《幼兒園合作手工活動中材料的選擇與應用研究》課題工作報告2

《幼兒園合作手工活動的材料選擇與應用》

課題研究工作報告

廣西區(qū)直第三幼兒園課題組執(zhí)筆人：農鳳英韋芳燕

《幼兒園合作手工活動的材料選擇與應用》是由廣西壯族自治區(qū)直屬機關第三幼兒園申報，經廣西教育科學規(guī)劃辦公室組織專家審查，確定的廣西教育科學“十五”規(guī)劃C類課題。我園于201*年3月立項并開始了該課題的研究，三年來，我園美術課題組采取邊學習、邊研究、邊探索、邊總結、邊反思的方法，完成了課題的研究任務�，F將研究工作匯報如下：

一、研究的問題

在當今多元文化并存的社會中，交流與合作是促進社會進步與發(fā)展的有力動力之一。人們的生活、學習和工作也需要合作，合作有國家與國家之間的合作，有上下級之間的合作，有同伴之間的合作等等。在合作過程中，能充分發(fā)揮合作方的優(yōu)勢與團隊精神，形成一種合力，提高創(chuàng)造力和工作成效。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識非常重要，由于現今社會，大多數孩子都是獨生子女，特定的環(huán)境條件造就了孩子具有自我、自私、不友好、不傾聽、不愿意分享等不利于合作的因素。因此，我們試圖通過手工活動培養(yǎng)幼兒的合作意識，促進其合作能力的發(fā)展，讓幼兒懂得同伴之間要互相尊重、互相寬容、相互欣賞，取長補，學會共同計劃、共同商量，共同克服困難，共同創(chuàng)造并達成目標。使幼兒體驗團隊精神的力量，以及團隊所帶來的創(chuàng)造欲望、靈感和成效。

本課題以幼兒園合作手工為載體，探討合作手工活動的材料選擇與投放，以及教師在合作手工活動中的指導策略，培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力，提高手工活動的創(chuàng)造能力。

二、研究的理論依據

（一）以《幼兒園教育指導綱要（試行）》的思想為指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布從多方面對幼兒教育學提出了新的目標與要求，明確指出把幼兒教育納入素質教育工程，提出實施素質教育要從幼兒階段抓起，而美術教育是培養(yǎng)跨世紀人材素質工程的重要組成部分。

新《綱要》中指出：“讓幼兒能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動�！庇變旱拿佬g創(chuàng)造作是他們的集體和個人相互結合的一股創(chuàng)造的動力推動的結果。在美術活動中引導幼兒以合作的學習方式來進行，對幼兒教育來說具有深遠的意義。（二）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為理論依據1．維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

而以素質教育為背景的我國當前教學改革則倡導面向全體幼兒、使幼兒全面發(fā)展的現代發(fā)展式教學觀。這一觀點認為，教學的本質是激勵幼兒的探索欲望，幫助幼兒全面發(fā)展。而維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導的教學觀恰好與之暗合。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于幼兒在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助幼兒全面發(fā)展。

2．維果茨基的“搭建腳手架”概念。

它是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。兒童依靠成人的幫助搭建起學習的框架，這對兒童的認知與心理發(fā)展是最為重要的。

（三）

3.皮亞杰的相互作用論認為：兒童的認知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中獲得，幼兒思維的具體形象性決定了幼兒對周圍物質世界的認知是感性的、具體形象的，他們的認知必須通過操作的具體材料獲得。

三.課題研究進程：

（一）準備階段（201*年3月201*年5月）1.深入實際調研，分析問題，確定課題研究方向。

本課題的于201*年3月正式啟動。201*年3月14日，美術課題組召開第一次課題工作會議，課題組負責人林鳳英副園長，根據幼兒園繪畫現狀的調查問卷中幼兒存在的問題，組織課題組老師對課題名稱和研究內容，進行充分的交流。制定課題學期計劃，部署每個課題成員收集整理了相關文獻資料。

2.收集整理文獻資料，明確方向，細化研究方案。

201*年4月，各課題成員上交所收集的美術資料，課題組邀請了廣西師范學院學前教育研究室主任任志楠老師對我們課題組進行指導講座，任老師針對我們的課題，指導我們在課題中如何研究，該用哪些研究方法。通過幾次會議研討，我們明確研究的方向和重點：課題的基礎在美術手工活動中，重點是材料的選擇與應用，我們必須通過實踐研究，大量的研究活動，促進幼兒養(yǎng)成合作的意識。

（二）研究與實驗階段（201*年6月201*年3月）1.組織設計教學活動，課題成員之間相互觀摩研討。201*年6月，羅遠寧老師組織小班美工活動《美麗的夏裝》，中班黃江寧老師組織中班折紙粘貼活動《向日葵》，11月份，馮燕老師組織大班紙工活動《快樂之家》，黃江寧老師組織大班手工合作活動《百變蔬菜》，陳碧云老師組織大班手工合作活動《殼中樂》、羅遠寧老師組織中班美工活動《環(huán)保小列車》，韋芳燕老師組織小班手工合作活動《超級糖果屋》，秦非非老師組織小班美術活動《粉刷匠》，朱艷艷老師組織小班手工活動《美麗的彩燈》，韓漱玲老師組織小班美術活動《我給動物添新衣》等。

2.開展“一課多研”形式，推進實踐研究。

在課題研究過程中，我們除了開展觀摩研討活動外，還抓住有特色的活動課，扎實開展了“一課多研”的專題研討活動。黃江寧老師上的折紙粘貼活動《向日葵》創(chuàng)意新穎，幼兒在活動中興趣點高，抓住這一亮點，我們對活動進行了修改，由農鳳英老師執(zhí)教進行了再觀摩，并于201*年6月29日在侯莉敏教授負責的“多元文化背景下廣西幼兒藝術教育課程的構建與適宜性研究”總課題組舉辦的“十一五”研究課題階段性總結匯報中展示，得到專家和與會同行的好評。

從201*年3月份開始，課題組在各年齡段實驗班開展“一課多研”的教研形式，農鳳英老師在小班開展了美術活動《美麗的蝴蝶》，活動開展比較成功，教研組一致推薦，將此活動作為精品課展示。韋芳燕老師就《網魚》、《各種各樣的樹葉》手工活動在中班各開展了三次研討活動，趙麗老師就《美麗的連衣裙》綜合活動在中班、大班進行了四次研討，羅遠寧老師就《龍》美工活動在大班進行了三次研討。

“一課多研”活動的開展，充分調動了教研組的團隊力量，教師們能根據幼兒的實際需要，不斷調整教學目標和教學策略，大家共同選擇教材，做到明確、具體，在研討中能不斷反思、修正自己的教育行為。教師的實踐反思能力提高了，也推進了教師群體的自主發(fā)展，更讓我們的教師實實在在地在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前進。

3.在區(qū)域活動中，探究手工合作活動的選材和應用。

經過了一年的實踐研究，我們把研究進一步延伸到班級區(qū)角活動，各年齡段實驗班老師有針對性的選擇適合的內容和材料開展研究。201*年4月3日，我們召開201*年度課題組會議，課題組成員在大會上進行了課題研究階段總結、階段性研究經驗交流，確立了下一個階段的研究內容和任務，除了教學活動外，活動區(qū)材料的投放與運用研討也成為工作的重點之一。課題組在大中小各年齡段設置一個實驗班，這三個實驗班分別是：小176，中164，大151班，觀摩這三個班級活動區(qū)中美術材料的投放和幼兒的運用情況，提出我們研究的關鍵：投放怎樣的材料，如何投放才有利于幼兒的學習，合作，創(chuàng)造。201*年5月至201*年7月，我們課題組多次到實驗班進行跟蹤記錄研討，區(qū)域活動從剛開始記錄美工區(qū)活動時發(fā)現，幼兒在進行美工區(qū)區(qū)域活動時，大多自由狀態(tài)下的自主活動，以幼兒的獨立操作為主，幼兒的交流、合作機會較少。課題組成員經過討論，提出關鍵問題：要真正在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力，材料如何投放和教師的正確定位，有效引導十分重要。

經過多次觀摩164班、176班、151班的區(qū)域活動開展情況，課題組進行深入研討，得出以下結論：

第一，教師要有效調控材料。

第二、教師制定有效的規(guī)則，通過一定的規(guī)則制定保證幼兒之間的合作。第三，教師要隱性指導，以暗示的方式引導幼兒合作。4.開展合作滲透性活動，將合作意識滲透到幼兒園各教育領域。

201*年12月至201*年3月，教研組將美術活動和滲透性活動兩種形式的教學活動交替展開研討，繼續(xù)探究合作手工活動的材料選擇和應用，同時，通過體育游戲、語言活動等教學活動，傳遞合作信息，培養(yǎng)幼兒的合作意識，將合作意識滲透到幼兒園各教育領域，滲透到幼兒的一日生活。如中班黃江寧老師組織的體育游戲《小青蛙蹦蹦跳》，引導幼兒只有相互幫助，相互合作，所有的小青蛙才能安全進家。趙麗老師組織的語言活動《小黑魚》，以團結力量大的教育目標，突顯了團結是克服困難的強大力量。（三）實驗總結階段（201*年3月201*年9月）

1.本課題組對參與課題研究的相關教學活動、教學案例、課題專題總結及論文等都形成文字，做好課題研究記錄，積累相關資料、完成課題實驗的階段性報告等，有力地推動了實驗工作的開展和結題。

2.通過三年的研究和實踐，該課題滲透的合作理念是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此，我們還進一步向全園教學班推進，讓幼兒將美術教育感悟的合作精神帶到幼兒的生活世界。

四.課題研究的初步成果（一）文字材料

1.課題組成員每學期都交4份教學設計、3篇案例、一篇專題總結或者論文，部分已裝訂成冊，供幼兒園教師交流、參考，實現資源共享。

2.課題組教師有相關論文12篇獲區(qū)級獎勵，有2篇論文或案例獲市級獎勵。3.相關的教學活動篇，案例分析篇，專題總結篇。4.活動區(qū)投放的材料和使用情況的文字和照片記錄份。（二）教學活動錄像碟張（三）其他材料

1.組織全園幼兒參加PH杯中日國際幼兒書畫大賽獲獎情況：特金獎41名，金獎52名，銀獎83名，銅獎78名。

2.組織部分幼兒參加廣西適應性課程創(chuàng)意繪畫比賽獲獎情況：金獎21名，銀獎16名，銅獎14名。

3.教學公開課、接待活動10節(jié)。（四）教師專業(yè)成長的發(fā)展

1.通過實驗，提高了教師的業(yè)務水平，增強了教師的科研意識和經驗總結能力。課題實驗無論從教學，還是文字材料，都對課題組成員提出嚴格要求，教師們在實驗過程中也積累了一些比較成熟的案例。

2.參加實驗的老師都能對各種教學方法和教學理念進行綜合分析、優(yōu)化創(chuàng)新、逐漸形成有自身特點的獨特教學風格。在課題實驗的過程中都得到提高和鍛煉，尤其是青年教師與課題實驗共同成長。

3、在全園教科研活動中，美術教研組教師起到了很好的輻射帶動作用。五.體會和打算

（一）幼兒合作手工活動的材料選擇和應用實踐研究對培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作行為具有較好引導的作用，而要是能夠讓幼兒主動配合、分工合作,協(xié)商解決問題,協(xié)調關系,從而確�；顒禹樌�進行,同時每個人都從相互配合中實現了目標,在活動中，我們必須作到以下幾點：

第一：以合作學習理念為指導，明確“合作”這一核心教育目標。第二：選擇易于合作的教學內容和活動區(qū)材料。

第三：構建開放式的、讓幼兒多方位參與合作的活動組織程序，給幼兒提供充分合作的機會。

第四：確立以合作行為為主要評價標準的評價思路，淡化對其他技能的評估。（二）經過三年多的課題實踐研究，我們?yōu)橛變簞?chuàng)造合作的機會，但如果過于強調合作，忽視分工；重視合作成果，忽視合作過程中的個體價值體現，在合作的過程中，能力弱者缺少表現的機會；幼兒間的合作行為更多的是依靠教師的活動設計，教師的監(jiān)督和建議完成的，而這些問題往往導致部分幼兒缺乏甚至喪失表現自我的機會，其結果是強者更強，弱者更弱，忽略了對個體差異的指導。

（三）課題研究取得初步的成果，但我們幼兒園是基礎教育為主，我們的教育基本原理以及教育研究方法方面的培養(yǎng)相對薄弱，科研能力顯得單薄。因此我們還需要專家的引領，指導。在今后的研究中，我們將根據廣西具有鮮明民族文化特色和豐富民族文化資源的特點，將更多的民族藝術補充到我們的研究中，使我們的研究更具特色。

201*年9月

擴展閱讀：課題研究工作報告

《特殊幼兒教育研究》課題研究工作報告

201*年9月，我校承擔了研究課題《特殊幼兒教育研究》的研究任務，經過三年多的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作向總課題組匯報如下。一、我們所做的工作

我校參與課題研究的教師在201*年9月參加了縣教育局課題組的首次會議以后，為了了解我鎮(zhèn)的特殊幼兒教育情況，我們首先在九灣片幾所小學開展了問卷調查工作，調查分析了特殊幼兒教育中存在的問題，將其進行梳理、分類，寫出了調查報告，并于201*年3月15日參加了課題組在我鎮(zhèn)組織的教師座談會。在這期間，中心校領導來到我校進行調研，對參與課題研究的教師進行了分工、培訓和指導，分發(fā)了有關特殊幼兒教育的學習材料。我校參與課題研究的教師對相關材料進行了認真的學習，在201*年度結束時，按要求完成了相關工作和研究報告冊任務。

201*年3月12日，課題組領導在中心校召開了課題組成員會議，會上課題組成員及領導們就本學期課題研究工作作出了指示和安排，提出了課題研究的目標及基本要求。我們對課題組的研究思路、春季課題研究計劃及相關工作要求進行了深入的討論和領會，明確了研究方向�；貋砗螅�我們首先根據要求，完善了相關資料，為研究人員配備了專用資料盒、學習記錄本、會議記錄本，要求各位研究人員寫出切合實際的特殊幼兒教育方案，并把平時教學中的收獲或不足記錄下來，為特殊幼兒教學研究提供最基本的素材。其次，針對子課題分工設計了調查問卷，調查分析了所授班級學生在學習中存在的的問題，并根據學科特點和學生情況確定了各自的研究方向和研究重點，理清了工作思路，制定了工作計劃，并根據研究計劃對所授復式班級進行觀察研究。

在平時的教學工作中，各位研究人員根據自身的研究方向，留心課堂教學中出現的一些問題，并對這些問題深入分析原因，對現有各種條件下可以解決的問題，采取一些具體的措施去解決，同時留心采取措施前后學生行為的變化，做出觀察記錄。二、我們的研究成果

教育科研成果,是針對某種教育現象,某一教育課題或某種教育理論進行調查研究、實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法、方案或新的教育理論。它主要通過論文、論著、研究報告、（以先進的教育理論為指導的）活動方案、教具、學具等形式表現出來。

幼兒教師的備課筆記、編寫的講稿（或教案）、教材基本上是限于利用現有的的材料,加以取舍、編排、整理,并以適當的形式表達出來,目的是便于教學和幼兒的理解。所以一般情況下不能將其看作是教育科研的成果。但如果是以新的教育理念作指導,設計出與新理論相應的教育活動方案,或者所設計的活動方案,豐富了教學內容,提出了一些對本學科來說是新的東西的內容,則可以看作是教育科研的成果。

三、課堂拓展教學的價值和意義

撰寫教育科研報告或論文,是用文字形式把科研成果表達出來,主要目的是為了交流和推廣科研成果,并為理論和實際工作者提供參考和研究的基礎。教育科研論文的作用既表現在其學術價值,也表現在其實踐價值；既表現在其社會價值,又表現在其個人價值。論文的發(fā)表是對作者學術水平、專業(yè)水平的肯定。第一篇論文的發(fā)表，對一個人來說，不亞于奧運會上“零的突破”，它將成為作者在教學生涯中的里程碑。在自己崗位上默默石沉大海耕耘的教師發(fā)表論文的目的是為了參與問題研究、學術討論，促進學術交流，并通過論文的發(fā)表受到激勵，使理論水平和業(yè)務水平雙提高。

⒈通過科研論文向社會表達作者對所研究的教育現象的深思熟慮的觀點、意見,啟發(fā)人們關注與努力解決有關的教育問題的熱情與智慧；

⒉通過科研論文與他人交流學術見解,互相爭鳴研討,促進教育學術領域的繁榮及個人學術水平的提高；

⒊通過科研論文擬定過程本身,提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力,這對于研究者提高自身的教育、教學能力是極其有用的。

研究報告是對研究工作的總結,應反映研究工作的全過程。它不僅表明研究成果,又說明研究者的觀點、立場、方法,反映研究者的專業(yè)水平、創(chuàng)造力和研究能力。換言之,研究人員總結研究過程的本身也是研究工作的一個部分,是科研工作的最后環(huán)節(jié),通過撰寫教育科研報告或論文,可以訓練的提高研究能力。好的研究報告應具有理論價值和應用價值。一個有質量的課題研究如不能以社會所接受的表達方式和文字形式準確地反映研究成果,往往會使整個研究功虧一簣。因此,每個研究人員都應該了解研究報告的特點和撰寫要求,掌握撰寫研究報告的方法和技巧。

要當一個好的教師,就要不斷地提高自己的專業(yè)水平和教育水平。而進行教育研究則是幼兒教師自我充實,自我發(fā)展的有效途徑。因為要進行教育研究就要不斷地學習有關的教育、教學、管理理論,又要查閱大量的文獻資料,要不斷地思考,不斷地總結,而這些活動都有利于教師的各種教育能力的提高；同時,進行教育研究,使教師能夠注意發(fā)現和分析教育實踐中的各種問題,對原來的做法進行反思,并探索出解決問題的原則和方法,從而提高解決復雜的教育問題的應變能力和創(chuàng)新能力,在教育研究過程中的研討、總結、交流可以使教師開闊視野,增長見識。

進行教育研究還有利于教師把平時積累的經驗系統(tǒng)化,有利于把長期積累的經驗提高到理論的高度,這有利于教師教育理論素養(yǎng)的提高。而幼兒教師教育理論素養(yǎng)的提高,又有利于他們創(chuàng)造性地工作和減少實踐中的“盲從”和“盲目模仿”。

注意開展教育科研的教師,能夠不斷解決教學中的問題,使自己的教學更具有針對性和創(chuàng)造性,不斷提高教學水平,向更高的層次邁進,,真正做到教學相長。一般地說,當有新的教育教學理論出現時,當有新的教育改革措施提出時,具有較高教育科研素質的教師能較好地、較快地理解和接受它們,能夠避免簡單的模仿,而把握住新的教育理論或教育改革措施的精髓,從而將新的教育思想或改革措施,靈活且有實效地應用到自己的教育教學活動中去。教師科研素質的提高,有利于將幼兒教育理論有效地應用于幼兒園教育實踐中,把理論與實踐緊密聯(lián)系起來。近年來,在幼兒理論領域出現了一些新觀念、新理論、新方法,可是真正被幼教實踐者所采用,并能發(fā)揮指導效能的卻很少。有時,理論一運用到實際中去就“變了味道”。結果,理論越來越多,體系越來越完善,卻無法在實踐中找到應有的地位。理論陷入了不能被實踐所認可的困境。究其原因,除幼兒教育理論工作者脫離實際的因素以外,幼兒園教師缺乏教育科研素養(yǎng)也是其中一個不容忽視的因素。由于幼兒教師缺乏教育科研素養(yǎng),一些人不愿意接受背后的思想,習慣于自己固定的教育模式,因而無法評價、選擇新的理論,不能創(chuàng)造性地將教育理論應用于自己的實踐中。為了扭轉這種情況的發(fā)生,從目前和長遠來看,就要加強幼兒教師教育科研素質的培養(yǎng)。

現代幼兒教育需要的是科研型、學者型教師。而進行教育研究,特別是進行教育科研有利于幼兒教師科研意識、科研能力的提高,有利于科研型、學者型教師的培養(yǎng)。

名師不僅要教得好,而且還要講得好,寫得好。只會教,不會講,不會寫,最多也只能算是個二流的優(yōu)秀教師,是一部教書的機器,而不能算是一流的教師,更不能算是專家型教師。

⒋進行幼兒教育研究有利于提高教師工作的興趣和熱情

幼兒教師的受教育程度較高,有較高的文化素養(yǎng),因而精神方面的追求較為強烈,榮譽感強,人生價值觀念重,特別是當今青年教師,現代意識強,創(chuàng)新精神足,個個追求能干出一番事業(yè)。但幼兒教育工作表面上的平凡性、瑣碎性和單調重復性往往使教師易于產生厭倦感和不安心理。而進行教育研究則能給我們看似平凡、單調的工作帶來成就感、充實感、滿足感。進行教育研究還會使得我們的教育工作變得充滿挑戰(zhàn)性和樂趣只要去進行研究,就會發(fā)現幼兒教育工作的每天都有新的東西幼兒是新的（幼兒的表情、幼兒的精神面貌、幼兒的求知欲望、幼兒的能力等）、教學內容是新的、教學方法是新、每天的收獲也都是新的；也只有去不斷地進行研究,才會發(fā)現幼兒教育很有搞頭,很有樂趣。不進行教育研究,我們的幼兒教育工作就有可能會變成一種單調、乏味的體力勞動。原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“如果你想讓你的教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣,使天天上課不致于變成一種單調乏味的義務,那你就應該引導每一位教師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來。”這話是很有道理的。

幼兒園園長不僅要在管理檢查、物質報酬、思想工作上做文章,而且更應該在教師精神創(chuàng)造這個領域上下功夫,努力把教師引導到教育研究這條幸福的道路上來,使教師真正把教書育人和從事教育研究當作一項崇高的事業(yè)來追求。

⒌進行幼兒教育研究可以提高幼兒園的知名度

名園需要有名師、名園長來支撐。真正的名師、名園長應從他對幼兒教育認識和他的幼兒教育研究成果中來。

全國有名的、有影響的幼兒園,如鼓樓幼兒園、上海長寧區(qū)實驗幼兒園,他們之所以出名那是因為他們有名師、名園長在那里,他們的園長都能說會道,又能寫,他們的文章在前些年甚至現在還不斷地在幼兒教育報刊雜志上出現。

論文獲獎、設計和組織教育教學活動獲獎、論文發(fā)表都是有利于提高幼兒園知名度,擴大幼兒園的影響,特別是擴大其在家長中的影響,這方面的影響對我們幼兒園當前的生存和以后的發(fā)展都是十分重要的。因為在“硬件”（如園舍、設備等）方面,只要有錢,幼兒園的“硬件”是很容易上去的,而我們上面所提的那些則是辦園的“軟件”,只有具有高水平的教師和園長才會使幼兒園真正獲得這方面的優(yōu)勢。所以各位園長、老師,要增強科研意識,爭取科研出名師,出名園,真正做到“科研興教,科研興園”。

幼兒教師不應滿足于所謂“燃燒了自己,照亮了別人”的蠟燭精神,不應滿足于只做一名“教書匠”,而要把幼兒園的保教工作當作教育教研和科研工作,不斷有所創(chuàng)造。既要做蠟燭,也要做太陽,在點燃別人智慧火花的同時,也顯示出自己的光彩。

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