課題研究階段總結(jié)
《農(nóng)村中學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》
課題研究階段性總結(jié)
為在學(xué)校中形成班級(jí)精細(xì)化管理的理念，進(jìn)一步完善學(xué)校各項(xiàng)管理制度，擁有科學(xué)、規(guī)范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細(xì)微之中做學(xué)問(wèn)、做事情的風(fēng)格，培養(yǎng)精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平和管理質(zhì)量，搞好學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。201*年11月，我們桃墟中學(xué)
申報(bào)承承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)課題《農(nóng)村中學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》。近半年來(lái)，我們?cè)诮逃旨皩W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇于創(chuàng)新，深刻反思，不斷改進(jìn)，研究已經(jīng)初見(jiàn)成效。教師的管理觀念改變了，學(xué)生的行為習(xí)慣得到了發(fā)展，各方面的能力得到了大幅度的提高，學(xué)校的班級(jí)精細(xì)化管理水平上了一個(gè)臺(tái)階，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：
一、研究過(guò)程和進(jìn)展
（一）、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，堅(jiān)持課題引領(lǐng)、服務(wù)策略
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研十分重視，堅(jiān)持科研課題引領(lǐng)、服務(wù)教育教學(xué)工作。從課題的申報(bào)立項(xiàng)到實(shí)際研究，學(xué)校都積極關(guān)注，由學(xué)校政教處公主任主持，并由有經(jīng)驗(yàn)的教科室張主任及時(shí)跟蹤、指導(dǎo)，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組織核心成員外出聽(tīng)取專(zhuān)家匯報(bào)、參觀管理現(xiàn)場(chǎng)等活動(dòng)，充分保障本課題的實(shí)驗(yàn)、研究工作順利進(jìn)行。學(xué)校是我們科研課改的堅(jiān)實(shí)后盾。
（二）、做好教師管理觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等的現(xiàn)狀分析，為課題研究提供依據(jù)
為了充分、全面、客觀地了解自課改至今的班級(jí)學(xué)生管理現(xiàn)狀，使實(shí)驗(yàn)教師的研究更具有針對(duì)性，自課題申報(bào)開(kāi)展以來(lái)，課題組老師多次進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查和分析。課題組老師認(rèn)真調(diào)查、總結(jié)、研討存在的問(wèn)題，重點(diǎn)分析了教師的教學(xué)管理理念、管理方法及管理手段以及學(xué)生的態(tài)度、行為、習(xí)慣的體現(xiàn)方式等。使課題研究工作有更強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。
（三）、扎實(shí)開(kāi)展課題研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，應(yīng)用于學(xué)校管理，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展
1、建立健全班級(jí)管理制度，以德育教育為基礎(chǔ)，狠抓班級(jí)管理
德育是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作的保障，班主任是開(kāi)展德育教育的核心，是實(shí)施德育工作的主力軍，班級(jí)是實(shí)施德育的主戰(zhàn)場(chǎng)。為此，學(xué)校每年挑選一批責(zé)任心強(qiáng)、有能力、素質(zhì)高的教師擔(dān)任班主任工作，組織開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的工作：
（1）完善班級(jí)管理制度。在學(xué)校原有工作制度的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，同時(shí)借鑒兄弟學(xué)校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，重新修訂了《桃墟中學(xué)班級(jí)量化考評(píng)細(xì)則》、《班主任評(píng)價(jià)方案》、《班級(jí)文化建設(shè)評(píng)價(jià)方案》、《控制輟學(xué)考評(píng)辦法》等規(guī)章制度。現(xiàn)在學(xué)校的班級(jí)管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。
（2）健全管理機(jī)構(gòu)，抓執(zhí)行，促整改
學(xué)校成立了以政教主任公主任、團(tuán)委張書(shū)記及各年級(jí)主任為成員的考評(píng)和檢查小組，堅(jiān)持“公平、公正、公開(kāi)”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習(xí)、查放學(xué)。所查結(jié)果做到每天公布，每月匯總公布，并把每月考核結(jié)果納入班級(jí)量化考評(píng)之中。學(xué)校特別重視考評(píng)結(jié)果的在整改，通過(guò)整改，班主任看到了不足，找到了與其他班級(jí)的差距，想法設(shè)法改進(jìn)了，班級(jí)間的差距縮小了，學(xué)校班級(jí)管理工作上了一個(gè)臺(tái)階。
（3）開(kāi)好“四會(huì)”，促進(jìn)班級(jí)德育教育
每周召開(kāi)一次班主任會(huì)，班主任每周認(rèn)真組織一次主題鮮明的班會(huì)，每學(xué)期組織一次班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每學(xué)期開(kāi)展一次“文明禮儀標(biāo)兵”和“紀(jì)律標(biāo)兵”評(píng)選會(huì)。通過(guò)“感恩教育”班會(huì)使學(xué)生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會(huì)老師的“嚴(yán)與愛(ài)”；“文明禮儀教育”主題班會(huì)后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現(xiàn)象沒(méi)有了，見(jiàn)到老師主動(dòng)問(wèn)好的同學(xué)越來(lái)越多了一次次主題班會(huì)的召開(kāi)，一次次開(kāi)啟了同學(xué)們心靈的大門(mén)。在開(kāi)展會(huì)議中，注重實(shí)效，不搞形式。每次會(huì)議要依據(jù)存在的問(wèn)題或者要求制定切實(shí)可行的主題計(jì)劃和實(shí)施措施；注重痕跡管理，不搞口頭形式。班級(jí)工作要有記錄，總結(jié)和反思，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)推廣。
2、重視學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的重要保證，也是一個(gè)人成才的重要因素，良好的習(xí)慣也往往會(huì)成就學(xué)生的一生。
（1）制定健全制度，抓好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范，提高課堂效率
為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)課題研究，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展，學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定修改了《桃墟中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《桃墟中學(xué)“三六”和諧高效課堂構(gòu)建實(shí)施辦法》、《教師課堂教學(xué)行為規(guī)范十條》、《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范十條》等，突出了教學(xué)作為學(xué)校中心工作的地位。首先在課堂教學(xué)中，積極構(gòu)建高效課堂，推行以學(xué)生為主體、以小組合作探究學(xué)習(xí)為主要形式的“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論放手讓學(xué)生概況，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。課堂上學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主宰者。
（2)抓好課間管理，培養(yǎng)學(xué)生自主、向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為一所寄宿制半封閉管理的農(nóng)村學(xué)校，管理好學(xué)生的課余時(shí)間，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣也是班級(jí)精細(xì)化管理的關(guān)鍵。為此，在學(xué)期初年級(jí)組要求各班級(jí)與任課教師分別制定了各班學(xué)情分析報(bào)告，認(rèn)真分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題以及整改的措施與目標(biāo)，并利用課余時(shí)間與學(xué)生座談、指導(dǎo)，使學(xué)生明白自己存在的不好習(xí)慣，拾起信心加倍努力。班主任負(fù)責(zé)跟蹤服務(wù)與階段性評(píng)價(jià)總結(jié)。
（3）表彰獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)校特別重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)期對(duì)一學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，并頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)學(xué)校借助學(xué)校宣傳欄、校電臺(tái)等形式，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行宣傳，以此樹(shù)立良好風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。
3、加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)建清潔美麗校園
為了加強(qiáng)校園文明建設(shè)，不斷培養(yǎng)師生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高文明水準(zhǔn)，優(yōu)化育人環(huán)境，努力使校區(qū)環(huán)境達(dá)到“清潔、整齊、文明、有序”，學(xué)校特別重視班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生管理。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定了《桃墟中學(xué)學(xué)生宿舍管理方案》、《桃墟中學(xué)學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生管理方案》等制度，并專(zhuān)門(mén)召開(kāi)各班勞衛(wèi)委員培訓(xùn)會(huì)，由勞衛(wèi)委員組織各班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，統(tǒng)一要求與考核標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)公平、公正的原則，學(xué)校成立了以政教處公主任與團(tuán)委張書(shū)記為考核負(fù)責(zé)人的考核小組，堅(jiān)持每天不定時(shí)檢查和抽查，并做好詳細(xì)記錄，每天將考
核結(jié)果在學(xué)校公告欄公示，而考核結(jié)果也納入班級(jí)量化之中，以及學(xué)校評(píng)選“勞衛(wèi)標(biāo)兵”的重要依據(jù)。每天考核結(jié)果的出現(xiàn)總能吸引班主任與同學(xué)們的關(guān)注。通過(guò)一次次的關(guān)注與整改，我們的校園樹(shù)更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了。現(xiàn)在每一個(gè)桃中人都有一個(gè)共識(shí)：共同營(yíng)造桃墟中學(xué)清潔美麗校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，使清潔美麗的校園環(huán)境永遠(yuǎn)成為桃墟中學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線！
4、發(fā)揮班級(jí)文化建設(shè)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所班集體，它的文化對(duì)于學(xué)生的文化定向、文化發(fā)展、文化轉(zhuǎn)型等都具有舉足輕重的影響，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可忽視的教育力量。班級(jí)的文化建設(shè)既是一種文化氛圍的創(chuàng)建，又是對(duì)學(xué)生心靈的塑造。為此學(xué)校確定了“樹(shù)立優(yōu)良班風(fēng)，展現(xiàn)班級(jí)風(fēng)采”為主題的班級(jí)文化建設(shè)方案，及《桃墟中學(xué)班級(jí)文化建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，各班在班主任的組織下，師生共同策劃，一起動(dòng)手，裝扮自己的教室、宿舍，教室里“班級(jí)風(fēng)采”、“佳作欣賞”、“班務(wù)公開(kāi)”、“心愿樹(shù)”等欄目，展示了班級(jí)師生的風(fēng)采，彰顯了同學(xué)們的個(gè)性。為了激勵(lì)同學(xué)，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)，學(xué)校每學(xué)期組織校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)各班班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行考評(píng)打分，并公示考評(píng)結(jié)果，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成，使班級(jí)精細(xì)化管理再上一個(gè)新臺(tái)階。
二、課題研究存在的問(wèn)題與困惑
1、從教育思想觀念來(lái)看，仍有個(gè)別班主任和任課教師教育思想比較落后，教育觀念不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。個(gè)別班主任和任課教師只注重智育，甚至只顧自己所教的學(xué)科，，人為地把學(xué)生分為三六九等，沒(méi)有照顧學(xué)生的全面發(fā)展，管理中沒(méi)有體現(xiàn)班級(jí)精細(xì)化管理的要求。這種思想指導(dǎo)下的班級(jí)管理是片面的、不科學(xué)的、不公平的，勢(shì)必影響學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。
2、就教育管理方法而言，當(dāng)前，教育管理者的現(xiàn)代教育管理理論仍較匱乏，班級(jí)管理中缺乏理論指導(dǎo)，所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。因此在具體班級(jí)管理中，表現(xiàn)出班級(jí)管理表面統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)，但缺乏內(nèi)在活力和特色；教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，多見(jiàn)于批評(píng)教育乃至懲罰的方法，
導(dǎo)致了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)、教育功能的萎縮。
3、由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教育思想影響，班級(jí)管理模式多是保姆式、警察式的。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識(shí)。在班級(jí)的實(shí)際工作中，甚至把班主任的主導(dǎo)作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學(xué)生“無(wú)為”。
4、目前由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，班主任工作壓力大，各項(xiàng)活動(dòng)和事務(wù)性工作繁雜，班主任有時(shí)疲于應(yīng)付，班級(jí)管理不能深入研究，研究成果難以推廣。因此，存在班級(jí)管理沒(méi)目標(biāo)或者目標(biāo)不落實(shí)，計(jì)劃性差、隨意性強(qiáng)，放手學(xué)生管理而不能及時(shí)有效指導(dǎo)等問(wèn)題，在育人方面缺少耐心和連續(xù)性，因而影響班級(jí)精細(xì)化管理效果。
隨著課題研究的深入，我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，也越來(lái)越感到新的問(wèn)題和困難不斷涌現(xiàn)，在課題研究工作中還有著許多理論和實(shí)踐問(wèn)題需要探索、解決。但是我們將繼續(xù)走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實(shí)更嚴(yán)謹(jǐn)，以期圓滿完成研究目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)桃墟中學(xué)跨越式發(fā)展盡一份力。
桃墟中學(xué)《農(nóng)村中學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》課題組
201*年3月
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北海學(xué)校小課題研究階段總結(jié)
在區(qū)文教局基教科的統(tǒng)一組織與管理下，學(xué)校初中部本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的原則，按照“研討對(duì)策合作實(shí)施（個(gè)體實(shí)踐）反思改進(jìn)總結(jié)提升”的研究的思路，引領(lǐng)班主任扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)小課題研究活動(dòng)�，F(xiàn)就研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)短匯報(bào):一、開(kāi)展優(yōu)勢(shì)
1．年輕的研究隊(duì)伍。這是我校開(kāi)展小課題研究最大的優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于區(qū)內(nèi)其他學(xué)校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是初中部，平均年齡不到32歲，他們有著較高的研究積極性，為小課題研究的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．扎實(shí)的課題負(fù)責(zé)人。我校初中部有4個(gè)課題立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題，這4個(gè)課題的負(fù)責(zé)人均為學(xué)�？蒲械闹袌�(jiān)力量，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛(ài)榮,他們工作扎實(shí)，業(yè)務(wù)和研究能力強(qiáng)，為小課題研究的順利進(jìn)行提供了有力保障。二、采取策略
1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極開(kāi)展小課題研究工作全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負(fù)責(zé)小課題研究的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)審等工作，制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，建立有效的運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制。開(kāi)展小課題研究符合當(dāng)前廣為開(kāi)展的校本研究趨勢(shì)要求，符合教師的實(shí)際科研能力水平，符合我校教育教學(xué)的實(shí)際，我們要求全體教師統(tǒng)一對(duì)開(kāi)展小課題研究重要意義的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真篩選課題，精心組織實(shí)施，切實(shí)在全校形成“全員參與，個(gè)個(gè)嘗試，人人研究”的良好局面，開(kāi)展“問(wèn)題即課題”研究。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)，為小課題研究提供理論支撐為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強(qiáng)了教師的課題研究培訓(xùn)工作，加強(qiáng)班主任們的小課題研究意識(shí)，提高教師的科學(xué)研究能力，規(guī)范教師的科研行為，學(xué)期初召集小課題的主持人，進(jìn)行集中培訓(xùn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了過(guò)程材料的收集與整理，鼓勵(lì)班主任在研究過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)教育理論，要求盡可能用理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)研究。
學(xué)校將在學(xué)期末，組織小課題主持人再次進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師們明確如何梳理研究的過(guò)程，如何整理課題的過(guò)程材料，如何寫(xiě)出研究報(bào)告等等，力求讓小課題研究的材料完整規(guī)范。同時(shí)，學(xué)期末將組織一次研究成果的展示活動(dòng)，把小課題研究的成果在全校推廣。3．加強(qiáng)指導(dǎo)
為引領(lǐng)教師盡快走上科研之路，深入進(jìn)行小課題研究，對(duì)立項(xiàng)的小課題，學(xué)校有針對(duì)性地聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、名師進(jìn)行研究指導(dǎo)，為我校剛剛起步的小課題研究進(jìn)行了指導(dǎo)，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實(shí)、是自己在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；同時(shí)也明確了教育科研的根本目的在于：解決實(shí)際問(wèn)題，探索教育規(guī)律，改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。
4．與教研活動(dòng)、德育主題相結(jié)合
學(xué)校每次教研都有主題，針對(duì)每個(gè)主題，結(jié)合課題研究，對(duì)主題進(jìn)行提前研
究，在教研活動(dòng)中加以落實(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過(guò)研討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，形成上報(bào)材料，并及時(shí)把教研的成果在課堂中加以落實(shí)，提高了課堂效率。
從確立課題以來(lái)，學(xué)期中進(jìn)行以教研組、班主任研討展開(kāi)課題研討，以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開(kāi)，這一生動(dòng)活潑的互動(dòng)式學(xué)習(xí)形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。有的教研組采取了研討課的形式，針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。
5．定期調(diào)度
學(xué)校對(duì)小課題研究進(jìn)行集中調(diào)度，每月進(jìn)行一次學(xué)校層面的小課題調(diào)度會(huì)，進(jìn)行集中研討、交流，及時(shí)了解和掌握各班主任的研究進(jìn)展情況。針對(duì)存在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行主題研討，借助群體的智慧，有效地研究解決實(shí)際問(wèn)題，保證了課題研究的順利進(jìn)行，解決研究進(jìn)程中的問(wèn)題。
通過(guò)調(diào)度會(huì)等形式，引導(dǎo)教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，鼓勵(lì)老師用科學(xué)的態(tài)度和科研的途徑完善地處理好教學(xué)中的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的關(guān)系。從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象、小問(wèn)題、小策略入手，探索解決問(wèn)題的策略，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)。
實(shí)施教師小課題研究“三個(gè)一”制度：結(jié)合自己研究的專(zhuān)題每周寫(xiě)一份教學(xué)后記；每月提供一個(gè)教學(xué)案例或教育故事；每學(xué)期寫(xiě)一份課題研究階段報(bào)告。通過(guò)金點(diǎn)子案例評(píng)選、教學(xué)論文評(píng)選、優(yōu)秀教育論壇評(píng)選等活動(dòng)調(diào)動(dòng)班主任參與研究的主動(dòng)性和積極性。
德育處還通過(guò)《北海校報(bào)》，介紹與“小課題”有關(guān)的背景資料、研究成果，學(xué)習(xí)與“小課題”研究有關(guān)的理論文章，指導(dǎo)教師從網(wǎng)上、有關(guān)的圖書(shū)資料中查閱相關(guān)資料，明確如何做研究。從人力、物力、財(cái)力、制度等方面為教師開(kāi)展“小課題”研究提供切實(shí)保障，確保研究取得成效。6．典型帶動(dòng)，課題經(jīng)驗(yàn)交流推廣在本學(xué)期末，我校安排了在小課題研究中表現(xiàn)突出的或是具有了一定研究成果的老師在全體教師會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)介紹，或是進(jìn)行學(xué)生展示。讓教師們分享課題研究的成果。
在小課題研究的過(guò)程中我們善于發(fā)現(xiàn)典型，推廣典型，讓典型發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)各課題組的相互學(xué)習(xí)與交流。在研究過(guò)程中，單文華、徐寶娜的《初中生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》，王英菊、姚林的《學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》，劉洋《如何建立良好的師生關(guān)系》，劉愛(ài)榮《初中生常見(jiàn)問(wèn)題行為的調(diào)查研究》做得較好，在學(xué)校中產(chǎn)生了一定影響。
7.課題跟蹤式管理，加強(qiáng)和指導(dǎo)小課題研究
本學(xué)期，我們課題團(tuán)隊(duì)采用課題跟蹤式管理，加強(qiáng)和指導(dǎo)小課題研究。全體小課題團(tuán)隊(duì)成員走進(jìn)相關(guān)課題負(fù)責(zé)人的課堂，切身感受該課題研究給課堂和學(xué)生帶來(lái)的變化，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
8.建立評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，以評(píng)價(jià)促進(jìn)小課題研究的深入開(kāi)展
學(xué)校將每學(xué)期一次組織相關(guān)人員對(duì)教師開(kāi)展的小課題研究進(jìn)行校級(jí)成果鑒定、評(píng)獎(jiǎng)。金點(diǎn)子案例、教育創(chuàng)新獎(jiǎng)等評(píng)選優(yōu)先從校級(jí)優(yōu)秀成果中推薦。在本學(xué)期末，我校將對(duì)教師進(jìn)行小課題研究的情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)比。并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，在學(xué)期末的教師會(huì)議總著力表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。讓教師們知道學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究。
四、取得的成效
1.目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，表現(xiàn)在以下方面：
一是老師們對(duì)本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識(shí)；
二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗(yàn)。
2.通過(guò)小課題研究的實(shí)施，我們看到了可喜的成效就是研究型、協(xié)作性班主任文化的形成。小課題研究活動(dòng)增進(jìn)了學(xué)校內(nèi)人與人之間的了解，使優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)得以及時(shí)分享，管理者與被管理者之間和諧相處，互相支持，互相維護(hù)，合作互助在教師間蔚然成風(fēng)。
3.根據(jù)小課題研究的特點(diǎn)、規(guī)律和推進(jìn)目標(biāo)，我們堅(jiān)信小課題研究的兩大研究理念，即
第一，學(xué)習(xí)即研究，行動(dòng)即研究，反思即研究。
第二，參與研究本身就是成果。小課題研究重在過(guò)程，教師參與了就會(huì)有感悟、有收獲、有提高，這就是成果，問(wèn)題解決了，就是效益。要使小課題研究深入開(kāi)展，取得更大的成果，要繼續(xù)強(qiáng)化“四個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持聚集課堂，課題到課堂中去選，研究到課堂中去做，答案到課堂中去找，成果到課堂中去用；堅(jiān)持學(xué)研做結(jié)合，引導(dǎo)教師在讀書(shū)中吸取營(yíng)養(yǎng)，在實(shí)踐中探索規(guī)律，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊行動(dòng)；堅(jiān)持合作研究，建立以骨干教師為引領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)，將教研活動(dòng)與小課題研究有機(jī)結(jié)合互為促進(jìn)；堅(jiān)持校本化管理，從本校實(shí)際出發(fā)，研究和制定切實(shí)可行的管理辦法，建立小課題研究的長(zhǎng)效機(jī)制。
積累點(diǎn)滴，成就科研型教師。《荀子勸學(xué)篇》說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江�！�，在實(shí)際的教育教學(xué)中，記錄其中出現(xiàn)的小問(wèn)題、解決問(wèn)題的小方法，積累下收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就可以成就一名優(yōu)秀的“科研型”教師。五、問(wèn)題和困惑
1．課題研究存在著明顯的不平衡現(xiàn)象，主要是各課題研究小組之間的不平衡，主要是各研究小組教師的重視程度、研究能力和研究水平的差別。
2．科研骨干培養(yǎng)相對(duì)薄弱，優(yōu)秀科研帶頭人還偏少，科研示范帶動(dòng)作用發(fā)揮得還不夠。研究過(guò)程中不規(guī)范、不科學(xué)、不認(rèn)真、不完善的現(xiàn)象依然存在。3．小課題研究向縱深發(fā)展的水平不夠高，可持續(xù)發(fā)展能力有待加強(qiáng)。
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