第一篇：音樂課做數(shù)學(xué)作業(yè)的保證書

敬愛的胡老師：

您好！

今天，我懷著深深的愧疚以及無比的懊悔寫下這份保證書，來彌補(bǔ)我在您的課堂上所犯下的錯(cuò)誤，并且真心的懇請(qǐng)您的原諒。

這個(gè)星期連續(xù)上了七天課，而明天就要迎來三天假期，我不由自主的提前放松了心情，而音樂課一直理所當(dāng)然的被大家公認(rèn)為副科，加之一向美麗溫柔的您，在此刻更是不具備殺傷力。全班同學(xué)無一例外的“暢所欲言”，雖然我沒有大聲喧嘩，只是“小心警惕”的和同桌討論著一個(gè)數(shù)學(xué)難題，但是身為班干部的我不僅沒有起帶頭作用，還放縱自己的嘴巴，實(shí)屬“罪加一等”啊。

其實(shí)我一直特別喜歡您，您專業(yè)的教學(xué)水準(zhǔn)，敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度，讓我受益匪淺。而那一刻，我不但沒有感恩，還深深傷了您的心。在這里我由衷的對(duì)您說：“對(duì)不起！”希望您能接受我遲到的歉意。

借著這個(gè)機(jī)會(huì)我還要呼吁：所有所謂的副科，應(yīng)該和主課一樣重要，都與我們未來的生活息息相關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們尊重每一門學(xué)科，尊重每一位老師。同樣，所有的老師也要和胡老師一樣，以專業(yè)的水準(zhǔn)，敬業(yè)的態(tài)度來對(duì)待自己所教的科目，所教的學(xué)生。就像孟子說的：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”

讓我們一起衷心的大聲對(duì)全體老師說：“我們愛每一位真心教育我們的老師！謝謝您們！”

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第二篇：忘做家庭作業(yè)的保證書

今日飯畢，小汪同學(xué)趁著他媽媽不在，面帶羞澀的拿了一份東西給我看：老爸，數(shù)學(xué)華老師說讓你在這個(gè)東西后面寫20-50字的評(píng)語。我接過來一看，赫然幾個(gè)大字：保證書。全書及評(píng)語摘錄如下：

星期四天氣雨201*年3月15日

華老師我既對(duì)不起您，又對(duì)不起我自己。你說回家作業(yè)是1、2、3、6、7、8思考題包括最后一道題，而且說了三遍，可我只做了前面8道題，忘了一道題，當(dāng)時(shí)我確實(shí)沒聽清，還請(qǐng)老師原諒�！�

（原文如此，無落款，無空行，無冒號(hào)）

老汪評(píng)語如下：

小汪同學(xué)：

對(duì)于您的健忘，身為你老爸的我，只能用“無語”一詞來形容。您的健忘，令在下無比欽佩，猶如滔滔江水，延綿不絕。正所謂：無可奈何又健忘，此恨綿綿無絕期！

-------老汪吐血拜讀后有感！

另，如有不確定的學(xué)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)務(wù)必打電話給同學(xué)請(qǐng)教！

(責(zé)任編輯：.com)

第三篇：語文課堂上做數(shù)學(xué)作業(yè)的保證書

尊敬的語文老師：

古人云“保劍鋒兒自磨礪出，千里江陵我一日還”，又云“天將大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨等等等”。此番我遭受這樣的打擊，想必也是天要降下大任于我啊。

回顧下我的錯(cuò)誤，我痛心疾首，每一次回眸都伴隨著肌肉的陣陣劇痛，額頭上的神經(jīng)線緊繃，心里有說不出的苦痛。歸咎我的錯(cuò)誤，我可以用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字來概括，那就是“公交車上跳舞”，雖然說將您的語文課堂比作公交車、將做數(shù)學(xué)作業(yè)比作跳舞，顯得不太恰當(dāng)，估計(jì)您的思維想象力也不到那塊�？梢簿褪沁@個(gè)理啊，就是我在正確的時(shí)間做了不正確的事情。比如睡覺吃東西、吃飯時(shí)候睡覺、廁所時(shí)候看書、跑步時(shí)候?qū)W習(xí)等。

犯下諸如此類的錯(cuò)誤，主要原因還是我爹媽沒有從小管教好我，導(dǎo)致我擱您手里，等著您挽救我這棵小草了。好在您深明大義、磨刀霍霍、慷慨激昂、虎視眈眈、雄姿英發(fā)地撕我這本作業(yè)本，給我留下了深刻的印象，您撕作業(yè)本的瞬間我的心也像那砸碎了的碗筷，啪啦一聲的碎了~

至于改正錯(cuò)誤嘛，經(jīng)過此次深刻的教訓(xùn)，我估計(jì)也沒有什么必要寫改正措施了，我今后再這樣“公交車上跳舞”我就當(dāng)您孫子得了。

最后，我懇請(qǐng)您能夠原諒我，我一定痛改前非，好好做您學(xué)生，上課也就不再“公(來源說明好范 文網(wǎng)m.seogis.com)

第四篇：音樂課

音樂課―創(chuàng)建美好心境

李靜

從學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們最討厭老師“給學(xué)生臉色看”，有更多的學(xué)生期待老師面帶微笑地出現(xiàn)在自己的面前，變相的“體罰”會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逆反心理，而音樂教育是美育，是一種美感享受，能給人帶來愉悅情緒，因此更需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、愉快、自由、和諧的環(huán)境，同時(shí)它又是培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的品質(zhì)，良好的行為習(xí)慣的學(xué)科，而作為一名初中音樂教師，接觸的幾乎是全校的學(xué)生，他們學(xué)業(yè)壓力重，又處于青春期，其生理心理發(fā)生了很大的變化與發(fā)展，此時(shí)，自尊、獨(dú)立、好奇、好動(dòng)，逆反情緒等心理特點(diǎn)比較明顯，老師要在每堂課面帶笑容，和風(fēng)細(xì)雨般地上好音樂課，真的很不容易，經(jīng)過這么些年的思考、實(shí)驗(yàn)、探索，我總結(jié)出了以下幾條經(jīng)驗(yàn)：

首先：體現(xiàn)在管理上音樂教師所任音樂課是每周每班一課時(shí)，由于接觸的面廣，時(shí)間少，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)了解的只是一部分，而且是教了一段時(shí)間后。音樂教室像一輛公交車，一班接一班輪流進(jìn)出，學(xué)生有時(shí)候換座位，講空話，做小動(dòng)作，不帶音樂書等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，經(jīng)常為這些不良的行為而煩心，針對(duì)這些情況，我在思考了很久后，出臺(tái)了以下幾條細(xì)則：

一、在初一的第一節(jié)上課時(shí)，就發(fā)下一張座位表，請(qǐng)班長(zhǎng)填寫好姓名，老師依次報(bào)讀名字，初步認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，然后強(qiáng)調(diào)一下，每次音樂課必須按座位表就座，老師在上課期間對(duì)照座位表觀察學(xué)生上課的表現(xiàn)打分，并與期末的考核相結(jié)合，學(xué)生很重視這一細(xì)則，另外還有一個(gè)好處就是如果上課時(shí)你能準(zhǔn)確無誤地喊出他們的名字，無論是提問、表?yè)P(yáng)、批評(píng)，他會(huì)覺得老師很重視很在乎他（她）。

二、針對(duì)各個(gè)班級(jí)到音樂教室的表現(xiàn)評(píng)分。針對(duì)上音樂課會(huì)出現(xiàn)遲到，課間嬉戲打鬧，上下課起立應(yīng)快靜齊等情況進(jìn)行評(píng)分，老師在做這么細(xì)致的工作，本來三五成群拖拖拉拉遲到的，換座位的，不帶書與人拼書講空話的現(xiàn)象就少有發(fā)生了。畢竟他們很有榮譽(yù)感。

三、期中期末在音樂教室公布各班的集體成績(jī)，每學(xué)期結(jié)束，作為先進(jìn)班級(jí)評(píng)比的依據(jù)之一，班與班之間有了橫向的對(duì)比，最具有公平、公正的性質(zhì)。

四、其它如參加第二課堂訓(xùn)練積極與否，參與校藝術(shù)節(jié)演出及各級(jí)各類比賽活動(dòng)，都與音樂課和音樂成績(jī)相結(jié)合等，因此學(xué)生都很重視。

五、保持音樂教室環(huán)境整潔、干凈，空氣清新，在這一點(diǎn)上，我是采用了按座位表每四人為一小組，輪流做值日，每次下課把教室打掃干凈，椅子排整齊，黑板擦干凈，方能離開教室，這樣，非常有利于上課，試想一下，下一班級(jí)進(jìn)入音樂教室，如果教室是亂糟糟的想必上課效果也會(huì)大打折扣，創(chuàng)設(shè)美好的環(huán)境是相當(dāng)重要的。

音樂課堂教學(xué)管理因班級(jí)多，人數(shù)多，情況復(fù)雜，因此是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作，只有在管理上下功夫，才有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，沒有規(guī)矩不成方圓，只有在良好的行為習(xí)慣下，老師才能做到面帶微笑，師生都沉浸在愉悅的心境中，擁有一份好心情，在教與學(xué)中，達(dá)到事半功倍的良好效果。

其次，除了有以上的管理手段外，更重要的是培養(yǎng)師生之間的感情。

在十幾年的教學(xué)中，我?guī)缀踅佑|了歷屆的全校調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，比如這么一位學(xué)生逆反心理表現(xiàn)的特別明顯，自尊又自卑，自我感覺良好，且在班上的差生中具有統(tǒng)領(lǐng)的本事，總想指揮別人，他做的什么事都對(duì)，錯(cuò)了也不許別人說，更對(duì)別人的批評(píng)意見不予理解，還要惡語中傷他人，一副玩世不恭的態(tài)度，上課經(jīng)常我行我素，想怎么樣就怎么樣，有一次被我留下來狠批了一次，并責(zé)令他寫一份檢討書，不看則已，一看氣得我臉色發(fā)青，他簡(jiǎn)短寫道：“班主任拿我沒轍，你能奈何我也！”根本沒有對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，且還具挑釁的口吻對(duì)待老師。

針對(duì)這一情況，當(dāng)時(shí)覺得真沒面子，一些差生都有一個(gè)共性那就是他們覺得音樂課并非

主課，不用考試，認(rèn)為有機(jī)可乘，好不容易一周輪到一次，機(jī)會(huì)難得，因此，就放縱了自己，如果任由差生搗亂，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，長(zhǎng)此以往，整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣會(huì)越來越差，使課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行。

但純粹的批評(píng)并不能解決問題��！

我發(fā)現(xiàn)他們并非與音樂老師故意作對(duì)，而是出于各種原因控制不了自己。針對(duì)這種情況，每次我都非常注意場(chǎng)合，總在課下叫了幾個(gè)差生與他們進(jìn)行對(duì)話，聊天，溝通。對(duì)話可是一門藝術(shù)，它即要嚴(yán)肅又不失沉悶，要把握一個(gè)度，特別要注意交流中的眼神，表情，語氣，聲調(diào)，音量及運(yùn)用肢體語言，每次不能用同一種方式同樣一句話進(jìn)行教育，機(jī)械地重復(fù)糾錯(cuò)，會(huì)使他們感到焦躁，不耐煩。

同時(shí)每次與他們聊天，溝通，并適當(dāng)在下課期間學(xué)一些力所能及的音樂知識(shí)及技能，及時(shí)加以鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，贊賞，慢慢地他們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛看我，有沒有注意他，如果他有所改正我就當(dāng)著全班的同學(xué)及時(shí)地表?yè)P(yáng)他。有時(shí)又有違紀(jì)現(xiàn)象，只要用一個(gè)眼神，手勢(shì)或輕聲提醒，他們都會(huì)有所收斂。每位差生我都列了一份表格，按他們表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，從長(zhǎng)時(shí)間講話，到偶爾講話至一節(jié)課不講，有時(shí)將要經(jīng)過一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)他們的期望值不能太高，如想經(jīng)過一次交流就改正那幾乎是不可能的，而且學(xué)生是有個(gè)體差異的，同樣的差生，情況也截然不相同：有學(xué)習(xí)成績(jī)差的，有成績(jī)還可以但品質(zhì)差的，也有極個(gè)別好學(xué)生也會(huì)違紀(jì)的，也有品質(zhì)惡劣的，有智障的等等，所以作為音樂老師還得學(xué)一些心理學(xué)，研究探索各種學(xué)生的心理，針對(duì)不同學(xué)生用不同的方法，這樣才有利于工作進(jìn)行。

但有一點(diǎn)，作為教師愛那些聽話，成績(jī)好的學(xué)生很容易，而真的愛那些成績(jī)差，愛調(diào)皮搗蛋的破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生很難，可他們也是最渴望得到教師的關(guān)注，最渴望老師的信任，理解和尊重的一個(gè)小群體。

而且我發(fā)現(xiàn)正因?yàn)槲覜]有對(duì)差生一味粗暴地批評(píng)、指責(zé)、輕視他，平時(shí)這些差生在路上總是主動(dòng)熱情地跟我打招呼，且每次我都叫得上他們的名字，在以后的音樂課后他們總會(huì)有事沒事地主動(dòng)跟我來聊幾句，我感動(dòng)很欣慰，覺得平時(shí)那么多的付出得到了回報(bào)。

總之，音樂教師除了提高自身業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材外，同時(shí)應(yīng)具備同情心、責(zé)任心，細(xì)致心，并富于熱情，懂得尊重，誠(chéng)信，友好待人的良好品質(zhì)。管理也是一門藝術(shù)，需要不斷地探索，管理與教學(xué)相輔相成，相得益彰，只有老師在管理與教學(xué)上下足功夫，在美好的環(huán)境及心境中，才能面帶微笑，和風(fēng)細(xì)雨般地面對(duì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、自由、和諧、健康的發(fā)展，使師生共同愉悅，達(dá)到音樂的美育享受。

第五篇：對(duì)音樂課的認(rèn)識(shí)

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說過：“音樂能用最強(qiáng)烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會(huì)用美來浸潤(rùn)心靈，使它因此美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此丑化�！蓖ㄟ^這句話我深刻地體會(huì)到得當(dāng)、正確的音樂教育可使學(xué)生的心靈得到美的熏陶與凈化。

音樂可以豐富孩子的頭腦，擴(kuò)大想象的空間。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化 的源泉�！比缫欢螝g快的樂曲，學(xué)生聽后會(huì)反映出不同的情感內(nèi)涵。有的說是一群孩子在操場(chǎng)上愉快的做游戲；有的說是媽媽給買了一件自己喜歡的東西，心里特別高興；有的說在考試中取得好成績(jī)，心里異常興奮……不同的經(jīng)歷，不同的理解，引起孩子的主觀聯(lián)想和想象。在自己的頭腦中構(gòu)想出有聲有色，有形有神的形象和情景。音樂能夠體現(xiàn)延長(zhǎng)的，變化的，起伏的，跌蕩著的東西。也正如貝多芬所說：“音樂是比一切智慧及哲學(xué)還崇高的一種啟示�！毕胂罅κ莿�(chuàng)造的源泉和前提，我們應(yīng)讓孩子乘著歌聲的翅膀，在想象的空間自由翱翔。

音樂可規(guī)范學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生良好的道德情操、增長(zhǎng)智慧、增進(jìn)健康，音樂可影響學(xué)生形成正確對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，可強(qiáng)化道德觀念和道德情感。五年級(jí)有一首歌曲《吹草哨》，表現(xiàn)了春天的朝氣蓬勃。在本課教學(xué)的練習(xí)演唱時(shí)，女同學(xué)演唱的優(yōu)美動(dòng)聽，而男同學(xué)竟唱的死氣沉沉，還有部分同學(xué) 在下面搞小動(dòng)作。這時(shí)我沒有批評(píng)孩子們，而是讓他們聽?zhēng)讉�(gè)音樂片段。有小鳥歌唱，花兒在開放，小河水丁冬響……聽完后我問學(xué)生，你們感到了什么？很多學(xué)生說春天來了。我對(duì)同學(xué)們說：“聽女同學(xué)唱歌，我感到春姑娘邁者輕盈的腳步向我走來，聽男同學(xué)演唱，我感到冬天還沒有走，小草都藏在冰雪中呢。男同學(xué)們，你們的春天向我們走近了嗎？”聽了我的話，男同學(xué)哈哈大笑，再演唱歌曲的時(shí)候，同學(xué)們把對(duì)春天的熱愛之情表現(xiàn)的淋漓盡致。借助音樂教育對(duì)學(xué)生思想的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般的說教，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德。

音樂可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。藝術(shù)活動(dòng)直觀具體，易于被學(xué)生接受，藝術(shù)活動(dòng)又有非常大的自由，能通過活動(dòng)的過程把想象現(xiàn)實(shí)化，可以為其他創(chuàng)造性的活動(dòng)建立起模式。在學(xué)習(xí)《閃閃的紅星》這課時(shí)，讓學(xué)生觀看潘冬子為前方送鹽一段錄象后，讓學(xué)生共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，幫助潘冬子躲過敵人的搜索。同學(xué)們異常興奮，積極思考。在讓學(xué)生以小組為單位把想出的方法表演出來時(shí)，學(xué)生的熱情空前高漲，當(dāng)他們扮演的潘冬子躲過敵人的搜查，順利把鹽帶給前方的時(shí)候，伴隨著閃閃紅星的樂曲，邁著堅(jiān)定的步伐，好象他們就是潘冬子，幾許自豪，幾許自信，演示不住勝利的喜悅。在音樂活動(dòng)中，學(xué)生的音樂聽覺感受力、音樂控制力、音樂情感、音樂記憶和想象力才得到鍛煉和發(fā)展，良好的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。所以說，音樂活動(dòng)是培植音樂能力的土壤，是環(huán)境教育同先天素質(zhì)發(fā)生交互作用的“杠桿”，而學(xué)生參與音樂活動(dòng)的積極主動(dòng)性，又是創(chuàng)造能力的主觀因素。

童年就如同不可缺少游戲和童話一樣，也不可缺少音樂，音樂教育不僅是社會(huì)主義精神文明建設(shè)所需，也是學(xué)生音樂才能發(fā)展和個(gè)性的全面和諧發(fā)展所不可缺少的手段。

一、對(duì)音樂“雙基”的認(rèn)識(shí)和反思

新課改吸納了先進(jìn)的教育理念，使音樂走向社會(huì)、走向大眾生活，走出學(xué)科本位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的變革，成績(jī)是顯著的，但教改中出現(xiàn)的過于淡化“雙基”的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的關(guān)注。不少教師指出：新課標(biāo)對(duì)“雙基”應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，對(duì)教材單元必須達(dá)到的能力和成就目標(biāo)應(yīng)有明確的規(guī)定。下一步的課改實(shí)踐中，我們要對(duì)“雙基”予以一定的關(guān)注，

并在培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過程中踏實(shí)地落實(shí)。

眾所周知，扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的顯著特點(diǎn)。在吸納國(guó)際先進(jìn)理念和方法的同時(shí)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育還應(yīng)該保持自身的特色。筆者認(rèn)為，在實(shí)施課程改革的過程中，“雙基”不應(yīng)該被淡化，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，由基本知識(shí)、基本能

力生成基本情感、基本態(tài)度和價(jià)值觀，并且在教學(xué)過程中得到充分的重視和體現(xiàn)。 在日常的聽課和評(píng)課活動(dòng)中，存在著相當(dāng)數(shù)量的“夾生”課。部分教師過于淡化基本知識(shí)和能力要求，將精力更多地放在了意境、活動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)上，學(xué)生們或編創(chuàng)、或律動(dòng)、或探究，人浮于課，結(jié)果連教材中的歌曲最終也沒有正確掌握。教師有教改的意識(shí)是值得肯定的，但是，沒有“學(xué)會(huì)”的過程，是不可能達(dá)到“學(xué)好”的境界的。音樂課改實(shí)施過程中出現(xiàn)的這種過于淡化“雙基”的現(xiàn)象，說明我們對(duì)于新課改中“雙基”的地位的認(rèn)識(shí)存在著

矯枉過正的問題，這一點(diǎn)應(yīng)該引起同仁們的深刻反思。

二、對(duì)音樂學(xué)科本體功能的認(rèn)識(shí)和反思

音樂的審美功能和教育功能只能通過音樂的手段來實(shí)現(xiàn)，而音樂學(xué)科本體又有其自身的語言特點(diǎn)和功能范圍。在中小學(xué)課改中，出現(xiàn)了忽略和淡化音樂本體的價(jià)值和功能的現(xiàn)象，

且有愈演愈烈之勢(shì)。

筆者看到，在一些音樂課上，教師和學(xué)生或吟誦詩(shī)歌、朗讀散文，或借助線條、色彩詮釋自己對(duì)作品的理解，有的即興表演故事情節(jié)??顯然，教師意在通過一種學(xué)科和領(lǐng)域的綜合，給學(xué)生廣闊的體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的空間，從而培養(yǎng)其廣博的人文素養(yǎng)，這無疑體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教學(xué)理念。但是，在實(shí)施這種“綜合”教學(xué)時(shí)，卻出現(xiàn)了以下操作中的偏差。①綜合表現(xiàn)活動(dòng)的展示和延伸占據(jù)音樂學(xué)習(xí)的時(shí)間過多，有喧賓奪主之嫌。②學(xué)生在綜合活動(dòng)中并未真正注意音樂并使用音樂，只是在營(yíng)造一種積極踴躍的氣氛，活動(dòng)的目的不明確。③學(xué)生的描述、表達(dá)和表現(xiàn)并沒有圍繞著音樂的要素，他們的語言不是音樂的，而更多的是文學(xué)的或德育的。④課堂活動(dòng)沒有加深學(xué)生對(duì)音樂的理解，幫助他們學(xué)會(huì)和表現(xiàn)好作品，活動(dòng)沒有實(shí)效性。這樣的音樂課并沒有很好地體現(xiàn)出音樂的本體功能和學(xué)科特性，到了最后學(xué)生們也沒有準(zhǔn)確、熟練地學(xué)會(huì)一首歌曲和學(xué)會(huì)使用音樂。筆者參加全國(guó)及省市級(jí)研討課、公開課的觀摩活動(dòng)時(shí)就看到了不少這種課例。在對(duì)本地區(qū)中小學(xué)音樂的隨堂聽課時(shí)，這種現(xiàn)象也是屢見不鮮的。這種狀況說明，我們的音樂課程改革存在著對(duì)音樂本體價(jià)值和教育功能認(rèn)識(shí)模糊和體現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。新課改今后是否應(yīng)對(duì)音樂本體的重視和把握方面提出一定的要求，

對(duì)學(xué)科綜合要把握的“度”做出明確的規(guī)范呢？

我們的音樂教學(xué)還是應(yīng)該回歸到音樂本體上來，畢竟一切聯(lián)想、樂感的產(chǎn)生還是由音樂本身彌漫而生，最終必將落實(shí)到音樂的語言、要素和形式上來，不能把走出學(xué)科本位理解為淡化音樂的本體。筆者認(rèn)為，教學(xué)中對(duì)音樂的體驗(yàn)和把握應(yīng)貫穿在活動(dòng)的始終，課堂活動(dòng)

的設(shè)計(jì)要直指音樂本身，不能舍本求末。特別是綜合課，只能是以音樂為中心的綜合。在音樂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)音樂本體的價(jià)值和功能是第一位的，否則，音樂課就會(huì)“忘本”和“越權(quán)”。在今后的新課標(biāo)實(shí)施過程中，希望有關(guān)專家或課改評(píng)價(jià)部門對(duì)這種權(quán)重做出必要的限定。

三、對(duì)音樂課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和反思

第一，教師要深入認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的多重價(jià)值，正確把握其診斷、激勵(lì)和改進(jìn)的作用。 多數(shù)音樂教師在課堂教學(xué)中只是注重了評(píng)價(jià)的檢查和督促作用，這種評(píng)價(jià)的核心是以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)，因而是片面的。要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，我們首先應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的功能與目的，全面認(rèn)識(shí)和掌握評(píng)價(jià)的多元價(jià)值并均衡發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，諸如判斷與甄別、導(dǎo)向與激勵(lì)、診斷與改進(jìn)等。在評(píng)價(jià)過程中一定要體現(xiàn)出對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的重視。而在平常的教學(xué)中，我們只看到了廉價(jià)的表?yè)P(yáng)和變著法的檢測(cè)和督促，這只是單一的淺層次的評(píng)價(jià)，顯然

沒有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元價(jià)值。

第二，在課堂上全方位地運(yùn)用和體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，使之有機(jī)地滲透結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)。評(píng)價(jià)是門藝術(shù)，好的教師應(yīng)該是運(yùn)用評(píng)價(jià)的專家。在教學(xué)計(jì)劃或方案開始前，運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，我們會(huì)知道學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)可以幫助我們對(duì)教學(xué)狀況和進(jìn)程進(jìn)行了解，在即時(shí)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)予以調(diào)整和解決，以追求最佳的效率和效果。課堂上的評(píng)價(jià)必須是及時(shí)的、多次的和動(dòng)態(tài)的，必

須貫穿教學(xué)全過程。

實(shí)際的教學(xué)中，教師們還是喜歡按照一定的預(yù)定目標(biāo)來評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@樣更有利于自己教學(xué)流程的順暢。因而評(píng)價(jià)更多的還是結(jié)果性的，不是形成性和表現(xiàn)性的。所以，音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)方案必須包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度、努力程度的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該制定出學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的即時(shí)表現(xiàn)、情感投入和階段性進(jìn)步的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度，并根據(jù)課堂狀況不斷地進(jìn)行修訂和改善。目前，大多數(shù)教師只是把評(píng)價(jià)作為檢查督促的有效手段而已，很少關(guān)注過

評(píng)價(jià)的多重價(jià)值和功能的體現(xiàn)。

教師們?cè)谡n堂上采用了許多辦法，像評(píng)價(jià)卡、檔案袋、發(fā)小圖片、激勵(lì)性的小圖標(biāo)等，但效果不一定理想，甚至年級(jí)越高效果越差。有的是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的能力沒有信心，認(rèn)為自己達(dá)不到老師的要求，更多的是學(xué)生希望老師能對(duì)他們付出的努力、態(tài)度和階段性的進(jìn)步

做出肯定。

因此，教師只有全方位地體現(xiàn)和運(yùn)用評(píng)價(jià)的價(jià)值和功能，才會(huì)有更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過程中來。課堂上讓學(xué)生得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間，行使自評(píng)和互評(píng)的權(quán)

利，這樣才能構(gòu)成真實(shí)、民主的課堂，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。

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