初中思品課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)嘗試
內(nèi)容提要：
還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革的重要方面。筆者就在初中思品課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出了以下幾點(diǎn)嘗試：一、開展多種活動，讓學(xué)生在興趣中學(xué)會自主；二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在爭議中體現(xiàn)自主；三、先探究后指導(dǎo)，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)自主；四、聯(lián)系身邊實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會自主。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、主體地位、嘗試體驗(yàn)、初中思品課
讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們主動獲取新知識、利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力，是我們當(dāng)前教學(xué)的一個重要目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體是新課程改革的一個重要方面。所謂積極課堂環(huán)境，是指學(xué)生和老師都希望得到的、為便于學(xué)習(xí)而選定的物理環(huán)境，在這種環(huán)境里，主要的活動是交流、發(fā)展新的個人內(nèi)省認(rèn)知，以及人際間的相互了解。然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，教師是通過學(xué)生來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，真正的課堂主體不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動的。長此以往，造成的后果是：學(xué)生越來越依賴教師、越來越失去對學(xué)習(xí)的興趣與動力，變得不會學(xué)、不想學(xué)。
所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，自主學(xué)習(xí)方式的確立與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用作了如下幾點(diǎn)嘗試：
一、開展多種活動，讓學(xué)生在興趣中學(xué)會自主
學(xué)生自主地學(xué)、主動地學(xué)，其效果最好，質(zhì)量最高。教育學(xué)、心理學(xué)的常識告訴我們，興趣是學(xué)習(xí)之母，自主學(xué)習(xí)要比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的效率高出幾倍、幾十倍。要從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動的地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，必須把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生。初中生的心智發(fā)育特點(diǎn)決定了他們在學(xué)習(xí)中自身的自覺性、意志力還不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性還離不開外界的引導(dǎo)與幫助，興趣無疑是培養(yǎng)這種主動性最有效途徑。
在初中思品課教材中有許多活動內(nèi)容，筆者在教學(xué)過程中非常注重根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，開展各種形式的活動，例如：“爭當(dāng)珍愛生命之星”的演講比賽、“建設(shè)歷史文化名城是我們的責(zé)任”的主題班會、“青少年上網(wǎng)利與弊”的不完全辯論賽、相聲提問：“怎樣讓心靈有個家？”、 角色扮演：“我與父母交朋友”等。這些活動既可以活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦，調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)活動的能力，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對思品課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)得有滋有味、輕松愉快，主動參與活動、主動學(xué)習(xí)的自覺性在不知不覺中也得到了提高，收到了較好的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在爭議中體現(xiàn)自主
有一位偉人曾經(jīng)說過：“真理是由爭論確立的。”沒有爭議就無法“別異同”，“分是非”，“治曲直”。初中思品的教學(xué)通常是由老師不斷向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生圍繞著問題積極思考，慢慢的向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，并且往往只有這唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師的提問固然能引起學(xué)生的思考，但這樣的方式，學(xué)生仍然是處在比較被動的位置，且有些問題可能存在一定的爭議，有些學(xué)生可能有不同的意見想發(fā)表。有些教師怕麻煩、怕影響教學(xué)進(jìn)度，對這樣爭議或不同意見視而不見，甚至視為調(diào)皮搗蛋而打壓批評。筆者認(rèn)為，這其實(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個有效途徑。
“燈不撥不明，理不爭不透”，學(xué)生敢于爭議是學(xué)習(xí)積極主動的表現(xiàn)。因此在教學(xué)中可積極創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生“爭議”。例如在學(xué)習(xí)八年級第三課第二框《男生 女生》的內(nèi)容時筆者設(shè)置了一場辯論：是同性同桌好還是異性同桌好？對于正處在青春期、經(jīng)歷性別角色社會化的初二學(xué)生來說，這是一個很敏感的話題。學(xué)生心理有許多話要說，老師
通過自由辯論這一情境的設(shè)計(jì)，正好為學(xué)生搭建了一個交流的平臺，把學(xué)生想要說的欲望激發(fā)起來，課堂氣氛一下子就活了。正方同學(xué)認(rèn)為同性同桌好，相互交流起來更放松，而且不容易引發(fā)早戀現(xiàn)象，反方同學(xué)卻說，異性交往可以完善自己的個性，還能鍛煉交往能力。一時間正方和反方爭得是面紅耳赤，各不相讓。象這樣的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性，特別是在學(xué)生為說明自己的觀點(diǎn)而相互辯論的時候，更能充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，打開了學(xué)生的思路，從而激起了學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)的自主性也就得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
三、先探究后指導(dǎo)，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)自主
陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生斷語，斷語生行動，以此演化無窮。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須要最大限度地在時間上，空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在不斷的摸索與嘗試中提高自己主動學(xué)習(xí)的能力。
所謂“先探究后指導(dǎo)”，就是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞著自學(xué)提示，讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，找到適合自己的解決問題的最佳途徑。針對所要探究的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生或單獨(dú)、或與同桌同學(xué)討論、交流、合作探究思考題答案，然后師生共同解決上述問題。在學(xué)習(xí)九年級第三課第二框《黨的基本路線》的內(nèi)容時，筆者沒有直接向?qū)W生灌輸核心內(nèi)容之間的關(guān)系，而是用“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，并在小組內(nèi)討論交流，選擇一種最恰當(dāng)?shù)姆绞缴吓_表示核心內(nèi)容之間的關(guān)系。可以用文字表示、可以用圖形表示、也可以用肢體語言表示，老師及時給予各小組指導(dǎo)。最后各組上臺展示，有一組派出的代表在黑板上畫了一個在飛的風(fēng)箏，表示以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，風(fēng)箏旁邊畫了幾絲風(fēng)，說明改革開放是動力，下面畫了一條線表示四項(xiàng)基本原則，穩(wěn)穩(wěn)的把握風(fēng)箏前進(jìn)的方向，他把核心內(nèi)容之間關(guān)系解釋的非常恰當(dāng)。也有的選手表達(dá)的牽強(qiáng)附會。在學(xué)生的探究過程中所進(jìn)行的嘗試或成功、或失敗，但是在嘗試中培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和探究精神，教師的“導(dǎo)”與“講”融于學(xué)生的討論之中，以平等的姿態(tài)與學(xué)生對話，有利于創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)創(chuàng)造了一個良好的課堂環(huán)境。就這樣在嘗試中讓學(xué)生體驗(yàn)到自己所帶來的遺憾或喜悅。
四、聯(lián)系身邊實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會自主
初中思品課的教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握各種理論知識，更是要將這種理論轉(zhuǎn)化為自身的一種理念和行動。將課內(nèi)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，感受到知識的現(xiàn)實(shí)意義和價值，從而將這種共鳴積極轉(zhuǎn)化成行動。因此教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的視野從課內(nèi)擴(kuò)大到課外，從課堂擴(kuò)大到社會，指導(dǎo)學(xué)生利用各種時間，通過多種渠道學(xué)習(xí)，豐富知識面，將小課堂與大社會充分的結(jié)合起來，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主思考及合作探究。這既能提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識，又能增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。例如采用調(diào)查本地區(qū)的水資源狀況、提高學(xué)生主動保護(hù)環(huán)境意識；采訪身邊的人大代表，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識； 聯(lián)系校園生活現(xiàn)狀、正確解讀誠信的含義等教學(xué)環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了上述設(shè)計(jì)意圖。特別是在上《誠信做人到永遠(yuǎn)》一課時，聯(lián)系學(xué)生的校園生活，設(shè)計(jì)打造了信用校園系列：如誠信格言創(chuàng)作比賽、誠信故事大舞臺、誠信成語接龍、誠信宣誓等活動，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，參與活動的熱情，而且對他們的思想產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼效果。
總之，教師如果給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下自由的空間和時間，學(xué)生就獲得了發(fā)展的主動權(quán)，就會成為有獨(dú)立思維的個體，從而會主動去學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力是大有益處的。
參考書目：
1、顧明遠(yuǎn)·《留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間》·北京教育·2000（5）：1
2、戴爾·斯科特·里德利，比爾·沃爾瑟·《自主課堂》·中國輕工業(yè)出版社·2002
3、金春平·《開展自主學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行創(chuàng)新教育》·南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心
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