常樸素而簡單的兩句話，但竇老師以這兩句話為線索引導學生明白了：簡單的表達同樣可以帶給人豐富的感動。

這讓我想起三年前她執(zhí)教的《我爸爸》，這是一年級的繪本，簡單的語言理解讓孩子認識自己的爸爸并進行兒童話的創(chuàng)作，孩子們一幅幅稚嫩的畫面至今仍然記憶猶新。

同樣是感受父愛，同樣是繪本教學，竇老師對文本的詮釋讓我懂得了該怎樣去解讀繪本，該怎樣去教學語文。在此之前，我以為繪本只是低年級孩子的讀物，由畫面帶動的新鮮感，讓他們喜歡語文。今

天，竇老師讓我明白了繪本讀物不僅僅是簡單的畫面，不僅僅是簡短文字的組合，它是語文和生命的結(jié)緣。課堂上竇老師把焦尼他對五個人說的同一句話：“這是我爸爸，叫焦尼”。這句簡單的話，經(jīng)過不厭煩的點撥，引導學生從這句話中讀出了摯愛，自信，堅定，激動，自豪，驕傲。從爸爸五個簡單的動作“舉牽拖摟盯”中，學生讀出了深沉的父愛：我的眼里只有你。

每一個畫面上的小細節(jié)都在向讀者透露出生命的靈動，如《我的爸爸叫焦尼》中車站里掛鐘告訴我們焦尼與父親相聚的時間是那么短暫，焦尼脖子上的圍巾顏色是他父親和母親身上圍巾顏色的結(jié)合，書中畫面的形狀由方至圓，透露出作家與畫家的美好祝愿。讀到這里，我有些擔心那些坐在課堂里的單親孩子，但接下來讓我顧慮全消。竇老師引導孩子們明白焦尼即使與父親短暫的相聚卻充滿幸福感，即使與父親分別后有些失落，但是相信小小年紀的他長大后會明白和理解大人的想法。這就是最簡單的語言傳遞著最豐富的感動。

是啊，繪本沒有年級與年齡的界限，但他需要讀者有一顆語文的心，有著對母語的感動。作為一個語文老師，我知道自己是教母語的，是教人學母語的，更是用母語教人的，就這樣我們行走在語文的路上。

三、大師無極，扎實字詞不落根。

王崧舟老師《與象共舞》的同課異構(gòu)創(chuàng)造了語文教育史上的一個先例。在全國級的公開課上，王老師嘗試著根據(jù)不同的課堂價值取向?qū)ν�一篇課文進行完全不同的教學設(shè)計，這種敢于實踐，勇于超越的精神讓人深深折服。大師們有思想，敢于開拓，敢于創(chuàng)新。

課堂上，王老師在讓學生讀完課題后，就抽認五個詞語，然后要求把它們放在具體的語言環(huán)境中。王老師巧妙地用填空的方式檢測了學生對本課詞語的掌握情況，一方面避免了枯燥的解釋詞語意思，另一方面，在具體的環(huán)境中能更好的理解詞語的意思，辨別詞語的感情色彩。在平常的公開課上，上第二課時老師一般不會在字詞復習上花很多的時間，害怕擠掉了后面精彩的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但這些名師們卻在全國級的公開課上顯得從從容容，特別重視字詞的檢測和落實。是啊，無論是語文教學，還是語文學習，字詞都是根本。

來也匆匆，去也匆匆。感謝“千課萬人”，給予我們的不僅僅是初春的江南，而是整個春天！堅持對語文的敬意和感動，用理性的雙手，牽著我們的感覺走，相信我們會在語文的路上走得更好，走得更遠。

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