初中地理教學培訓會匯報材料

初中地理教學培訓會匯報材料

201*年煙臺初中地理教學培訓會在魯東大學圖書信息館舉行。會議由煙臺教科院王金龍老師主持并做主題報告。

今年統(tǒng)一安排的幾項活動：

1.關于教學論論文評比。地理教學論文評比將晚一些舉行，因為一次論文評比要有新思想，有創(chuàng)見。在本次會議招開以后，可以著手準備，9月底上交即可。大致每縣市區(qū)分配4篇，縣際間可以協(xié)商，不限文字。

2.“和諧高效，思維對話”型課堂的教學案例繼續(xù)征集，今年要注入新的內(nèi)容。

3.省教研室征集優(yōu)質(zhì)課程資源實施方案。新的課程資源包括教學案例，新課程評價改革，能體現(xiàn)新課改的試題、課件等。一經(jīng)收錄在資源庫中，作者即獲得版權。省教研室不支付使用費，但根據(jù)點擊率多少，將有可能由使用者付費，開發(fā)者會有一定的受益。

苦無教研上的進一步發(fā)展，上述工作將難以展開，必須研究新問題，探索新方法。本次會議有三大主題：

1.目前教學現(xiàn)狀的總結與評價，主要是對課堂教學改革進行到何種程度進行一個評價。2.關于三維目標關系問題。

3.關于以“過程與方法”為重要目標的解決方案。

第三個問題是重點問題，將是繼XX年從身邊教起后又一次重大的改革�！皬纳磉吔唐稹笔窃诓豢荚嚨那闆r下，如何讓學生學有用的東西。今天的改革則是建立在目前教學狀態(tài)下的突破。

第一個問題：目前全市地理教學基本現(xiàn)狀。

(1)“到處鶯歌燕舞，舊貌換新顏”。教師積極探索與課程標準相適應的方式方法，且卓有成效。課堂產(chǎn)生了巨大變化，最大的亮點是以學生活動為主的教學方式基本建立。

(2)教學手段發(fā)生了翻天履地的變化，城鄉(xiāng)差距顯著縮小。概括起來，基本的方式有：

(1)“讀議講紅”為基本線索。教師提出讀書、讀圖目標學生讀書或圖學生互議教師檢查、歸納、總結。

這種方法是基于傳統(tǒng)模式的發(fā)展，最早產(chǎn)生于1987年，至今仍保留。

(2)以教師引領為特色的方式。重教師引領，是傳統(tǒng)以講授為主的基礎上的發(fā)展，教師“領”的作用強，傳承于講，學生小步快跑。如果處理得當，效果很好，反之，容易成為講授法。這種方法基本上為主流方法，從全省看，優(yōu)質(zhì)課亦集中用這種方式。

(3)最近學外地基礎上產(chǎn)生的“學案導學”，即教師制定學習方案，統(tǒng)一印發(fā)給學生，學生據(jù)此一步步地學。這種方式的特點是“教案、學案和作業(yè)設計”的“三案合一”。

(4)學習聊城杜郎口經(jīng)驗基礎上產(chǎn)生的分組活動，教師起檢查指導作用。

但是，目前的課堂教學仍存在目標制定千篇一律，情境創(chuàng)設喧賓不奪主，合作學習重形輕質(zhì)，師生活動問而無義(即教師提問的問題沒有思維價值)，知識形成缺乏過程，小結收獲流于形式等問題。

下面播放煙臺十二中宮傳芳老師的課，并針對課進行討論。中東

煙臺十二中宮傳芳創(chuàng)設情境，導入新課。

學生活動：學生收集到的關于中東的新聞，播報。

教師引領：你能不能用一個詞，或一句話總結一下這個地區(qū)?學生回答。

[師]據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，哪些原因使它成為熱點地區(qū)?

學生回答，教師總結概括。本節(jié)課，我們從位置和石油資源學起。課件出示世界地圖，由學生指中東范圍。設問：誰知道中東的由來?學生回答，教師講述。

[師]看中東圖，與亞洲哪個分區(qū)相似?

出示中東和西亞，由學生找差異，提示，可以利用數(shù)學式子的加減來反映兩者關系。2分鐘認識中東的國家。

學生活動：學生提出有價值的問題，由其他學生回答。[師]如何描述中東的地理位置，從哪兩個角度?總結：兩洋三洲五海之地。

緯度位置北回歸線穿過，位于哪個溫度帶。找出世界級水道：土耳其海峽和蘇伊士運河。出示土耳其海峽圖，能從圖上獲取哪些信息?學生讀圖發(fā)現(xiàn)：溝通海，兩大洲分界線等。蘇伊士運河(思路同上)

(承轉)位置重要一定會成為熱點嗎?如東南亞，馬六甲海峽。

讀世界石油資源圖，描述石油分布在哪兒。讀中東石油圖，中東石油集中分布在哪里。石油與位置的關系：霍爾木茲海峽。

看圖用30秒的時間記主要產(chǎn)油國，看有沒有竅門。出示主要產(chǎn)油國的柱狀圖，餅狀圖，認識石油的地位。引領學生讀圖，找出石油出口的主要通道，與交通要道結合。學生疑問：同樣是出口到西歐和美國，為什么大多要走遠道?學生解釋，教師總結。

設疑：石油資源不可再生，你能不能替他們想一下石油之后的出路?小結：學完本節(jié)你有什么收獲?

王金龍老師評課：本節(jié)課的突出優(yōu)點一是從學生能夠感受到的事物教起，二是運用資料分析，由學生自己得出結論而不是教師告知結論，三是十分注重學生活動。但與此同時，也存在學生活動耗時多，效率低的問題。時間緊，內(nèi)容教不完，若不解決高耗低效問題，難以進一步展開，最終會使新課程改革夭折。本節(jié)課學生已經(jīng)上網(wǎng)查了資料，故不得不讓其展示，展示本身就花了15分鐘的時間。為什么會高耗低效?可能的原因是：

1.教師掌控學生活動能力不足。原因是處于轉軌期，教師教的時間少，學生活動花費時間長。哪些問題可以不活動，哪些問題思考性不強，時間可以不長。教師布置任務后，有的以模糊感覺判斷其是否活動完，有的讓學生舉手示意，看大多數(shù)學生活動完，有的規(guī)定時間，時間到了，活動就完畢。如何差別對待，避免格式化，尚有很長的路要走。而分組活動形式更多，增加了學生討論環(huán)節(jié)、小組回答環(huán)節(jié)。分組優(yōu)勢在于學生潛能開發(fā)，互相啟發(fā)。

2.活動組織形式格式化。如分組活動，由于內(nèi)容差異，學生差異，活動不可能完全一樣。3.根本原因在于學生自主學習能力比較低。

如果說，前兩個問題尚屬于戰(zhàn)術問題，第三個問題才是根本原因。結果最后還是回歸到教師講。第二個問題：關于“三維目標”的關系與作用。

知識與技能的核心是能力培養(yǎng)，是學生要達到的目標。過程與方法是實現(xiàn)、達到這個目標的措施。

情感態(tài)度價值觀是精神支持，是把對地理的感悟演繹給學生。過程與方法有可操作的規(guī)律，本質(zhì)是為提高學生操作能力。第三個問題：關于方式方法教學的設想。

鑒于長期以來忽視過程與方法的研究，學生比較被動，有的學完后也感悟不了。作為目標，就要有意識地去教。如，從某某方面回答，從某某方面去思考。以過程與方法為核心，即把過程與方法教在前面，減少學生所走的彎路，如同師父帶徒弟一樣。要有適合這種方法的教學內(nèi)容，具有可重復性。

區(qū)域地理的認知思路、方法是基本相同的，分布的內(nèi)容歸納方法也基本一樣。內(nèi)容相似，學習方法可合并為一個模塊。

不同層次的區(qū)域目標是不同的。以世界地理為例，世界地理有三個模塊大洲、地區(qū)和國家。大洲拿出一個進行案例教學，突出方法和認知思路教學，剩下的大洲應交給學生自學。再如世界氣候，根據(jù)氣候資料，歸納某一氣候的氣溫和降水規(guī)律，即氣候特點。歸納的方法是相同，可以用當?shù)貧夂驗榘咐�，教會學生如何讀氣溫和降水圖，如何把數(shù)字或圖轉化為語言。如，多少度算熱?降水多少算“豐富”?利用身邊的例子，并給出具體尺度，這就是方法，一定要講。然后是歸納。最后把其他區(qū)域試著再歸納一個或幾個，掌握后，可以放手讓學生歸納其他類型的氣候特征，因為此時學生的能力已經(jīng)形成。

不難看出，方法教學可以明顯地分為三種類型的課：一教，二做，三拓展。教，是以教師教方法為主的方法示范課;做，是以學生活動為主的能力形成課，拓展，是以學生自主獲取知識為主的拓展課。若內(nèi)容少，在一節(jié)課內(nèi)可以完成，則可能成為一堂課的三個環(huán)節(jié)。因為教學目的不同，三種課的教學目標也不相同。

第一種課型，教認知方法和思路，教師的主導作用十分鮮明�？梢韵冉毯笫痉叮�即先教思維方式，后學習具體某個思路。也可以先示范后教，即領著學生進行完某個內(nèi)容，然后感悟一下我們剛才是如何思考的。

案例教學必須方法科學，符合認知規(guī)律，有意識地予以強化。如果這一步做到位，將大大減少教師教的次數(shù)。

第二種課型，學生運用方法。體現(xiàn)了學生主導，教師不過多干預，但應解答個別學生的疑難，并盡可能不要打斷學生整體活動。檢查則以學生交流為主�？紤]能力差異，不可能提出整齊劃一的要求。教師以掌握學習情況為主。

同類內(nèi)容可以劃分小模塊，如氣候，地形等，但方法教學的主戰(zhàn)場還是區(qū)域地理。

世界地理中，大洲體現(xiàn)的是歸納地形、氣候和河流有什么特點，并分析三者之間的關系;大區(qū)教學要考慮自然環(huán)境對人類活動的影響;國家教學則要側重于因地制宜發(fā)展經(jīng)濟。地圖冊在編排上，把亞洲之外的其他大洲都提供了資料，就是便于實施方法教學。在這三個層次中，前面已有的可以不教，但須注意同一內(nèi)容的遞進。如位置教學，從描述，到分析，再到中國地理的位置評價，不可能一開始就達到所有的要求。

教方法時，可以需要補充許多東西，例如，工業(yè)、農(nóng)業(yè)的影響因素是什么?地形如何影響氣候?等等。舉一個具體例子，歐洲西部為什么以畜牧業(yè)為主，主要是光照和熱量的影響，但到了中國西北地區(qū)，主要是水分條件的限制，而青藏高原是熱量限制。

中國地理四大區(qū)域與世界地理的大區(qū)一致，更強調(diào)區(qū)內(nèi)的一致性。可以劃分為兩大模塊：跨省區(qū)域、省內(nèi)和省級區(qū)域。省區(qū)有些類似于世界地理的國家。

思維方法有兩大類：演繹和歸納，分別適用于不同的內(nèi)容。如果方法教學真正實現(xiàn)，有可能出現(xiàn)下列現(xiàn)象：教師教的課堂大大減少，堂堂教更不會出現(xiàn);學生自主學習的局面會真正形成;

教材承載的學習資源不能滿足需要，開發(fā)新的課程資源成為教師的重要任務;學生間的差異可能會進一步拉大。30日上午，觀看了兩節(jié)省級優(yōu)質(zhì)課。

王老師點評：第一節(jié)教方法不同很清晰。例如，圖例識別后應讓學生認識新的地圖的圖例練。第二節(jié)觀察到德州騎自行車的學生多，青島少，從這種生活現(xiàn)象出發(fā)，引入地形圖的主題。

"初中地理教學培訓會匯報材料"由中文本收集整理.分享注明出:

擴展閱讀：初中地理教學培訓會匯報材料

初中地理教培材料

201*年初中地理教培在大行。由教科院王金老主持做主告。

今年一安排的活：

1.於教文比。地理教文比晚一些行，因一次文比要有新思想，有。在本次招以後，可以著手，9月底上交即可。大致每市分配4篇，可以商，不限文字。

2.“和高效，思”型堂的教案例徵集，今年要注入新的容。

3.省教研室徵集程源施方案。新的程源包括教案例，新程改革，能新改的、件等。一收在源中，作者即得版。省教研室不支付使用，但根率多少，有可能由使用者付，者有一定的受益。

苦教研上的一步展，上述工作以展，必研究新，探索新方法。本次有三大主：

1.目前教的，主要是堂教改革行到何程度行一。2.於三目。

3.於以“程方法”重要目的解方案。

第三是重，是XX年身教起後又一次重大的改革�！吧斫唐稹笔窃诓豢嫉那橄拢�如何生有用的西。今天的改革是建立在目前教下的突破。第一：目前全市地理教基本。

(1)“到歌燕舞，貌新”。教探索程相的方式方法，且卓有成效。堂生了巨大化，最大的亮是以生活主的教方式基本建立。(2)教手段生了翻天履地的化，城差距著小。概括起，基本的方式有：

(1)“”基本索。教提出、目生或生互教查、、。

方法是基於模式的展，最早生於1987年，至今仍保留。

(2)以教引特色的方式。重教引，是以授主的基上的展，教“”的作用，承於，生小步快跑。如果理得，效果很好，反之，容易成授法。方法基本上主流方法，全省看，亦集中用方式。

(3)最近外地基上生的“案”，即教制定方案，一印生，生此一步步地。方式的特是“教案、案和作”的“三案合一”。(4)聊城杜郎口基上生的分活，教起查指作用。

但是，目前的堂教仍存在目制定千篇一律，情境喧不主，合作重形，生活而(即教提的有思值)，知形成缺乏程，小收流於形式等。

下播放十二中芳老的，行。中

十二中芳情境，入新。

生活：生收集到的於中的新，播。

教引：你能不能用一，或一句一下地?生回答。[]你的，哪些原因使它成地?

生回答，教概括。本，我位置和石油源起。件出示世界地，由生指中。：知道中的由?生回答，教述。

[]看中，洲哪分相似?

出示中和西，由生找差，提示，可以利用式子的加反映者。2分中的家。

生活：生提出有值的，由其他生回答。[]如何描述中的地理位置，哪角度?：洋三洲五海之地。

度位置北回穿，位於哪度。找出世界水道：土耳其海和伊士河。出示土耳其海，能上取哪些?生：通海，大洲分界等。伊士河(思路同上)

(承)位置重要一定成?如南，麻六甲海。

世界石油源，描述石油分在哪。中石油，中石油集中分在哪里。石油位置的：霍木海。

看用30秒的主要油，看有有。

出示主要油的柱，，石油的地位。

引生，找出石油出口的主要通道，交通要道合。生疑：同是出口到西和美，什大多要走道?生解，教。

疑：石油源不可再生，你能不能替他想一下石油之後的出路?

�。和瓯灸阌惺彩�?王金老：本的突出一是生能感受到的事物教起，二是用料分析，由生自己得出而不是教告知，三是十分注重生活。但此同，也存在生活耗多，效率低的。，容教不完，若不解高耗低效，以一步展，最使新程改革夭折。本生已上查了料，故不得不其展示，展示本身就花了15分的。什高耗低效?可能的原因是：1.教掌控生活能力不足。原因是於期，教教的少，生活花。哪些可以不活，哪些思考性不，可以不。教置任後，有的以模糊感判其是否活完，有的生手示意，看大多生活完，有的定，到了，活就完。如何差待，避免格式化，尚有很的路要走。而分活形式更多，增加了生、小回答。分在於生能，互相。2.活形式格式化。如分活，由於容差，生差，活不可能完全一。3.根本原因在於生自主能力比低。

如果，前尚於，第三才是根本原因。果最後是回到教。

第二：於“三目”的作用。

知技能的核心是能力培，是生要到的目。程方法是、到目的措施。

情感度值是精神支持，是把地理的感悟演生。程方法有可操作的律，本是提高生操作能力。

第三：於方式方法教的想。

於期以忽程方法的研究，生比被，有的完後也感悟不了。作目，就要有意地去教。如，某某方面回答，某某方面去思考。以程方法核心，即把程方法教在前面，少生所走的路，如同父徒弟一。要有合方法的教容，具有可重性。

域地理的知思路、方法是基本相同的，分的容方法也基本一。容相似，方法可合一模。

不同次的域目是不同的。以世界地理例，世界地理有三模大洲、地和家。

大洲拿出一行案例教，突出方法和知思路教，剩下的大洲交生自。再如世界候，根候料，某一候的和降水律，即候特。的方法是相同，可以用地候案例，教生如何和降水，如何把字或化言。如，多少度算?降水多少算“富”?利用身的例子，出具尺度，就是方法，一定要。然後是。最後把其他域著再一或，掌握後，可以放手生其他型的候特徵，因此生的能力已形成。

不看出，方法教可以明地分三型的：一教，二做，三拓展。教，是以教教方法主的方法示;做，是以生活主的能力形成，拓展，是以生自主取知主的拓展。若容少，在一可以完成，可能成一堂的三。因教目的不同，三的教目也不相同。

第一型，教知方法和思路，教的主作用十分明�？梢韵冉提崾�，即先教思方式，後具某思路。也可以先示後教，即著生行完某容，然後感悟一下我才是如何思考的。

案例教必方法科，符合知律，有意地予以化。如果一步做到位，大大少教教的次。

第二型，生用方法。了生主，教不多干，但解答生的疑，可能不要打生整活。查以生交流主。考能力差，不可能提出整一的要求。教以掌握情主。

同容可以分小模，如候，地形等，但方法教的主是域地理。

世界地理中，大洲的是地形、候和河流有什特，分析三者之的;大教要考自然境人活的影;家教要重於因地制宜展。地在排上，把洲之外的其他大洲都提供了料，就是便於施方法教。在三次中，前面已有的可以不教，但注意同一容的。如位置教，描述，到分析，再到中地理的位置，不可能一始就到所有的要求。

教方法，可以需要充多西，例如，工、的影因素是什?地形如何影候?等等。一具例子，洲西部什以畜牧主，主要是光照和量的影，但到了中西北地，主要是水分件的限制，而青藏高原是量限制。

中地理四大域世界地理的大一致，更的一致性。可以分大模：跨省域、省和省域。省有些似於世界地理的家。思方法有大：演和，分用於不同的容。如果方法教真正，有可能出下列象：

教教的堂大大少，堂堂教更不出;生自主的局面真正形成;

教材承的源不能足需要，新的程源成教的重要任;生的差可能一步拉大。

30日上午，看了省。王老：第一教方法不同很清晰。例如，例後生新的地的例。第二察到德州自行的生多，青少，生活象出，引入地形的主。"初中地理教培材料"由中文收集整理.

分享注明出:

友情提示：本文中關于《初中地理教學培訓會匯報材料》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，初中地理教學培訓會匯報材料：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《初中地理教學培訓會匯報材料》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/560552.html

• 上一篇：優(yōu)秀新聞記者個人事跡11
• 下一篇：201*年森林防火工作經(jīng)驗材料