永善縣第一中學(xué)關(guān)于高效課堂開展情況的匯報(bào)材料

永善縣第一中學(xué)

關(guān)于開展高效課堂教學(xué)情況匯報(bào)

各位領(lǐng)導(dǎo)大家好！

高效課堂是針對(duì)滿堂灌輸和隨意課堂的無(wú)效性、低效性而進(jìn)行的課改。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。高效課堂追求的是在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生發(fā)展的最大化。高效課堂的要求是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的共同成長(zhǎng)。針對(duì)高效課堂的實(shí)效性和有用性，我校結(jié)合高中知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施、人員組成、文化底蘊(yùn)以及學(xué)生的基礎(chǔ)開展了下列工作。

一、高度重視認(rèn)真領(lǐng)會(huì)

在今年年初縣教育局召開高效課堂動(dòng)員會(huì)，并在全縣推進(jìn)高效課堂，8月下發(fā)高效課堂實(shí)施方案。接縣教育局文件后，校長(zhǎng)高度重視，要求主管教學(xué)的陳副校長(zhǎng)立刻組織召開討論會(huì)，參加會(huì)議的有教導(dǎo)處、教科室、教研組長(zhǎng)以及本校部分優(yōu)秀教師。在會(huì)上陳副校長(zhǎng)對(duì)高效課堂的內(nèi)涵、主旨、時(shí)代性、緊迫性作了詳細(xì)的闡述。教導(dǎo)處戴主任對(duì)縣教育局文件精神做了細(xì)致傳達(dá)，并對(duì)我校就如何開展高校課堂措施和方案作了詳細(xì)的講解，對(duì)我校的實(shí)際現(xiàn)況進(jìn)行了分析。教導(dǎo)處陳副

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主任就自己考察的幾所對(duì)高效課堂開展得比較好的學(xué)校作了比較，分析哪些經(jīng)驗(yàn)我們可以借鑒。戴主任要求不管條件如何差，必須嚴(yán)格按照縣教育局的相關(guān)規(guī)定開展高效課堂，要求各個(gè)教研組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織召開本教研組會(huì)議，研究本科目具體實(shí)施方案在規(guī)定的時(shí)間交教科室，由教科室形成詳細(xì)的永一中高效課堂方案報(bào)縣教育局�，F(xiàn)在方案已經(jīng)形成，兩個(gè)試點(diǎn)班的各個(gè)科目正在開展試點(diǎn)。

二、不走形式狠抓落實(shí)

舉全校之力，成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，三位副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，各處室主任副主任為成員的領(lǐng)導(dǎo)組，下設(shè)辦公室于教科室具體負(fù)責(zé)高效課堂的方案制訂和具體實(shí)施，辦公室工作人員由教科室全體成員、各個(gè)教研組長(zhǎng)、兩個(gè)試點(diǎn)班班主任組成。工作人員分工明確各負(fù)其責(zé)，這期間各個(gè)教研組利用公休日、晚上、中午加班加點(diǎn)收集、討論、反思、總結(jié)本科目的方案。教導(dǎo)處教科室多次召開討論會(huì)，不斷研究、修改、整理，最終形成實(shí)施方案。

三、強(qiáng)化細(xì)節(jié)注重質(zhì)量

在形成方案的過(guò)程中，各個(gè)教研組多次召開討論會(huì)，充分利用現(xiàn)有資源借助網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教兄弟學(xué)校形成了永一中高效課堂方案。特別感謝的是當(dāng)我校的情況如何與高效課堂有機(jī)統(tǒng)一陷于困境時(shí)，縣教研室的龔主任于201*年9月20日帶領(lǐng)教研室工作人員到我校指導(dǎo)交流關(guān)于高效課堂的開展、實(shí)施意見和建議。學(xué)校認(rèn)真對(duì)待，由校長(zhǎng)親自主持，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、各處室主任和教科室工作人員參加，共同研討我校高效課堂實(shí)施情況。

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四、試點(diǎn)工作初見成效（一）、先試點(diǎn)后推廣

由于我們起點(diǎn)水平低，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教師搭不平衡、中青年教師較多，學(xué)校相關(guān)配套不足，硬件設(shè)施較差。大班額現(xiàn)象突出，以高一年級(jí)為例，20個(gè)班中，人數(shù)最少的班級(jí)64人，最多的80人，而我們的教室標(biāo)準(zhǔn)容納56人，教室里面桌子安放8排，每排10人，過(guò)道狹窄，教室擁擠。如果我們照搬其他學(xué)校模式根本沒(méi)有辦法實(shí)施，連小組之間的討論都困難，學(xué)生當(dāng)堂提問(wèn)按30%計(jì)算有24人，每人1分鐘一節(jié)課就用了一半的時(shí)間，根本完成不了教學(xué)任務(wù)。但是高效課堂理念又是很好的，根據(jù)我校的實(shí)際情況，并多次研究，決定先在高一年級(jí)264、272兩個(gè)班級(jí)搞試點(diǎn)，隨時(shí)檢驗(yàn)方案的可行性并不斷完善，最后形成具有推廣價(jià)值的永一中高效課堂方案。

本學(xué)期學(xué)校專門對(duì)兩個(gè)試點(diǎn)班的教師進(jìn)行培訓(xùn)，向教師講解實(shí)施高效課堂的背景形勢(shì)，全市統(tǒng)一布署，永善縣統(tǒng)一推進(jìn)，我校實(shí)行先試點(diǎn)后推廣；對(duì)教師統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；講解實(shí)施高校課堂的基本操作方法；向教師提供《教學(xué)革命蔡林森與先學(xué)后教》、《崔其升與杜郎口經(jīng)驗(yàn)》和我校高效課堂具體實(shí)施方案。(二）具體實(shí)施辦法

根據(jù)兩個(gè)試點(diǎn)班的實(shí)際情況和《永善縣教育局關(guān)于開展高校課堂創(chuàng)建活動(dòng)的實(shí)施方案》的相關(guān)要求，兩個(gè)試點(diǎn)班先開展20+25課堂教學(xué)模式，即每堂課教師講課時(shí)間控制在20分鐘左右，學(xué)生讀、學(xué)、思、問(wèn)、議、練的時(shí)間控制在25分鐘左右，具體每一個(gè)科目的教學(xué)

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情況可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是總的教學(xué)過(guò)程不得以此方案相悖。不管我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采取哪種模式必須推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式，注重知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、享受去學(xué)、帶著問(wèn)題去學(xué)，最后接受選拔。踐行永善一中的辦學(xué)理念。

五、問(wèn)題與不足

1、由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，多數(shù)教師對(duì)高效課堂教學(xué)模式的理解認(rèn)識(shí)不到位，重視不夠，難以適應(yīng)，加之課堂教學(xué)手段落后，完不成課堂教學(xué)任務(wù)。

2、實(shí)施方案還有待進(jìn)一步修改完善，使之更具科學(xué)性和可操作性。

3、班級(jí)學(xué)生多，分組討論存在困難。4、試點(diǎn)班級(jí)較少，推進(jìn)緩慢。

針對(duì)存在的問(wèn)題與不足，下一步我校將加強(qiáng)對(duì)教師的宣傳和培訓(xùn)，使之對(duì)高效課堂模式有更充分的認(rèn)識(shí)和理解。相信在上級(jí)教研部門的指導(dǎo)下，我校真抓實(shí)干，一定會(huì)形成具有校本特色的高效課堂模式。逐步在全校進(jìn)行推廣，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

永善縣第一中學(xué)二○一一年十月二十三日

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擴(kuò)展閱讀：打造高效課堂匯報(bào)材料[1] 2

改革教學(xué)模式，打造高效課堂

以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的

探索與實(shí)踐

山東省膠南市第七中學(xué)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同仁：

上午好！

首先，我代表膠南七中全體師生，對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家蒞臨我校指導(dǎo)工作，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

今天就我校探索課堂教學(xué)改革中的具體做法、實(shí)施過(guò)程向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并與各位教育同仁探討交流，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正！

一、我校實(shí)施的“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

實(shí)行“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式，就是為了體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，以學(xué)生為中心，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，使學(xué)生全面健康地發(fā)展。自201*年5月份開始，我校初步探索建立了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式。

1、模式的基本構(gòu)建。我�！白灾骰�動(dòng)”教學(xué)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“自主學(xué)習(xí)互動(dòng)釋疑展示提升練習(xí)反饋”。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在《導(dǎo)學(xué)案》學(xué)習(xí)目標(biāo)及《導(dǎo)學(xué)提綱》的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)教材,梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，不懂的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)（約15分鐘）�；�動(dòng)釋疑是指組內(nèi)生生互動(dòng)解決疑問(wèn)，是生教生的過(guò)程，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題也做好記錄（約10分鐘）。展示提升是指

組間交流，按小組輪換交流本組對(duì)問(wèn)題的理解,交流小組內(nèi)不能解答的疑問(wèn)，全班不能解答的疑問(wèn),教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升（約10分鐘）。練習(xí)反饋，即對(duì)知識(shí)的立即運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，反饋校正錯(cuò)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)堂堂清，人人清（約10分鐘）。

2、四個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)釋疑、展示提升、練習(xí)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同學(xué)習(xí)方式，逐步鞏固、深化、提升的學(xué)習(xí)過(guò)程。前一個(gè)環(huán)節(jié)是后面環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)是前面環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和延伸。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程；互動(dòng)釋疑是在自學(xué)基礎(chǔ)上生教生的過(guò)程；展示提升是小組展示，教師點(diǎn)撥，師教生的過(guò)程；練習(xí)反饋是對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用的過(guò)程。

3、模式的變式應(yīng)用。模式給出的四個(gè)環(huán)節(jié)不可缺失，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整每環(huán)節(jié)的時(shí)間段，亦可加一些小環(huán)節(jié)，如課堂開頭的小檢測(cè)等，但基本思想不能變。一節(jié)課通常按這四個(gè)基本環(huán)節(jié)完成，我們把這種課堂模式稱作“普通式自主互動(dòng)模式”。

如果課堂上要學(xué)的教材內(nèi)容難于理解，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，即可一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)一個(gè)問(wèn)題再學(xué)下一個(gè)問(wèn)題，每學(xué)一個(gè)問(wèn)題都按這四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，在一堂課循環(huán)使用，我們把這個(gè)變式稱作“循環(huán)式自主互動(dòng)模式”。

四個(gè)環(huán)節(jié)亦可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到專門的三節(jié)或幾節(jié)不同的課型,即自主學(xué)習(xí)課、互動(dòng)釋疑課、展示提升課和訓(xùn)練反饋課，我們把這種變式叫做“擴(kuò)展式自主互動(dòng)模式”，如語(yǔ)文較長(zhǎng)的課文，須3課時(shí)學(xué)完，即可1課時(shí)專門讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再用1課時(shí)專門互動(dòng)釋疑展示提升，再用1課時(shí)專門練習(xí)反饋，其他

學(xué)科整章內(nèi)容聯(lián)系緊密且須幾個(gè)課時(shí)學(xué)完、又便于整合學(xué)習(xí)的，也可采用此種模式。

二、“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)背景與理論依據(jù)1．特殊的校情逼迫著我們進(jìn)行課堂改革。

一是我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多來(lái)源于附近的農(nóng)村薄弱學(xué)校，且外來(lái)務(wù)工人員子女多，學(xué)生基礎(chǔ)差，來(lái)源廣，素質(zhì)低；二是我校的教師年齡偏大，師資水平存在較大的差異，教師的教學(xué)觀念陳舊，習(xí)慣于課堂45分鐘滔滔不絕地講，課堂氣氛沉悶、學(xué)生厭學(xué)。師資、生源、傳統(tǒng)授課方式成了制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量多年難以持續(xù)提升的瓶頸。特殊的校情逼迫著我們從提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課堂教學(xué)改革入手，改變教師的教學(xué)理念，聚焦課堂，改革課堂，打造高效課堂。

2.新課程改革期待著我們進(jìn)行課堂教學(xué)模式的變革。《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》指出：“課程的功能要從單純的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。”這就要求我們必須精心研究適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

3.先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我們堅(jiān)信課堂教學(xué)改革的巨大力量。近幾年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，涌現(xiàn)出大批教育教學(xué)改革的先進(jìn)地區(qū)和優(yōu)秀學(xué)校，他們大都以課堂教學(xué)為突破口，積極構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使教育教學(xué)質(zhì)量大幅度持續(xù)提升。江蘇的洋思中學(xué)，山東的杜郎口中學(xué)就是佐證，就是楷模，就是旗幟，他們的成功讓我們堅(jiān)定了課改的決

心。

4.“學(xué)習(xí)金子塔”給了我們顛覆傳統(tǒng)課堂的深刻啟示。美國(guó)教育和培訓(xùn)界有一個(gè)非常有名的“學(xué)習(xí)金字塔”，金字塔主要顯示了學(xué)生在不同教學(xué)方法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)兩周后，對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容可回憶的百分?jǐn)?shù)：在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式“講授”，也就是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用最傳統(tǒng)的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。第二種，“閱讀”可以保留10％。第三種，視聽結(jié)合”可以達(dá)到20％。第四種，“示范”可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％。第六種，“實(shí)踐練習(xí)”，

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兩周后的平均保持率講授閱讀視聽結(jié)合5％10％20％30％50％75％90％示范討論組實(shí)踐練習(xí)向其他人教授、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用圖中顯示在每種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí)兩周后的材料平均保持率可以達(dá)到75％。最后一種是“教別人”或者“對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這個(gè)金字塔告訴我們：提高課堂教學(xué)效率的最好方式就是教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)討論、實(shí)踐多練，多感官參與，向他人展示、講解自己的學(xué)習(xí)成果。

三、實(shí)施“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程

我校的課堂教學(xué)改革，是自上而下從推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)到探索“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的逐步推進(jìn)的過(guò)程，是建立在學(xué)案導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)模式。

第一階段：研究論證，先行試點(diǎn)，邊學(xué)邊改。

我們實(shí)行的是課堂改革與教師理念引導(dǎo)同步進(jìn)行的方式，這一階段也最為艱難。

201*年上半年期中考試前，針對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不能持續(xù)提升的現(xiàn)狀，學(xué)校組織干部就如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多次研討，借鑒外地成功經(jīng)驗(yàn)，決定期中考試后先行在基礎(chǔ)年級(jí)初一進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的試點(diǎn)，制定了學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的若干相關(guān)規(guī)定、制度與措施。下半年，延伸到初二，201*年全校推行。

201*年2月份我參加了第二期全國(guó)基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)研修班，高層專家的報(bào)告，研修班學(xué)員所在學(xué)校的課改取得的顯著成效，促使我更加深入思考，堅(jiān)定了大幅度進(jìn)行課堂教學(xué)改革的決心�；匦：鬄槿�校老師做了《全面實(shí)施素質(zhì)教育的課程改革新理念》專題報(bào)告，給老師以新課改的精神洗禮。經(jīng)過(guò)全校不同范圍人員的多次研討，決定先在基礎(chǔ)年級(jí)干預(yù)式推行以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的自主互動(dòng)課堂教學(xué)模式。從推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)到自主互動(dòng)課堂教學(xué)模式均遇到了來(lái)自教師傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的巨大阻

力。

為推行學(xué)案和“自主互動(dòng)”教學(xué)模式，我們通過(guò)組織學(xué)習(xí)，專家報(bào)告，外出培訓(xùn)，參觀考察，組織論壇研討等多種方式，邊學(xué)邊改。特別強(qiáng)化集體備課，為保證集體備課規(guī)范有序的開展，先后出臺(tái)了《膠南七中集體備課要求及流程》等若干相關(guān)制度，為每個(gè)級(jí)部配備了教研活動(dòng)室，采取菜單式集備，兩周一菜單，天天督查落實(shí)并實(shí)行周通報(bào)。采取了“集體備課、分工撰寫、個(gè)人加減、課后反思”共享導(dǎo)學(xué)案的辦法，建立了“數(shù)字七中教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，使集體智慧和團(tuán)隊(duì)合作的精神得以充分發(fā)揮，有力地促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)水平的整體提高和學(xué)科組建設(shè)。

第二階段：強(qiáng)力推進(jìn)，榜樣引領(lǐng)，打造模板課

為推行“自主互動(dòng)”教學(xué)模式，我們實(shí)行“干部包靠教研組”制度，學(xué)科包靠干部每周隨機(jī)進(jìn)入課堂觀課，要求干部聽課實(shí)行單周排，每周2-3節(jié)，不得突擊聽課完任務(wù)，周一干部例會(huì)所有包靠教研組的干部必須帶上聽課本，校長(zhǎng)親自查看上周干部的聽評(píng)課情況并于會(huì)前通報(bào)，例會(huì)上干部匯報(bào)上周聽評(píng)課情況是必須的事項(xiàng)。通過(guò)干部聽評(píng)課的強(qiáng)化指導(dǎo)，強(qiáng)力推進(jìn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)科典型，有效地促進(jìn)了教師對(duì)“自主互動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用。

第三階段：推廣深化，全員達(dá)標(biāo)。

“自主互動(dòng)”教學(xué)模式的推廣工作由各級(jí)部、各教研組從縱橫兩個(gè)方向抓落實(shí)。學(xué)校制定了《“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式詳解》和《膠南七中“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則》，讓老師們深刻領(lǐng)會(huì)這種模式，知道如何去做。每學(xué)期骨干教師出示范課，各備課組教師輪流上研究課，全體教師上匯報(bào)課，定期舉

行比武課，以實(shí)現(xiàn)全員達(dá)標(biāo)

四、實(shí)施“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的初步成效第一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

最明顯的變化是課堂“活”了，傳統(tǒng)課堂的權(quán)力結(jié)構(gòu)被顛覆了，課堂上教師泛泛講課的少了，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)的多了，課堂成了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和交流平臺(tái)。課堂的絕大部分時(shí)間都留給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流，學(xué)生學(xué)知識(shí)再不是被動(dòng)地接受，他們?cè)诮?jīng)歷了短暫的適應(yīng)過(guò)程后，現(xiàn)在已習(xí)慣了自己討論問(wèn)題、自己探求答案、自己講解知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是苦累的負(fù)擔(dān)，而是一種精神的享受和愉快的體驗(yàn)。他們的展示講解雖然有稚嫩的地方，但是我們相信經(jīng)過(guò)幾年的鍛煉，這些孩子的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主探究能力將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

第二、實(shí)現(xiàn)了教師素質(zhì)的提升

我校堅(jiān)持以備課組為單位，商討課型、編寫導(dǎo)學(xué)案、互相聽課、課后共同反思。一份導(dǎo)學(xué)案經(jīng)過(guò)討論修改，集所有成員智慧于一體，整合出最佳方案，把集體智慧內(nèi)化為個(gè)人教學(xué)行為。備課組成員間學(xué)會(huì)了合作，最大限度地發(fā)揮了個(gè)人潛能。201*年以來(lái)，我校有張玉輝等8名教師出示了青島市級(jí)以上公開課，劉玉敏等13名老師出示了青島市級(jí)研究課；徐金芳等21名教師出示了膠南市級(jí)公開課、研究課。教師發(fā)表論文50多篇，其中有3篇發(fā)表在國(guó)家級(jí)核心期刊上，16篇在中央教科所組織的論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，23篇獲山東省教研成果一等獎(jiǎng)。

第三，師生關(guān)系更融洽，更和諧了。新課堂上，教師為更好地啟發(fā)學(xué)生的思維潛能，掃除學(xué)生“敢想不敢說(shuō)”的心里障

礙，積極大膽地闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，教師必須更多地了解學(xué)生，師生距離拉近了，師生的關(guān)系更親密了，學(xué)生不再像以前那樣對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，做到了親其師而信其道，做到了名副其實(shí)的教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)水平的新提升

“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，推動(dòng)了學(xué)校管理、德育、教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作的持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。201*年以來(lái)，我校先后被評(píng)為山東省首批標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，青島市規(guī)范化學(xué)校，青島市文明單位，青島市語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校、青島市示范家長(zhǎng)學(xué)校，膠南市教科研先進(jìn)單位、養(yǎng)成教育示范校、大閱讀活動(dòng)基地，是山東省心理健康、科技教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)驗(yàn)基地，承擔(dān)4項(xiàng)省級(jí)子課題和1項(xiàng)省重點(diǎn)課題研究，是教育部關(guān)工委科研課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“莫道今年秋將盡，明年秋色景更佳”。課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)是一條沒(méi)有終點(diǎn)的探索路，在這條路上，我們將把這一模式與實(shí)施全員育人導(dǎo)師制、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體結(jié)合起來(lái)進(jìn)一步研究，探索完善學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)辦法，讓模式更加完善，讓課堂更加高效，讓學(xué)生更加樂(lè)學(xué)，讓教育更加精彩。

謝謝大家！

二一一年十一月

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