德育心育手拉手
摘 要：本文對在德育中滲透心理健康教育的必要性、滲透的方法和途徑作了一些粗淺的分析，旨在拋磚引玉，以和各位同仁共同商榷。
關鍵詞：德育；心育；學生的主體地位；“順從性道德教育”；“選擇性道德教育”；素質教育；
德育，即思想教育與品德培養(yǎng)。德育和心育是有區(qū)別的：德育主要是對人們進行思想及道德品質方面的教育，它體現(xiàn)為人們正確地處理個人與社會、他人的關系，其核心是個人的世界觀和價值觀問題。而心育主要是對人們進行心理健康教育，它體現(xiàn)為人們不斷地增強自助自律的能力，提高個人的價值感和成就感，其核心是健康人格的養(yǎng)成問題。德育和心育又是相互聯(lián)系、相互促進的。把心育寓于德育之中，或把德育寓于心育之中，能以德育感召人格，以人格傳播德育。具有健康人格的人，其對自我的關注與對他人的關注應該是融為一體的。他們能在追求個人人生目標和理想的過程中，體現(xiàn)出健康的世界觀、人生觀和價值觀，展示出高尚的道德精神和情操。因此，心育滲透是德育取得實效的有力保證。
一、德育中滲透心理健康教育的必要性。
（一）心理健康教育是新形勢下中學德育必不可少的重要組成部分 。傳統(tǒng)的德育工作中往往忽視學生的心理問題，把德育和心育割裂開來，從而造成了德育的缺失。由此，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：“通過多種方式對不同層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力�！币虼耍研睦斫】到逃凉B透于學校德育工作之中，是實施素質教育的重要環(huán)節(jié)。
（二）德育中滲透心理健康教育有利于德育目標的完整實現(xiàn)。學校德育目標著眼于學生的思想道德問題，著力于提高學生的品德素質；德育內(nèi)容偏重于認識社會、學習社會規(guī)則；德育注重滿足社會需要，而忽視受教育者的個體心理需求。隨著學生年齡的不斷增長和自我意識的增強，逐漸對傳統(tǒng)道德教育產(chǎn)生厭倦、抵制，導致傳統(tǒng)的道德教育難以深入人心。
心理健康教育不僅關注個人的心理需要，關注個人心理平衡，而且可以通過激發(fā)學生的自信心，不斷增強他們的自尊心和榮譽感。提升個人的價值感和成就感。因此，在對學生進行人生觀、價值觀教育的同時滲透心理健康教育，可使德育達到事半功倍的效果。
（三）德育中滲透心理健康教育有利于教育者對學生形成正確的認識。一個人在心理上存在問題總是通過一定的行為方式表現(xiàn)出來。比如，沖動、急噪的性格會導致一些反常規(guī)或違紀行為的生成；人際關系過于敏感或敵意會影響同學之間的團結和集體觀念的形成。心理健康教育，可使教育者懂得學生是人、更是孩子，在成長發(fā)展過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這大多屬于心理問題。這樣，教育者就不會把學生的違紀行為簡單地歸結為思想道德問題。
（四）德育中滲透心理健康教育可豐富學校德育方法，拓寬德育工作渠道，提高德育效果。傳統(tǒng)德育一般采用知識傳輸型的教育模式，對受教育者進行自上而下的教導和灌輸，方法簡單，渠道單一，學生處于被動地位。教育者和被教育者雙方地位不對等，學生容易產(chǎn)生抵觸甚至逆反心理。針對此，教育者可把心理輔導的方法引入德育。如宣泄法、疏導法、共同探討解決問題方法等，改變過去簡單粗暴的方式，采用學生易于接受的方式。這樣，教育者不再高高在上，以朋友身份與學生交流，排解他們的憂慮和困難，使他們放下包袱，而學生也比較樂意接受老師的輔導和建議，會主動向老師敞開心扉，使德育工作的實效得以提高。
二、德育中滲透心理健康教育的方法和途徑。
（一）德育工作者應主動更新德育觀念，從心理健康教育中汲取營養(yǎng)，提高德育的實效性�，F(xiàn)在我們中一些教師總認為，中學生不懂事，就是要板起面孔訓導，否則難以成人。因而在平時德育工作中表現(xiàn)為“三多三少”，即居高臨下說教多，平起平坐交流少；批評多，表揚少；禁堵多，疏導少。我很欣賞一位善于做學生思想工作的班主任說過的一句話“學生不是在說教中成長的，而是在生活的體驗中逐漸成長的�！痹谝怨芙虨橹鞯牡掠Ｊ较拢瑢W生往往容易失去個性，心理壓抑，對教師的教誨反感。在辦公室或在公眾場合，也偶爾能看到一些班主任訓斥學生，班主任是一副氣急敗壞恨鐵不成鋼的模樣，學生要不低著頭，要不昂著頭，一副蠻不在乎的模樣，“你訓你的，我行我素”，這種訓導的收效如何，可想而知。要改變這種狀況，必須對學校德育工作者開展心理健康教育方面的培訓活動，并用心理輔導的技術去改進學校德育工作，無疑是上策。
（二）德育工作者要在平時的德育工作中注重學生心理素質的培養(yǎng)。德育工作者要重視學生的心理發(fā)展規(guī)律及心理因素在道德品質形成中的基礎性功能，在關注社會對個人的政治、思想、行為規(guī)范方面要求的同時也要兼顧個體的心理素質，吸納心理健康的相關內(nèi)容，豐富拓展德育的內(nèi)容體系。如我針對本班學生的自卑心理，在班上作了一個題為“祛除自卑、增強自信、走向成功”的心理健康專題講座，從悅納自我、正確認知失敗與挫折、注重自我激勵、積極展示自我、體驗成功、開放自我等方面對學生進行心理疏導。最后，我讓全班同學齊聲高呼：“我能行；我是一個很優(yōu)秀的學生；我不怕任何困難與失敗；讓困難和失敗來得更猛烈些吧；我自信，所以我成功�！蓖ㄟ^此次講座，使學生的精神面貌得到了明顯的改觀。此外，德育工作者還應重視學生的個別差異，做到因人制宜、因勢利導、對癥下藥，改變以往德育工作中不顧教育對象的心理狀態(tài)、思想意識狀態(tài)和思想信息接受特點的“大一統(tǒng)”的做法。
（三）德育工作者要充分尊重學生的主體地位。傳統(tǒng)德育模式偏重道德說教。忽視直接為人發(fā)展服務的人文價值和平等觀念，普遍存在空洞說教、知行脫節(jié)的問題。有一位教育學專家說過這樣有意思的話：在今天中國的課堂里，坐著的是學生，站著的是先生。而在精神層面上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學生的體內(nèi)，卻隱藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至是跪著的靈魂。因而，德育工作者應更新觀念，借鑒心理健康教育中的活動性課程模式，高度重視學生的主體性，重視學生的情感體驗，建立一種合作型的師生關系，縮短師生雙方的心理距離；要從學生的實際需要出發(fā)，培養(yǎng)學生的判斷、抉擇能力。正確引導學生從“順從性道德教育”向“選擇性道德教育”轉化。
（四）德育工作者要加強心理健康教育的方法和技巧在德育過程中的運用，開辟德育工作的新途徑。就方法而言，在原來的教育過程中存在三多：說教多、灌輸多、管壓多。教育者把自己當成主導者、權威者，學生總是被動的接受教育，因而極容易產(chǎn)生抵觸情緒和言行不一。
現(xiàn)在我們意識到管人在于管心，管住了心就能管住人，管得了人不一定管得了心。教師良好的心理狀態(tài)是德育工作有效實施的必要條件，德育工作必須遵循學生心理發(fā)展和變化的規(guī)律。一個心理不健康的人是無法進行思想品德教育的。心理健康教育在于遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，從“內(nèi)”抓起，讓學生認識自己，悅納自己，教育者要重視尊重學生，在德育過程中充分運用心理健康教育的理論和技巧，促進學生主動認識自己、調適自己和發(fā)展自己，從而達到心理品德的內(nèi)化。
總之，良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內(nèi)容。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在德育中滲透心理健康教育，德育心育手拉手，是學生健康成長的需要，也是推進素質教育的必然要求。
參考資料
《素質教育觀念學習提要》2006年7月版 生活.讀書.新知.三聯(lián)出版社
《中小學心理健康教育》2006年9月刊“中小學心理健康教育指導綱要”
《學習心理輔導》吳增強著 上海教育出版社
《教育心理學》，張大均，人民出版社，1999年7月
《教育的智慧》，林崇德，開明出版社，1999年1月
《心理素質的養(yǎng)成與訓練》，杏邦志，復旦大學出版社，2002年9月
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