中學生物學科教師專業(yè)化發(fā)展初探

摘要：中學生物教師專業(yè)化發(fā)展，是生物教師職業(yè)專業(yè)化的基礎，是培養(yǎng)優(yōu)秀中學生物學科教師的目標，發(fā)展途徑是應用生物學基本觀點，指導教育實踐和生活；增強實驗動手能力，能通過實驗補充及拓展學生視野；關注生物前沿發(fā)展，并轉化為教學素材；以研促教，培養(yǎng)學術研究能力；充分利用校本資源，提高生物學科素養(yǎng)；深入學生群體，不斷改進教學方法。

關鍵詞：生物教師專業(yè)化 生物學觀點 實驗能力 生物前沿 學術研究

教師專業(yè)化，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質，取得相應的專業(yè)地位的過程[1]。

中學生物教師專業(yè)化發(fā)展，是生物教師職業(yè)專業(yè)化的基礎，是培養(yǎng)優(yōu)秀中學生物學科教師的目標，也是提高中學生生物科學素養(yǎng)的重要措施。針對學科特點和教師發(fā)展現(xiàn)狀，擬從以下幾個方面進行探索。

一、應用生物學基本觀點，指導教育實踐和生活。

生物學科教師專業(yè)化，應有別于其他學科教師專業(yè)化，能夠以生物學基本觀點指導實際便是其中之一。

除了生物學基礎知識和基本技能外，在生物科學中，還包括許多樸實而又博大的基本觀點，有唯物觀點、辯證統(tǒng)一觀點，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究的思想方法，創(chuàng)造性

思維等。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且對實踐者的求知、生活、做人等都有指導價值。

教師應在基礎知識、基本教學能力培養(yǎng)的基礎上，通過生物學科的教育實踐和工作生活，充分體現(xiàn)生物學科的教育價值，增強生物學科意識，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

（一）唯物的觀點

一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質基礎。最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的，體現(xiàn)了生命起源的物質性。C、H、O、N、P、S等元素組成了核酸、蛋白質、糖類等化學物質，這些物質構成了生物體（病毒除外）結構和功能的基本單位——細胞，體現(xiàn)了生命的物質性。生物體的生長發(fā)育、生殖、遺傳變異、應激性等一切生命現(xiàn)象都基于細胞的新陳代謝，都可給予物質基礎上的解釋，這反映了生命現(xiàn)象的物質性。

貫徹唯物觀點，建立科學發(fā)展觀。比如對于生命的起源問題，能更進一步認清神創(chuàng)論或創(chuàng)世說的不科學性，為進化論的提出鋪設了基墊。

貫徹唯物觀點，培養(yǎng)實事求是，理論聯(lián)系實際的工作態(tài)度。主觀意識要適應客觀環(huán)境，不脫離現(xiàn)實生活，不違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律，正確認識自己，從實際情況出發(fā)，促進自身不斷發(fā)展和完善。

（二）辯證統(tǒng)一的觀點

構成各生物體的元素都可在非生物界找到，沒有一種元素是生物界特有的，說明了生物界和非生物界的統(tǒng)一性。不同的細胞都有相似的結構組成，體現(xiàn)了細胞結構的統(tǒng)一性。生物體結構和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學最基本的觀點之一，如葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一。

以辯證統(tǒng)一觀點，作為教育實踐的基本理念，全面看待事物的發(fā)展和變化。例如協(xié)同進化現(xiàn)象，生物與生物之間、生物與環(huán)境之間既進行著生存斗爭，而生物和生物之間又在相互選擇，共同反正，生存著的生物也在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復雜關系，構成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

以辯證統(tǒng)一觀點，正確處理個體同周圍環(huán)境的關系。比如在教師和學校之間，教師個體的知識和技能水平限制著學校的發(fā)展，學校某些教學條件也會制約教師的成長。但另一方面，教師的專業(yè)化發(fā)展能使學校整體的教學水平大為提升，有利的教學環(huán)境和管理策略也能促進教師的發(fā)展。兩者相得益彰，相互促進，也相互制約。作為教師個體，在充分利用學校各有利條件促進自身發(fā)展的同時也要對學校發(fā)展作出貢獻，使個人和學校得以和諧共進。

（三）動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點

生物的組成物質是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的——它們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

在教學實踐中，能以發(fā)展的觀點解釋生命現(xiàn)象、看待生物科學發(fā)展前景和學生的個體成長；在實際生活中，能認識到社會和生活環(huán)境處于發(fā)展變化中，教師自身發(fā)展也是一個動態(tài)變化過程。

二、增強實驗動手能力，能通過實驗補充及拓展學生視野

高中生物實驗，是該學科內容組成的一部分，對了解學科基本知識、原理、現(xiàn)象、發(fā)展規(guī)律等有重要作用，這就要求教師要重視理論的分析和實際操作的科學性。除此以外，還應做到以下幾點：

第一，要不斷提高實驗操作能力，以實驗檢驗理論，以理論知識輔助實驗的改進，促進教學研究水平的發(fā)展。 例如提取DNA，教材所用實驗材料是雞血，還有沒有其它的材料可替代，或更理想的材料可選擇？江蘇省徐州市第一中學的甄宗秋老師，改進了該實驗[2]：利用成熟鯉魚精巢作為實驗材料。成熟鯉魚精巢中存在大量精子細胞，其主要部分細胞核，含有豐富的DNA分子。通過對教材實驗改進前后的對比，發(fā)現(xiàn)不僅減少實驗成本和材料用量，更是提高了實驗的成功率。這樣，在解決某些問題時，便可應用到其中。例如：由于實驗材料用品所限，有時候需要設法替代，下列各項中正確的是

A．做DNA粗提和分離實驗時，用新鮮羊血代替雞血

解析：羊為哺乳動物，血液中成熟紅細胞沒有細胞核，DNA含量極少。

而學生可能會問，那可用什么材料替代？以上的實驗研究結果便提供了參考答案。

另外，還要能夠會用實驗，借此促進學生對知識的理解和再現(xiàn)，拓寬知識面，提高對生物學科學習興趣。比如，利用證明光合作用產物有淀粉的實驗制作印有圖象的葉片，方法是在暗處理后取一張底片放在葉上，葉底托一張黑紙，再用夾子將兩塊玻璃上下夾住葉片，使底片與葉片貼緊，陽光下曬3～4小時，其它步驟相同。最后，將此葉片晾干、壓平，系上彩帶就成為一張有像的樹葉書簽。通過實驗，不僅讓學生實踐了光合作用發(fā)現(xiàn)過程經典實驗的設計，而且還能助長興趣，提高實驗應用能力。

三、關注生物前沿發(fā)展，并轉化為教學素材

生物是不斷變化發(fā)展的學科，前沿科學既是對已有知識的補充、發(fā)展、修正，也是學科探索精神的體現(xiàn)，它完善了學科的知識體系，增強了其實用價值，也激勵著生物人不斷進取、向上、敢于挑戰(zhàn)和實踐。

例如在免疫治療的教學過程中，結合單克隆抗體技術，向學生介紹新興科學技術在實際中的應用；在講到低溫只是使酶活性降低而不是喪失時，引用美國提出的人體冷凍技術，讓學生從理論和技術等方面就冷藏后的人還能不能復活進行討論；我國神七問天帶去的植物種子，在太空高真空、強輻射、微重力的條件下，能提高基因突變的頻率，從而獲得新型品種，是誘變育種的一個重要實例。

對前沿知識的了解和掌握，是高中生物教師專業(yè)化程度的重要標志。沒有對知識的更新，意味著陳舊落后，禍害學生，沒有對知識的補充，意味著停滯不前，耽誤學生。發(fā)展中的教師應與發(fā)展著的學科息息相關，以學科的發(fā)展武裝頭腦，以學科的進步促進能力的提高，與時俱進，具有鮮明的時代性。

四、以研促教，培養(yǎng)學術研究能力

學術研究是借助已有的理論、知識、經驗對科學問題的假設、分析、探討和推出結論，其結果應該是力求符合事物客觀規(guī)律的，是對未知科學問題的某種程度的揭示。

作為發(fā)展中的教師，特別是自然學科的中學生物教師，應該抱有對周圍事物極大的好奇心和探索欲望，要知道，書中的“理”來自自然，書中的“例”也源自自然，學科的發(fā)展更是依賴于自然。要能夠利用生物學科觀點、規(guī)律解釋身邊現(xiàn)象，還要能夠從身邊小環(huán)境反襯學科理論，使之相互促進，不斷發(fā)展。

學術研究的方法有很多，其中包括調查法。例如，在校本課程的研究性學習中，我?guī)У膸讉�學生的課題是：金中百年老樹的調查。經過資料查找和對相關人士專訪等，整理出來的調查報告不僅反映了金中校園百年老樹的命運變遷，總結了環(huán)境和人類活動等對校園小生態(tài)環(huán)境的影響，也從另一側面以小見大，映襯了潮汕地區(qū)百年老樹的管理情況和受重視程度，進而為可行性強的管理保護措施的提出了提供了參考。

調查中還整理了部分植物的特征，拍攝了大量的植物照片，這些都可補充教學素材庫。

除此之外，還有實驗法，能夠圍繞一個課題展開探索，提煉結論，對生物學科發(fā)展起著推動作用。

大自然就是一本厚厚的教科書，它為學習者現(xiàn)出科學神秘的面紗，也引領好學者通往知識的殿堂，但前提是得先打開這本書，并通讀它。走進課本，更要能走出課本，接受自然神圣的洗禮。

五、充分利用校本資源，提高生物學科素養(yǎng)

學校這一小環(huán)境，是一個復雜開放的生態(tài)系統(tǒng)，中學生物教師要關注并了解校園的生態(tài)環(huán)境特點，要能為校園的規(guī)劃提出有建設性的意見。比如校園綠化，如何根據(jù)地域氣候、土壤和建筑環(huán)境特點，種植旁道樹和花圃草坪，生物學科教師對此要加強認識，并形成一定的見解，不斷提高生物科學素養(yǎng)。又如生物園，是生物學科的第二課堂，也是教師發(fā)展、提高的重要園地。

六、深入學生群體，不斷改進教學方法

很多人對教師職業(yè)都有這樣一種看法：教書若干年，就是重復同一個內容、講同一番話若干次。如果不在教學方法上求變，因材施教，那豈不成了教書機器。中學生物教學的根本，還是回到學生群體。學生對學科的態(tài)度、知識水平都將影響教學的效果和教學方法的選擇。

了解學生的方法很多，可以是通過作業(yè)和測試分析，課堂提問和觀察，談話聊天等，也可以是學生疑問的解答，這一點非常重要，一方面，學生的問題體現(xiàn)了其知識水平和認知障礙，另一方面也反映教師知識結構的盲點，或學科內容與現(xiàn)實的矛盾，或學科間的聯(lián)系等。中學生物知識系統(tǒng)，尚不是很完善，基礎知識和高等教育內容仍需進一步磨合，教師知識結構也需要不斷整合和磨合；生物學科作為一門自然科學，不能脫離現(xiàn)實，學科理論和生活生產實際要建立合理聯(lián)系……教師雖然在教學工作中也在不斷發(fā)現(xiàn)、積累和擴充，但畢竟能力和精力有限，能借助學生的參與，就好像延伸了一個個觸角到社會、生活的很多角落，能由中得到啟發(fā)，不僅讓教師了解學生，也讓教師了解自己，并得以不斷提高。

對學生問題的解答，可以解決學生存在的疑難，在學生中樹立威信，增強學生對教師的信任；整理學生提出的問題，能夠完善教師的知識體系，提高學科素養(yǎng)；綜合學生普遍提出的問題，能更好地進行教學方法的選擇，適時而教。例如必修Ⅲ人體體溫的調節(jié)部分，有這樣一個題目：對于高燒不退的病人，可采用一些輔助治療措施降低體溫。下列措施中不正確的是( ) A．加蓋棉被,增加排汗量 B．在額頭上敷一冷水浸泡過的毛巾 C．用酒精棉球擦試四肢等部位 D．適當撤減衣被， [答案]A。而學生在實際中的認識是：發(fā)點燒，吃了藥蒙上被子，出出汗就沒事。這個問題如何解答？

這體現(xiàn)了知識和實際應用的聯(lián)系問題。針對這種情況，我個人也查找了一些資料，發(fā)現(xiàn)竟是個普遍存在的疑問。課堂上，我沒有把我的看法直接告訴他們，而是讓學生談談退燒的一些經驗和經歷，很多人都提到家長采用蒙被出汗的方式，而有的用酒精擦身，有一女生回想起不久前發(fā)燒，醫(yī)生囑咐不能穿太多衣服……結合查找資料的情況，發(fā)現(xiàn)：蒙上被子出汗是家長的做法，醫(yī)生的建議是適當撤減衣被。高燒不退，可以通過物理方法幫助散熱，如果再加蓋衣被，更不利于熱量的散失了。而對于低燒且代謝未出現(xiàn)紊亂時適當加蓋衣被，能促進出汗，加快散熱，但高燒不退，這種做法適得其反，可能會使病情加重。所以當出現(xiàn)高燒時，要注意情況的區(qū)別，不能盲目。

參考文獻：

[1]傅道春 教師的成長與發(fā)展 北京：教育科學出版社 2001.7（2005.5重�。�，95.

[2]生物學教學 2008（33）.6，39-40.

[3] 劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社,2003.

[4]李晶 中小學教師校本研修教材 有效教師 遼寧師范大學出版社 2006.6，

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《中學生物學科教師專業(yè)化發(fā)展初探（曾素）》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/393800.html

• 上一篇：以“趣”激學，提高課堂教學效率
• 下一篇：淺談“生活化情景”的創(chuàng)設