在語文課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

在語文教學中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新教育的重要目標。在創(chuàng)新教育改革中，發(fā)展創(chuàng)造性思維是教學改革的核心。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新想象力，激活思維

（一）借助語言文字，激發(fā)想象。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”引導學生通過語言文字進行想象，可拓寬學生的思路，加深對課文內容的理解。如在教學《一定要爭氣》一文時，可在指導學生熟悉課文的基礎上，以實驗這件事為中心，創(chuàng)設一個大課堂對話的情境，這樣，每個學生好像置身于課文所描寫的實際環(huán)境中。他們可借助語言文字展開想象，通過討論，學生的想象力被激發(fā)起來，并深刻領會到了，童第周在“一定要爭氣”的思想指導下的那種刻苦鉆研，反復實踐的忘我精神。讓學生收集我國科學家發(fā)憤學習的故事，談一談、講一講，將課內與課外聯(lián)系起來，激勵學生從小具有遠大抱負，勤奮好學。

（二）運用圖片，再造想象。

教學圖片直觀形象，易為小學生接受。閱讀教學中，充分發(fā)揮掛圖，插圖、投影片或音像圖片的作用，教給他們觀察的方法，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課中有一幅插圖，描繪了邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石一樣趴在地上一動不動的情境。在教學中，教師可引導學生仔細觀察圖畫，想象邱少云的內心活動同時將心比心，說一說自己的心理感受。學生還可通過一系列觀察，隨時捕捉靈感，積累創(chuàng)作素材。

二、重視質疑問難，發(fā)展思維

（一）“無”中生“有”。

讀書應當有“疑”，而學生學習課文往往順著課文思路，不易產生疑問。這時，教師就應當根據(jù)課文內容和學生的思維水平，創(chuàng)設情境，“無”中生“有”使學生生疑。如教學《偉大的友誼》一課，在即將結束時，教師問學生：“都懂了嗎？”學生往往懷著滿足了求知欲望的欣喜心情高聲回答：“懂了！”再問：“真的都懂了嗎？”這時一個學生舉起手說：“馬克思主義既然是馬克思和恩格斯共同創(chuàng)造的，為什么說是馬克思主義？”大多數(shù)學生一愣，接著積極思考起來，激發(fā)了學生的創(chuàng)新情感。

（二）“約”中求“縛”。

“概括”是一種重要的、基本的思維方法。“概括”出來的東西往往是簡約的，不具體的，是概念化的。要更具體更深刻地感知事物，有時還要教師引導學生把“概括”出來的東西，通過演繹而具體化，再走一個來回，使學生認識事物更加全面深刻。

三、引導多角度思考，鼓勵求異

（一）鼓勵學生發(fā)散思維。

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的集中表現(xiàn)，也是學生創(chuàng)新思維能力高低的重要指標。在教學中，應注意引導學生從不同方面，不同角度去探索問題，加強思維的流暢性、變通生、獨立性、比較鑒別性等方面的訓練，鼓勵學生積極思考，提出獨特的見解。如教學《雨》一文，有一句話，“雨水流進了麥田，流進了果園，流進了農民的心里�！苯處熆梢龑�學生想象；“雨水流進了麥田，流進了果園是講怎樣的景象？”，接著教師再引導：“農民的腦海里會出現(xiàn)什么情景，包含著怎樣的思想感情？”讓學生的想象展翅飛翔，形成創(chuàng)新能力。

（二）多種形式提高創(chuàng)新思維能力。

1、創(chuàng)設愉悅的教學環(huán)境，根據(jù)教學內容精心設計導語，使學生愿意跟你一起走進知識的殿堂。再把學生喜愛的游戲、競賽形式引入教學過程中。有了興趣，學生才會主動參與到教學中來。

2、要精心設計有利于發(fā)展學生思維的練習，讓學生在練習中提高創(chuàng)造性思維能力。教過《狼牙山五壯士》后，我布置了這樣一個練習：如果把課文改編成電視劇本，請設計影片的開頭和結尾。學生懷著極大興趣展開了討論。通過練習，使學生的求異思維得到了充分發(fā)展。

3、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，還必須把課堂教學和課外閱讀結合起來，引導學生廣泛涉獵各種讀物，開闊思路。

總之，只有認真挖掘教材中的創(chuàng)造性思維的因素，精心設計教學過程，抓住一切機會，才能提高學生的創(chuàng)造性思維能力，從而使其整體素質得到提高。

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