“八字四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式驗(yàn)收總結(jié)

“八字四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式驗(yàn)收總結(jié)

宋古二中

自我校進(jìn)行“八字四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式改革以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)便以滿腔的熱情，科學(xué)的態(tài)度，引領(lǐng)全校教師在課改的舞臺(tái)上盡情展示，在課改的浪潮中不斷實(shí)踐，努力探索，并結(jié)合校情制定了詳細(xì)的課改方案,調(diào)動(dòng)精干力量，在全校全面實(shí)施新課程改革。參加課改的班級(jí)20個(gè)、學(xué)生1000多人、教師70多人。一年來，在市教研室及學(xué)校課改指導(dǎo)組的精心指導(dǎo)下，在教導(dǎo)處與教研室的積極配合與扎實(shí)工作下，學(xué)校的課改工作穩(wěn)步發(fā)展、扎實(shí)推進(jìn)，取得了初步成效。在實(shí)驗(yàn)過程中，我校做了以下幾方面的工作：一、全面動(dòng)員，全員參與

學(xué)校利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)全體教師作了全面動(dòng)員，廣泛宣傳了課改的目的和課改實(shí)驗(yàn)的意義，以形成課改實(shí)驗(yàn)的良好氛圍。成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組和課改指導(dǎo)小組。以校長為組長，副校長為副組長，以教導(dǎo)主任、教研主任為成員組成課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課改的決策和協(xié)調(diào)。課改指導(dǎo)小組由副校長為組長，負(fù)責(zé)抓課改的管理和實(shí)施。并推選了一批教育觀念新、教學(xué)技能強(qiáng)、工作責(zé)任心強(qiáng)的教師成立了課改專家指導(dǎo)組。各小組各自明確職能，有效發(fā)揮組織的計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、反饋、評(píng)估功能，為課改實(shí)驗(yàn)提供了組織保障,確保了課改實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)展。二、轉(zhuǎn)變觀念，注重實(shí)踐

教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提，因此我校把抓“學(xué)、講、研、用”四個(gè)環(huán)節(jié)培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)放在首位。

“學(xué)”即堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，以各教研組理論學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，用新的教學(xué)理論武裝全體教師的頭腦。并堅(jiān)持做到“八個(gè)有”：一是有制度，建立了集中學(xué)習(xí)討論制度、自學(xué)制度、專題研究制度；二是有討論主題，每次教研組學(xué)習(xí)都有明確的主題，圍繞重大理論和現(xiàn)實(shí)問題開展學(xué)習(xí)；三是有重點(diǎn)發(fā)言，每次確定２－３人作重點(diǎn)發(fā)言；四是有深入研討，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的研討；五是有學(xué)習(xí)筆記，每周每人都有最少一次的理論學(xué)習(xí)記錄；六是有思想共識(shí)，通過研討互動(dòng)，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，形成共識(shí)；七是有記錄，各教研組每次活動(dòng)都有教研活動(dòng)記錄卡；八是有體會(huì)文章。

“講”即堅(jiān)持理論宣講，以理論宣講引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，努力增強(qiáng)理論宣講的生命力。在校長的引領(lǐng)下，各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)利用學(xué)習(xí)研討時(shí)間進(jìn)行有關(guān)“八字四環(huán)節(jié)”教學(xué)理論的講座。使全體老師對(duì)理論知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)模式有了更明確的了解。

“研”即堅(jiān)持理論研究，以理論研究深化理論學(xué)習(xí)。學(xué)校先后召開了學(xué)習(xí)“八字四環(huán)節(jié)”教學(xué)理論研討會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把理論研究作為深化理論學(xué)習(xí)的重要載體。

“用”即堅(jiān)持學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)力。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我校安排了各種教學(xué)競賽活動(dòng)，真正地為教師做到學(xué)以致用發(fā)揮了作用，課堂教學(xué)改革的成功打下了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、及時(shí)驗(yàn)收，收效甚好

為了更好地鞏固學(xué)習(xí)成果，也為了全方位提高教師課堂教學(xué)水平，此次“八字四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式運(yùn)用的驗(yàn)收工作我們采取分期分批進(jìn)行了驗(yàn)收。先是在各科中我們選出了平時(shí)工作比較扎實(shí)的教學(xué)健將成立我校的課改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組，由校課改領(lǐng)導(dǎo)組成員對(duì)學(xué)校課改指導(dǎo)組的十位老師進(jìn)行了指導(dǎo)、聽課、評(píng)課，并進(jìn)行驗(yàn)收。然后由各學(xué)科指導(dǎo)組的老師對(duì)其余老師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)、驗(yàn)收。經(jīng)過幾輪的講課、聽課、評(píng)課活動(dòng)參加實(shí)驗(yàn)的教師，有60%的老師通過了驗(yàn)收。我校做為農(nóng)村學(xué)校，在課改方面目前只能不斷深入地理解新的教育理念，探究新課程各方面的新意和要求。還可以做一些不影響教學(xué)大局的教學(xué)嘗試，逐步將新的教育教學(xué)理念融入自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為。目前由于各方面的條件尚不具備，我校在課程改革中主要存在以下問題，并采取了一定的改進(jìn)措施：

（一）、考試仍然是衡量一位教師教學(xué)能力的最重要的指標(biāo)。

新課程實(shí)施中，考試仍然是衡量一位教師教學(xué)能力的最重要的指標(biāo)。不利于教師放心大膽的開展新課程。領(lǐng)導(dǎo)仍然是喊口號(hào)，表示在改革面前的決心和信心。但是，新課程改革對(duì)我校來說，目前只能算是剛剛起步。課程改革是一個(gè)大工程，不是一個(gè)學(xué)校想改就改的事，更不是短期內(nèi)就能大見成效的事。我們把此問題提出來討論討論，想想辦法。

（二）、家長對(duì)課程改革質(zhì)疑，更重視孩子的學(xué)習(xí)成績。

此次課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師是新課程實(shí)施的參與者之一，家長也是新課程實(shí)施中不可忽視的重要角色。學(xué)校取得家長的理解和支持是順利實(shí)施新課程的重要保證。但是，新課程改革對(duì)于我校的家長來說，簡直是天方夜談！他們不明白老師為什么把課桌椅分成小組形式學(xué)習(xí)，剛開始，很多家長反對(duì)，認(rèn)為這樣會(huì)使學(xué)生分神講話，影響學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)成績。(三)、教師的認(rèn)識(shí)不到位，素質(zhì)還需不斷提高

由于許多教師年齡偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法陳舊、落后，而新課改要求完成的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)較高，致使一些老教師不能領(lǐng)悟新課改的理念，仍用老模式授課，還有少部分教師認(rèn)為新課改在是擺花架子，走過場，流于形式，不愿意用新課改的要求去進(jìn)行教學(xué)工作，各種材料的撰寫、上交只是為了完成任務(wù)，質(zhì)量總體不高�？傊�，我校的課程改革實(shí)驗(yàn)還剛剛起步，有些經(jīng)驗(yàn)還比較幼稚，與其他兄弟學(xué)校尚有一定差距，學(xué)校將進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，扎實(shí)工作，全面推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作。

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年11月

“八字四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式驗(yàn)收總結(jié)

宋古二中

擴(kuò)展閱讀：八字四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式如何在課堂上體現(xiàn)

八字四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式如何在課堂上體現(xiàn)

“自學(xué)合作解疑演練”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它體現(xiàn)了教師的新的教學(xué)思想，旨在通過學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。

這四個(gè)環(huán)節(jié)可以看作是課時(shí)模式，也可以看作是單元模式，還可以看作是不同的四種課型。它們是基本遞進(jìn)的關(guān)系，即學(xué)生先在導(dǎo)學(xué)案的提示下進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)中無法獨(dú)立解決的問題，小組合作研究，在小組合作學(xué)習(xí)中仍無法解決的問題，教師精講解疑，最后進(jìn)入演練環(huán)節(jié)，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、展示。在應(yīng)用時(shí)，這四個(gè)環(huán)節(jié)要相互兼容，你中有我，我中有你。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置上教師要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)造意識(shí)。課堂上如何體現(xiàn)八字四環(huán)節(jié)的教學(xué)思想彰顯課堂魅力呢？

一、應(yīng)用模式有效教學(xué)1、學(xué)生自學(xué)

“自學(xué)是指課堂教學(xué)開始前或開始階段，學(xué)生按照教師所出示的導(dǎo)學(xué)提綱或?qū)W案，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并回答有關(guān)問題，解答有關(guān)習(xí)題的過程�！蔽艺J(rèn)為，在自學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該突出的是“自己”和“嘗試”這兩個(gè)詞。充分地相信學(xué)生、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和足夠的時(shí)間，也就是所謂的“先學(xué)后講”、“以學(xué)代講”。學(xué)生自學(xué)是課堂教學(xué)中的核心部分。教師在課前布置學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生《導(dǎo)學(xué)新方案》中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

第二、教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“自學(xué)合作解疑演練”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。2、合作交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生個(gè)體不能解決的疑難、困惑進(jìn)行有針對(duì)性的生生、組生、組組、師生之間的交流合作。突出學(xué)生的個(gè)體地位，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。這種“兵教兵”“兵幫兵”使施教者本人加深對(duì)知識(shí)的理解，形成永久性記憶，形成技能。同時(shí)對(duì)被幫者，一個(gè)與自己年齡相當(dāng)，甚至是志趣相投的同學(xué)來做自己的老師，更容易克服受教者心理上的緊張、畏難情緒，更快、更有效地掌握所學(xué)知識(shí)。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，針對(duì)相對(duì)問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。3、精講釋疑精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。課堂上教師要把握好講的時(shí)機(jī)，不要急于幫助學(xué)生。這就像我們的孩子摔倒了，我們應(yīng)該做的是鼓勵(lì)他自己站起來，而不是不顧一切地?fù)溥^去，把他抱起來。所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，學(xué)生經(jīng)歷了自學(xué)、合作中的自主學(xué)習(xí)、自主思考，仍無法解決問題，便進(jìn)入了“憤”“悱”的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候講才是最高效的。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精，且具有針對(duì)性。該講則講，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)、合作中無法解決的疑惑之處和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的共性問題這些信息展開。不要什么都講，滿面開花。其次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。4、鞏固演練

這是教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容的鞏固訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)好練習(xí)題，注意梯度和形式的多樣性，力求讓學(xué)生喜聞樂見。練習(xí)問題的設(shè)計(jì)，在無疑有疑無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此如彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做成正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

二、發(fā)揮主導(dǎo)提高實(shí)效1、新的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2、教師應(yīng)面向全體學(xué)生，在教學(xué)過程中，要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂。為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3、教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，提高教學(xué)的實(shí)效性。

總之，模式的確定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，課堂和課型，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知水平等情況來確定，不能照搬硬套，要借鑒發(fā)展，使八字四環(huán)節(jié)的教學(xué)思想在課堂上真正有效得到體現(xiàn)。

如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

隨著課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，怎樣編寫出高效、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，這是一線教師最為困惑的問題，也是影響課堂教學(xué)改革能否順利推行、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面就導(dǎo)學(xué)案的編寫，向各位老師交流如下：一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、什么是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案、也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：

1.問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

2.知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

3.閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。學(xué)生通過閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，獲取知識(shí)。

4.鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。三、編寫導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想

導(dǎo)學(xué)案源于教材而高于教材，應(yīng)是學(xué)習(xí)教材的有效輔助材料。它的編寫必須符合新課改的指導(dǎo)思想，在形式、內(nèi)容和問題的設(shè)計(jì)中集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。課外時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是課外學(xué)習(xí)的“良師益友”；課上時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重要依據(jù)”。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導(dǎo)學(xué)案，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。四、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則及要求

編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：課時(shí)化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則。

1.課時(shí)化原則。

在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2.問題化原則。問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

3、參與化原則。

通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。

4.方法化原則。

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；

5.層次化原則。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對(duì)教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，把握好對(duì)教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。四是逐級(jí)生成講實(shí)效。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。五、導(dǎo)學(xué)案的基本組成及具體要求

導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：1、數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；

3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

（二）知識(shí)鏈接

即課前小測，有的老師命名為：前置測評(píng)、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

（四）學(xué)法指導(dǎo)

有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

（五）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。

導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

（六）達(dá)標(biāo)檢測

達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。2、緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。

4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。5.注重及時(shí)反饋矯正，學(xué)困生要及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)。六、導(dǎo)學(xué)案編寫流程

導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)五步生成，基本流程為：先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識(shí)問題化，問題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標(biāo)。一般導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)或知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、測評(píng)反饋、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題�！睉�(zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過30分鐘為宜。七、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。

教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

我們的學(xué)案設(shè)置為ABCD四層，A層為基礎(chǔ)知識(shí)層面，“識(shí)記類內(nèi)容”，作為理科一般為教科書上的基本概念、基本原理和公式的簡單呈現(xiàn)；語文則主要是生字的讀音和含義，重點(diǎn)詞的解釋和應(yīng)用收集整理。B層“理解級(jí)”，是在A層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的簡單應(yīng)用。理科主要是一些基礎(chǔ)題結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，語文則是對(duì)文本大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過程，對(duì)人物的大體認(rèn)識(shí)。C層為“應(yīng)用類”，是進(jìn)一步的知識(shí)運(yùn)用，理科側(cè)重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，此時(shí)常常會(huì)設(shè)置一兩個(gè)一題多解的題目，使學(xué)生盡快形成一定的解題能力。語文則是重點(diǎn)語句的整理，在人物特點(diǎn)塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。D層是拓展延伸，為“拓展級(jí)”。理科是一些與實(shí)踐相結(jié)合的題目，把知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活問題的解決在一起，一般比較難。語文方面則是布置學(xué)生結(jié)合文章的寫作手法進(jìn)行的個(gè)人小創(chuàng)作。四個(gè)層級(jí)的內(nèi)容面向不同的學(xué)生，AB層級(jí)要求所有學(xué)生必須人人過關(guān)，重點(diǎn)考查后進(jìn)生。C層則主要面向的是中等以上的大部分學(xué)生，D層則是面向一些優(yōu)等生，課堂的精彩常常有他們來升華。當(dāng)然，學(xué)案的編制沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只有適合的才是最好的。

2.導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。

3.應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等。4.多一些激勵(lì)的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！

溫馨提示：比比看，哪個(gè)小組辦法多等等5.課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個(gè)方面入手：

①解決問題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。

②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

③知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配；

④某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位；

⑤某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

6、《高效課堂22條》作者李炳亭老師對(duì)避免導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化有句精辟的比喻，習(xí)題集不刻意要求知識(shí)之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導(dǎo)學(xué)案知識(shí)之間要“相互走動(dòng)”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”。導(dǎo)學(xué)案，首先要承載的是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”，而能力要來自于思維能力，找出和發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果。

新編導(dǎo)學(xué)案在課堂上如何使用

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指示學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將學(xué)問標(biāo)題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值瞧的扶植潛移化。正在充分尊重學(xué)生主體職位地方的條件下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，經(jīng)過科學(xué)有效的熬煉，達(dá)

到課堂教學(xué)效益的最大化。

因此，在課堂上如何合理使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值成了學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。新編導(dǎo)學(xué)案在語文課堂上如何合理使用，我市也只是進(jìn)行了初步的探索，現(xiàn)將我談一下自己的想法：

1、課堂上讓生帶著問題自學(xué)、合作研討、展示，教師釋疑自教改以來，我校便積極地投入到八字教學(xué)模式的研討當(dāng)中，大家群策群力，努力運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及成績，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

課堂上讓生帶著問題自學(xué)、合作研討及學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)案中的有關(guān)問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。這一環(huán)節(jié)我校老師都在不斷地研究，我們所使用的導(dǎo)學(xué)案上設(shè)問導(dǎo)讀中的問題雖都抓住了文章的“魂”，但都比較概括，這比較適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用，如我們四年級(jí)《珍珠鳥》一文設(shè)問導(dǎo)讀中：有感情朗讀課文，課文中如何具體的寫了“信任可以創(chuàng)造出美好的境界”，就屬于這一類型，而在上課時(shí)我們根據(jù)需要將這一問題細(xì)化并補(bǔ)充，這更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教師的設(shè)計(jì)思路，我們?cè)诮窈蟛环列Х麓朔ā?/p>

在這一過程中也要把握一個(gè)原則：對(duì)一些簡單易懂的知識(shí)即凡是學(xué)生力所能及的問題要讓生自行解決，只須一帶而過，教學(xué)中的重、難點(diǎn)即學(xué)生力所難及的事情則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論，形成共識(shí)，而討論中不能解決或存在的共性問題，即學(xué)生力所不及的事教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助其解決。

值得注意的是;①在學(xué)生討論交流時(shí)，要給予充分的時(shí)間，避免草草了事。②要高度重視課堂展示，突出學(xué)生的主體地位，課堂展示首先可督促課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦到課堂也要展示，無形之中增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增加了緊迫感；其次，課堂展示是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、借鑒、交流的良好機(jī)會(huì)，能實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。再者，課堂展示時(shí)教師了解學(xué)生、信息反饋的重要手段，為老師發(fā)現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)、疑點(diǎn)提供了更直接的依據(jù)，為教師點(diǎn)評(píng)、釋疑提供了更直接的切入點(diǎn)。

2、使用導(dǎo)學(xué)案的題要有選擇性，有效指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。

“課前預(yù)習(xí)階段”是學(xué)案教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又能實(shí)現(xiàn)“主體先行，先學(xué)后教”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而在實(shí)際教學(xué)中由于我們學(xué)生的學(xué)情不同，針對(duì)不同的課型，不同的老師的理解及設(shè)計(jì)思路也不同，所以我們現(xiàn)使用的導(dǎo)學(xué)案中的題型，即可根據(jù)實(shí)際需要，有選擇性地大膽進(jìn)行取舍，必要時(shí)，我們可將題稍作更改或補(bǔ)充修訂。如：我在教《開天辟地》一文時(shí)，便選擇了設(shè)問導(dǎo)讀中的問題和鞏固練習(xí)中的第三小題做課堂中的訓(xùn)練重點(diǎn)，當(dāng)然，與此同時(shí)，我還對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法予以指導(dǎo)，如：要在讀熟課文的基礎(chǔ)上完成這些題，把預(yù)習(xí)中有疑問的題做好標(biāo)記，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，這樣做，一方面逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

在這里需要說明的一點(diǎn)是：老師要盡可能在課前抽批部分學(xué)案，以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)情，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3、演練

新方案中的拓展練習(xí)和鞏固練習(xí)一般為本文的重點(diǎn)語段練習(xí)及本文同類型的文章拓展，即可拿著兩部分內(nèi)容作為本課的同步練習(xí)課。

“自學(xué)、合作、解疑、演練”八字教學(xué)模式從今年開始實(shí)行，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案在課堂上如何使用這一課題我們?nèi)蕴幱诔醪矫�索階段，還有待更深入的研究，不過，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該創(chuàng)造性的使用，要根據(jù)每課的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩�，無論怎樣使用，都應(yīng)該建立在以學(xué)生為主體，旨在提高學(xué)生的素質(zhì)的基礎(chǔ)上。

“八字模式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（表一）

學(xué)校任課教師科目課題年級(jí)講課時(shí)間班次紀(jì)實(shí)批注

八字模式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表(表二）

評(píng)價(jià)項(xiàng)目1、教師提出的自學(xué)任務(wù)、要求和目標(biāo)明確且難易適中2、教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)有具體的指導(dǎo)，學(xué)生能在課自學(xué)（25分）本上勾劃批注。3、課前自學(xué)與課中自學(xué)有機(jī)結(jié)合。4、學(xué)生自學(xué)時(shí)間充足，自學(xué)時(shí)注意力集中。分值（5分）（5分）（5分）（5分）得分合作（30分）解疑（20分）演練（15分）使用導(dǎo)學(xué)案（10分）5、教師能及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，收集信息。6、分組合理，小組合作時(shí)組員分工明確。7、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，時(shí)間和次數(shù)適當(dāng)，把合作落到實(shí)處。8、合作中能體現(xiàn)生生互為資源，注重小組成員之間的互助和帶動(dòng)。9、有比較有序的合作規(guī)則，組長起到組織者的作用，其他組員配合積極，保證合作的有效性。10、教師在合作時(shí)巡視各組，收集信息，適當(dāng)指導(dǎo)。11、對(duì)小組有積極的評(píng)價(jià)，自評(píng)互評(píng)，生評(píng)師評(píng)有機(jī)結(jié)合。12、積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題。13、小組內(nèi)、小組間能通過有效的合作解疑。14、教師能認(rèn)真傾聽小組匯報(bào)，通過精講解決合作中小組內(nèi)、小組間無法解決的問題。15、關(guān)注課堂生成，教師善于啟發(fā)、點(diǎn)拔。16、演練數(shù)量和難度有利于知識(shí)的掌握和能力的形成。17、演練的內(nèi)容有針對(duì)性、典型性和多樣性。18、演練的內(nèi)容有層次性，關(guān)注學(xué)困生。19、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中能重視導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。20、能靈活、創(chuàng)造性的使用導(dǎo)學(xué)案。本節(jié)課綜合評(píng)價(jià)分（5分）（5分）（5分）（5分）（5分）（5分）（5分）（5分）（5分）（5分）（5分）（5分）（5分）（5分）（5分）（5分）100分簡評(píng)

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