“角色游戲中材料的投放和調(diào)整對幼兒能力的發(fā)展”課題階段總結(jié)
201*年春季“角色游戲中材料的投放和調(diào)整對幼兒能力的發(fā)展”
課題階段總結(jié)
富蘊縣幼兒園夏朝霞
小課題已進行了一學期多了,在這段時間里,領(lǐng)導的交流與指導,信任和支持為小課題的順利進行提供了保障,下面,我將這段時間的課題開展情況做個階段總結(jié)。
首先,我闡述一下我研究的大致內(nèi)容。角色游戲是幼兒運用模仿和想象,通過扮演各種角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它源于生活,廣受孩子們的青睞,是適合幼兒特點的一種獨特的活動形式。而角色區(qū)的設(shè)正是為幼兒提供了不斷學習發(fā)展的場所,通過材料的投放、角色的扮演促進幼兒交往、互助,提高幼兒組織活動的能力,發(fā)展幼兒主動性和創(chuàng)造性。我研究的方向則是角色游戲中材料的投放和調(diào)整對幼兒能力的發(fā)展,我的小課題圍繞此內(nèi)容展開。
一、小課題研究目標
1、通過本課題研究,使幼兒在角色游戲中,逐步培養(yǎng)交往技能和解決問題的能力。2、增強幼兒的自尊、自信,培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為,建立良好的行為習慣。
3、提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動空間,通過材料的投放和調(diào)整,不斷發(fā)揮角色游戲的實效性,使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。
二、小課題研究的階段性概述
(一)、嚴格按照課題計劃進行研究活動。
學期初,我做好了本課題材料的收集與整理工作,初步行成了子課題研究方案。同時針對本班的具體開展情況,完成子課題實施方案,并與年級組的老師進行研討交流,以便完善我的子課題。在一學期結(jié)束時,我對這一學期的研究進行了一個課件小結(jié)。總結(jié)了這一學期角色游戲中出現(xiàn)的問題及失誤的地方,及時反省并提出應對策略。(二)、根據(jù)幼兒在角色區(qū)的開展情況,對區(qū)域的設(shè)進行適當調(diào)整。
在小班下學期的初期,因為幼兒年齡較小,民族幼兒漢語表達能力欠缺等原因,我們的角色區(qū)設(shè)較為簡單,主要是以“娃娃家”為中心,投放布娃娃、小床等貼近幼兒生活及認知能力的材料,并輔助投放一些化妝品、廚房用具等材料。到學期末時,簡單的材料已不符合幼兒的需要,而且根據(jù)觀察我發(fā)現(xiàn)我班幼兒對廚房類的材料感興趣,于是我們隨著幼兒的興趣逐步更換、投放較多的廚房用具,直至角色區(qū)變更為“我的廚房”。但由于投放的廚房材料多半為精致的成品,不利于幼兒的探索能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展,到了中班上學期,觀察幼兒在游戲中的需要,我們創(chuàng)建了一個小小的食品加工坊。提供給幼兒原材料(如海綿紙、卡紙、膠帶、剪刀、訂書機等)讓幼兒自己去發(fā)揮創(chuàng)造,制作自己喜歡的食品。小朋友的想象力與創(chuàng)造力真的不能小覷,他們制作了面條、油條、餃子、荷包蛋等食物,而且玩得不亦樂乎。這個小小食品加工坊提升了幼兒對角色游戲的興趣,也使游戲得到進一步發(fā)展。
(三)、通過對角色區(qū)中材料的投放與調(diào)整,發(fā)揮角色游戲的實效性,發(fā)展幼兒的綜合能力,促進幼兒良好交際能力的形成。
方案一:剛開始我們娃娃家中的秩序非常混亂,小朋友們想怎么做就怎么做,想扮演什么角色就扮演什么角色,自己玩自己的,從不商量,而且時常出現(xiàn)爭搶象現(xiàn)。于是我引導幼兒確立規(guī)則,要求小朋友在游戲開始前,先商量,確定各自扮演的角色,然后游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,每個人都要關(guān)心家里的事情和家里的人,不能想做什么就做什么。剛開始這些規(guī)則還起了些作用,可有些小朋友在商量好后,在游戲的中途會忘記自己的身份,又變成了想做什么就做什么。這時我探索性的投放了一些具有區(qū)分角色功能的材料,比如廚師帽、圍裙、人物身份進區(qū)卡等材料,對幼兒角色的選擇起到了一定的指示作用。有的小朋友想中途轉(zhuǎn)換角色,也會向同伴商量,并交換標志角色身份的材料。這為幼兒形成良好的交際能力起到了促進作用。
方案二:我班幼兒在最初的角色游戲中,對于材料的使用過于單一,有的材料一從盒子里拿出來,就上餐桌了,因為那些材料都做的很逼真,小朋友不需要加工就能成為食物,之后我創(chuàng)設(shè)了一個小小加工坊,起先小朋友自己制作的面條一出加工坊就上了餐桌,為了引導幼兒,我投入了一個指示欄,欄里有三幅圖片,第一幅是從加工廠里生產(chǎn)出來的面條,第二幅是把面條放入鍋里,第三幅是一碗熱氣騰騰的面條。通過這個指示圖,不用老師講述,幼兒便能了解,食物做熟了才能吃。后來,有的小朋友在煮的過程中,還學爸爸媽媽“嘗面條”,試試面條是不是熟了。這些指示材料的投放,不僅能避免教師單純的說教,而且可以讓幼兒主動的去接受一些規(guī)則和常識,并逐步探索,培養(yǎng)幼兒的主動性。
三、小課題的階段性體會
從開始研究小課題以來,我結(jié)合我班的實際情況,隨著幼兒的興趣對角色區(qū)中的材料進行投放和調(diào)整,希望幼兒在游戲中獲得良好的交往習慣,獲得益處。在整個研究過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的不足,首先,觀察記錄不夠充分,沒有足夠的時間讓我觀察記錄幼兒每一次的角色游戲活動。其次,研究的目的性較弱,材料的投放與調(diào)整我大都以孩子的喜愛為先決條件,而忽略了我自己對課題大的方向的掌握。最后,自身研究能力有限,還有待學習進步。以上是我對這段時間小課題研究的體會。課題還需繼續(xù)發(fā)展,完善。尚有很多不足之處,我會及時反思,并做適當調(diào)整。四、小課題的下學期目標
1、進一步培養(yǎng)幼兒良好的交往能力。
2、通過游戲中與材料的互動,進一步建立幼兒良好的行為習慣。
3、豐富角色區(qū)的設(shè),擴大幼兒生活經(jīng)驗,發(fā)揮角色游戲的實效性,使幼兒各方面得到充分發(fā)展。
教師:夏朝霞201*年11月12日
擴展閱讀:幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)
幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)
市婦聯(lián)幼兒園教師黃燕
單獨的行為參與不利于幼兒高層次思維能力的發(fā)展,只有積極的情感體驗和思維交流,才能促進幼兒全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作,將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用,就不能適應時代的發(fā)展要求。
合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式,在促進幼兒間的情感交流、互幫互學、共同提高,發(fā)揮幼兒學習的主動性方面起著積極的作用。作為教學中的引導者、實施者,我們應該有意識、有目的、有方法的去組織幼兒開展有效的合作學習方式,成員都應該有強烈的合作意識。
本課題的研究,旨在建立合作學習要確立明確的目標意識,強烈的競爭意識,自覺的主體意識,協(xié)作的團隊意識,合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領(lǐng)下,團結(jié)協(xié)作,相互督促,共同提高;咀龇ǎ
1、加強理論學習,提高認識。
2、將幼兒的個別差異作為一種積極的教育資源加利用,實施動態(tài)分組教學。
3、把研究的重點放在教學中。4、靈活運用,構(gòu)建新的教學模式。實驗成果和體會
經(jīng)過實驗,合作學習意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性:1.合作學習有利于發(fā)展幼兒的社會知識性。
教學過程中的人際交往,可以幫助學會正確認識自己和評價他人,有助于克服自我為中心,同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于幼兒接受,能有效地培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結(jié)合作精神,培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。
2.小組合作學習意識的養(yǎng)成有利于教學的多邊互助,使每個幼兒都獲得平等參與的機會。小組合作學習,增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、幼兒與老師之間的交流機會,幼兒獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。
3.合作學習有利于照顧幼兒的個別差異,使每個幼兒獲得成功的體驗。
友情提示:本文中關(guān)于《“角色游戲中材料的投放和調(diào)整對幼兒能力的發(fā)展”課題階段總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,“角色游戲中材料的投放和調(diào)整對幼兒能力的發(fā)展”課題階段總結(jié):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
來源:網(wǎng)絡整理 免責聲明:本文僅限學習分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請聯(lián)系我們及時刪除。