第一篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

閱讀識(shí)字：

閱讀是識(shí)字的基礎(chǔ)俗話說(shuō)：“書讀百遍其義自見�！闭n文讀的遍數(shù)多了，才能流利，每個(gè)字，每句話在孩子的腦子里就留下了深刻的印象，同時(shí)，課文也就理解了。因此，在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一味的說(shuō)教被指導(dǎo)學(xué)生朗讀所代替，真正讓學(xué)生在讀中找到所需的答案。這樣，讓學(xué)生在每次朗讀前都要給學(xué)生提出一個(gè)新的要求，新的希望，讓他們選擇自己喜歡的方式，喚起他們朗讀的欲望，達(dá)到朗讀的目的。使他們不但認(rèn)識(shí)所學(xué)的新字，還理解了每個(gè)生字的含義。例如，在我講的一篇課文中有，“悄悄地”這個(gè)詞，既是生字又難理解，必須讓孩子們?cè)谧x中感悟出來(lái)，我問(wèn)孩子們；“悄悄地，悄悄地，春天的腳步近了……那你認(rèn)為春天是怎樣來(lái)到的？”“是不知不覺(jué)的，偷偷的，”我接著問(wèn)：“你什么時(shí)候用到過(guò)悄悄地？”孩子們有的說(shuō)：“媽媽睡覺(jué)的時(shí)候，我悄悄地做事”，有的邊做動(dòng)作邊說(shuō)……看著那些可愛(ài)的姿態(tài)，我知道他們是真正體會(huì)到“悄悄地”的意思了。孩子們?cè)陂喿x不但理解了這個(gè)詞，而且還會(huì)靈活運(yùn)用，同時(shí)記住了這個(gè)字。這就是新理念取代舊傳統(tǒng)教學(xué)的特征所在。語(yǔ)文課是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)課程。作為語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要責(zé)任。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生識(shí)字，寫字，閱讀，作文和口語(yǔ)交際。所以識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中讓孩子養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，提高他們的識(shí)字能力是非常重要的，因?yàn)榱?xí)慣比知識(shí)更重要，可以讓他們終身受益。

羅曼﹒羅蘭曾說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！毕嘈胖灰�我們教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，就會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握識(shí)字規(guī)律，真正具備駕御漢字能力，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是識(shí)字只有我們把低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)落實(shí)好，才能為學(xué)生高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

游戲識(shí)字：

我想可以根據(jù)孩子們愛(ài)玩，愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)采用一些富有趣味性的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使孩子們能在一個(gè)輕松的氛圍中把字學(xué)好把字記牢。游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的識(shí)字方法激發(fā)不起學(xué)生的興趣，因而識(shí)字效果也常常不如人意。訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)的識(shí)字記憶能力要講究科學(xué)方法。著名教育家崔巒說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先需要教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變�！痹诮虒W(xué)中，我常用游戲激勵(lì)孩子識(shí)字：“同學(xué)們，一會(huì)兒我們來(lái)做游戲，你們?cè)敢鈫�？不過(guò)你們要先用自己喜歡的方式快速記一記課文中的生字，游戲開始，每一組在黑板上寫一個(gè)字，一人一筆，看哪組寫的又好又快�！苯淌伊⒖谭序v起來(lái)，第一次比賽結(jié)束后效果可能不是特別理想，孩子們配合不是很默契，字有些不會(huì)寫，紀(jì)律亂。針對(duì)這些，我讓他們自己說(shuō)說(shuō)有那些問(wèn)題，互相交流一下，然后再給他們一次機(jī)會(huì)，孩子們的心氣非常高。我又提出了要求，這回每組換一個(gè)字，寫完后評(píng)比，課堂氣氛非�；钴S，他們逐步體會(huì)到成功的快樂(lè)。在這次游戲中，通過(guò)協(xié)作寫字，討論評(píng)比達(dá)到了識(shí)字寫字相結(jié)合的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們觀察能力，口語(yǔ)表達(dá)能力和小組合作能力。

還可以根據(jù)孩子喜歡猜謎語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行謎語(yǔ)教學(xué)，可以給每個(gè)生字都編一個(gè)小謎語(yǔ)來(lái)加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)程度，孩子們非常喜歡這樣的形式，很愿意自己編小字謎。在這個(gè)過(guò)程中既鍛煉了孩子思考的能力有鍛煉了孩子的表達(dá)能力。聽和說(shuō)一起聯(lián)系可以說(shuō)是一舉兩得啊！然而孩子們得的最多的就是更深刻的記住了所學(xué)的生字。

規(guī)律識(shí)字：

漢字有音形義三位一體的特點(diǎn)，根據(jù)構(gòu)字特征，有多種識(shí)字方法，用熟字加偏旁組合記字，用形聲字特點(diǎn)記字，用聯(lián)想的方法記字，將熟字加﹑減﹑換一部分記字……但對(duì)于一、二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字也是難點(diǎn)。二十一世紀(jì)語(yǔ)文教材的編排，為學(xué)生識(shí)字提供了較為豐富的語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)體現(xiàn)了多種識(shí)字方法，有讀詞語(yǔ)﹑讀句子識(shí)字，有兒歌識(shí)字，字族識(shí)字等。作為教師不應(yīng)只教給學(xué)生幾個(gè)字，而是讓學(xué)生掌握識(shí)字的規(guī)律，找到識(shí)字的方法。比如在一年級(jí)有些小課文中識(shí)字量雖然大，但孩子們掌握得很好�！妒�二生肖》一課中，生字大都是動(dòng)物的名字，在教學(xué)中，讓學(xué)生首先觀察這些字的特點(diǎn)，小組互相交流記字方法，同時(shí)還和學(xué)生一起找一找以前學(xué)過(guò)的有關(guān)漢字進(jìn)行比較，知道大多數(shù)表示動(dòng)物名稱的漢字都帶有“反犬旁”，這時(shí)，師生一起歸類記憶，找到了記字的方法。在練習(xí)時(shí)，圖片中有獅子﹑狗﹑狐貍等動(dòng)物讓學(xué)生寫出相應(yīng)的名稱，其中獅子的“獅”沒(méi)學(xué)過(guò)，我就啟發(fā)學(xué)生：“根據(jù)漢字的特點(diǎn)，誰(shuí)會(huì)寫‘獅’字？”大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)了出這個(gè)字，孩子們用期待的眼神看著我，我一笑，他們知道自己說(shuō)對(duì)了！這時(shí)，我和孩子的都沉浸在成功的喜悅之中。還有如帶有“言字旁”的字大多數(shù)都和語(yǔ)言有關(guān)，而帶有“日字旁”的字大多數(shù)都和太陽(yáng)有關(guān)，有“三點(diǎn)水旁”的字大多數(shù)都和水有關(guān)，帶有“提手旁”的字都和手部的動(dòng)作有關(guān)。可以在課堂上多擴(kuò)充一些這樣的字，增加孩子的識(shí)字量。還可以讓孩子們?cè)囍�編一些小歌謠來(lái)記住這些有偏旁特點(diǎn)的字。通過(guò)字義識(shí)字，比如有些字是動(dòng)詞，我們可以讓孩子做動(dòng)作來(lái)識(shí)記生字，比如“跳”字，讓孩子們通過(guò)表現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作知道跳是蹦和躍的意思，兩腳離地全身向前或者向上的動(dòng)作就是跳，用腳跳，因此和腳有關(guān)是“足字旁”通過(guò)一學(xué)期的識(shí)字教學(xué)，孩子們大都有了自己的記字方法，當(dāng)然效果不錯(cuò)。我體會(huì)到真正讓孩子們掌握識(shí)字的規(guī)律，這才是識(shí)字的最好方法。

作為一名低年級(jí)教師我深深的知道低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是識(shí)字教學(xué)，因?yàn)榈湍昙?jí)的語(yǔ)文是以識(shí)字為主，識(shí)字量大，識(shí)字對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)內(nèi)容也比較枯燥，而且孩子們往往學(xué)會(huì)了后面的生字就忘了前面的生字。反反復(fù)復(fù)效果總是不盡人意，因而教師教的吃力學(xué)生學(xué)得辛苦，而且即使學(xué)過(guò)記得也不牢。因此近幾年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也用到了多種識(shí)字方法，比如集中識(shí)字、分散識(shí)字、隨文識(shí)字、注意識(shí)字、歸類識(shí)字等等這些方法各有所長(zhǎng)也各有所短，但如何能讓孩子們把學(xué)過(guò)的漢字記好、記牢才是關(guān)鍵。

喜愛(ài)識(shí)字：

首先要培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣，讓孩子從

心底喜歡時(shí)才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。

可是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天上語(yǔ)文課前抽出5分鐘的時(shí)間以每種不同的方式來(lái)復(fù)習(xí)昨天所學(xué)習(xí)過(guò)的生字。比如，同桌之間互相考一考生字，讓孩子自己成為小老師，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。還有就是玩加減字游戲，讓學(xué)生能以舊字帶新字來(lái)記憶新的生字。一個(gè)班級(jí)共有學(xué)生52人，可見我的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較重的。課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，還可以采用一幫一的形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中我還會(huì)鼓勵(lì)孩子多認(rèn)字比如評(píng)選出“小小認(rèn)字王”“小小字謎王”等等都是在鼓勵(lì)孩子們多讀書、多識(shí)字。這樣以來(lái)極大的激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)生字的熱情，在中午在課間都會(huì)聽見孩子們?cè)谡J(rèn)讀生字�？梢哉f(shuō)效果顯著。

第二篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

閱讀是識(shí)字的基礎(chǔ),俗話說(shuō)：“書讀百遍其義自見�！闭n文讀的遍數(shù)多了，才能流利，每個(gè)字，每句話在孩子的腦子里就留下了深刻的印象，同時(shí)，課文也就理解了。因此，在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一味的說(shuō)教被指導(dǎo)學(xué)生朗讀所代替，真正讓學(xué)生在讀中找到所需的答案。這樣，讓學(xué)生在每次朗讀前都要給學(xué)生提出一個(gè)新的要求，新的希望，讓他們選擇自己喜歡的方式，喚起(來(lái)自好范 文網(wǎng)m.seogis.com)他們朗讀的欲望，達(dá)到朗讀的目的。使他們不但認(rèn)識(shí)所學(xué)的新字，還理解了每個(gè)生字的含義。例如，在我講的一篇課文中有，“悄悄地”這個(gè)詞，既是生字又難理解，必須讓孩子們?cè)谧x中感悟出來(lái)，我問(wèn)孩子們；“悄悄地，悄悄地，春天的腳步近了??那你認(rèn)為春天是怎樣來(lái)到的？”“是不知不覺(jué)的，偷偷的，”我接著問(wèn)：“你什么時(shí)候用到過(guò)悄悄地？”孩子們有的說(shuō)：“媽媽睡覺(jué)的時(shí)候，我悄悄地做事”，有的邊做動(dòng)作邊說(shuō)??看著那些可愛(ài)的姿態(tài)，我知道他們是真正體會(huì)到“悄悄地”的意思了。孩子們?cè)陂喿x不但理解了這個(gè)詞，而且還會(huì)靈活運(yùn)用，同時(shí)記住了這個(gè)字。這就是新理念取代舊傳統(tǒng)教學(xué)的特征所在。語(yǔ)文課是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)課程。作為語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要責(zé)任。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生識(shí)字，寫字，閱讀，作文和口語(yǔ)交際。所以識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中讓孩子養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，提高他們的識(shí)字能力是非常重要的，因?yàn)榱?xí)慣比知識(shí)更重要，可以讓他們終身受益。

羅曼﹒羅蘭曾說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”相信只要我們教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，就會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握識(shí)字規(guī)律，真正具備駕御漢字能力，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是識(shí)字只有我們把低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)落實(shí)好，才能為學(xué)生高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流----于冰

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

勝利小學(xué)于冰

上學(xué)期我開始了本班的識(shí)字教學(xué),這是一年級(jí)小學(xué)生人生學(xué)字的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)樽R(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面,我談?wù)勥@我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法:

1．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

2．培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)差互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

3.給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如在教學(xué)“鳥”這個(gè)字時(shí)，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個(gè)非常形象的“鳥”，再配我的說(shuō)明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點(diǎn)是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的尾巴，這樣一說(shuō)，學(xué)生一下子就記住了。

4．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化。

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了

思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

5．聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。既記住了這個(gè)字，而且對(duì)這個(gè)字興味盎然，學(xué)字的愿望一下子都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

第四篇：識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合�！弊R(shí)字缺少方法，無(wú)“法”可依，談不上主動(dòng)識(shí)字。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教給學(xué)生或鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識(shí)字方法尤為重要。

1、形象識(shí)字。

（1）圖文并茂識(shí)象形字。

象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，注意圖形、字形、演變過(guò)程、字義之間的聯(lián)系。如教學(xué)“火”字，先用簡(jiǎn)筆畫畫出燃燒的火焰并出示“火”字的甲骨文形體，觀察圖形與字形的聯(lián)系。然后講解演示“火”字字形的古今演化，讓學(xué)生從圖形、字形、字義三者的聯(lián)系中理解“火”字的構(gòu)形原理，這既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，又利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，并潛移默化地觸類旁通。例如學(xué)生會(huì)說(shuō)“鳥”字的那一點(diǎn)是鳥的眼睛�！帮w”字就像一只展開翅膀的鳥，“竹”字就像竹竿上的六片竹葉。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，將一個(gè)個(gè)漢字還原成了一幅幅生動(dòng)的畫面。

（2）理解符號(hào)識(shí)指事字。

教學(xué)指事字，應(yīng)注意分析指事字的組字構(gòu)件（特別是字中的“點(diǎn)睛”之筆），使學(xué)生感受漢字的奇妙。例如：“刀”上加“、”是“刃”，表示刀鋒所在的部位�！翱凇敝屑印皘”是“中”，表示中間。

（3）意義合成識(shí)會(huì)意字。

教學(xué)會(huì)意字，也應(yīng)注意分析其組字構(gòu)件和構(gòu)件的組合意思。例如：房中失火是“災(zāi)”，表示災(zāi)害。兩火重疊是“炎”：表示炎熱。人靠樹邊是“休”，表示休息。

（4）音形分組識(shí)形聲字。

a、聲旁分組。

聲旁相同的，可從不同的形旁區(qū)別字義。例如聲旁“青”加形旁可變成“蜻蜓”的“蜻”，“眼睛”的“睛”，“清水”的“清”。實(shí)踐中積累的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握了這種方法后，可以誘導(dǎo)他們投入極大的興趣自主造字。例如：給出聲旁“命令”的“令”，讓學(xué)生分別加上表示不同意義的形旁，學(xué)生就會(huì)試著創(chuàng)造“冷天”的“冷”，“鈴聲”的“鈴”，“山嶺”的“嶺”等字。即使有錯(cuò)也無(wú)大礙，關(guān)鍵是在主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)的過(guò)程中，掌握識(shí)字方法、拓展識(shí)字思維、享受識(shí)字樂(lè)趣。

b、形旁分組。

形旁分組教學(xué)有利于系統(tǒng)提高識(shí)字效率。例如：“扌”旁的字字義都與手的動(dòng)作有關(guān)。“木”旁的字字義都與樹名、木器有關(guān)�！昂獭迸缘淖肿至x都與栽培植物有關(guān)。

（5）聯(lián)想識(shí)字

讓學(xué)生根據(jù)字形自主聯(lián)想或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。例如“柳樹”的“柳”字，出示柳枝隨風(fēng)擺動(dòng)的形象，“展示”的“展”字，畫出一張人體伸展的圖畫，“魚網(wǎng)”的“網(wǎng)”，隨手在黑板上畫出魚網(wǎng)的簡(jiǎn)筆畫等。

2、游戲識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲。在教學(xué)中穿插一些新穎有趣的游戲，對(duì)激發(fā)識(shí)字興趣、提高識(shí)字效率有很好的作用。游戲的方式有很多，傳統(tǒng)的、新穎的、自創(chuàng)的。大家盡可以根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)各取所需。在今天的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中大家也可以體會(huì)到這一點(diǎn)。

3、謎語(yǔ)識(shí)字。

漢字的形體結(jié)構(gòu)為我們編制字謎提供了豐富的素材。以前我們大多是把猜字謎作為課外的益智游戲，我們可以把這種游戲適當(dāng)?shù)匾�入到課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系，通過(guò)豐富的聯(lián)想編制通俗、形象、簡(jiǎn)短、易懂的字謎。例如我們平常所說(shuō)的：大口包小口——回。人在云上走——會(huì)。山上落小鳥——島。生動(dòng)活潑的猜謎活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助兒童記憶字形，理解字義，還培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)造能力，取得識(shí)記漢字和娛樂(lè)益智的雙重功效。慢慢地，學(xué)生也會(huì)運(yùn)用這種方法去“炫耀”自己的識(shí)字本領(lǐng)。

4、比較識(shí)字。

漢字中有大量的同音、形近、近義、反義的字，把它們放在一起比較異同，并輔以一定的語(yǔ)言環(huán)境，更易區(qū)分，防止混淆。

5、順口溜識(shí)字。

有些字筆畫繁多不易識(shí)記，可直接根據(jù)字的各個(gè)組成部分編成順口溜進(jìn)行識(shí)記。例如“二人土上坐”“三木變森林”等。

6、字詞句連環(huán)識(shí)字。

單純記憶往往學(xué)得快忘得也快，教學(xué)中要注意把字、詞、句結(jié)合起來(lái)，以字組詞，用詞造句，不但記得牢，還可以擴(kuò)大識(shí)字面。這種方法我們經(jīng)常用，只是在運(yùn)用的時(shí)候可以更深化一些。

7、加減替換法識(shí)字。

漢字中絕大部分是合體字，它們都是由基本的筆畫和偏旁部首組合而成的，而筆畫、偏旁、部首的加、減、替換是主要方式，教材中也有大量的此類識(shí)字內(nèi)容，要讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生掌握了一定量的獨(dú)體字后，把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加、減、合、分的方法幫助學(xué)生識(shí)記新字。在這樣的識(shí)字活動(dòng)中，學(xué)生人人都渴望成為會(huì)“千變?nèi)f化”的識(shí)字魔術(shù)師，主動(dòng)性不請(qǐng)自來(lái)。

8、語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

提倡在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有識(shí)。首先識(shí)讀詞語(yǔ)，積累了一定數(shù)量的詞語(yǔ)后，即識(shí)讀句子。有些出現(xiàn)頻率極高的詞如“啊、嗎、在、于”等，即使以詞的形式出現(xiàn)，學(xué)生也感到陌生無(wú)趣，而如果將它們?nèi)谌刖渥樱瑢��?huì)事半功倍。例如：“這山真高啊！你愛(ài)畫畫嗎？一年之計(jì)在于春……”等。通過(guò)多形式讀，學(xué)生既識(shí)字，又學(xué)會(huì)讀句的語(yǔ)氣，還潛移默化認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可謂一舉多得。識(shí)字教學(xué)需要課本，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文需要憑借，然而識(shí)字僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，盡管大部分生字先后要在課文中循環(huán)多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久性記憶的次數(shù)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生向課本外延伸，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書、報(bào)刊，讓學(xué)生聽兒歌、讀兒歌、背兒歌，激發(fā)其興趣，豐富其知識(shí)，發(fā)展其語(yǔ)言。

第五篇：識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)??在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識(shí)字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識(shí)字”的方法，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。下面我就談?wù)勛约涸凇皠?chuàng)新識(shí)字”教學(xué)方面的兩點(diǎn)做法，還望各位老師能多多指教：

一、快樂(lè)游戲法

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀--在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考--學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；利用字卡識(shí)字時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)令老師尷尬的場(chǎng)面，就是學(xué)生玩起了字卡，老師本想讓他們收起來(lái)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，可是教他們收也不收，根本就不聽老師指令，擺弄起沒(méi)完，課堂有些失控，針對(duì)這一現(xiàn)象，我最后總是設(shè)計(jì)：收--學(xué)生在聽到老師的命令后快速收字卡，邊收邊讀。

又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘女’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘馬’，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友�！眱蓚�(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因?yàn)閶寢屖恰芭�”的，所以帶“女”字旁�！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。

還有“選難認(rèn)字”：各組商量選出本組的兩個(gè)難認(rèn)字后，各小組長(zhǎng)在本組難認(rèn)字的字卡上打“√”。先請(qǐng)幾個(gè)慢生開火車讀沒(méi)有打“√”的生字，再請(qǐng)幾個(gè)中等生開火車讀打了一、兩個(gè)“√”的生字，最后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀打“√”較多的生字。鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做“聰 1

明娃”，開動(dòng)腦筋想辦法記憶難認(rèn)字，例如記“警”字，有學(xué)生說(shuō)一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過(guò)去，向他敬了一個(gè)禮，說(shuō)了一句話，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學(xué)生可補(bǔ)充；記“轉(zhuǎn)”字，有學(xué)生說(shuō)“轉(zhuǎn)”字上“車”加“�！保�就是說(shuō)一個(gè)人開車一定要專心，否則在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候就有可能撞到花臺(tái)上，要賠錢的；記“豫”字，有學(xué)生說(shuō)“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語(yǔ)中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺(jué)得大象太大了，就猶豫著到底接還是不接呢??采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。

二、新奇引趣法

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。由于學(xué)生升入了二年級(jí)，有了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，我就在原來(lái)識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，又提高了難度。

低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“滿”字時(shí)，這個(gè)字形比較復(fù)雜，很難記，于是，我就說(shuō)：“頭上雜草長(zhǎng)，旁邊流水響，若再加一兩，多得往外淌。這是什么字？”有的聰明的學(xué)生就會(huì)回答：“滿”，我再讓他解釋猜字的理由，這一過(guò)程中，滿字的字形和字義學(xué)生就自然而然的掌握和理解了。

“順口溜”這種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學(xué)生把順口溜說(shuō)一、兩遍。然后教師邊作動(dòng)作邊問(wèn)：“我把桌子推動(dòng)了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒(méi)一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎？”“不能�！薄斑@就是‘力氣’的‘力’。”最后啟發(fā)學(xué)生組詞造句。另外，今年我們升入了二年級(jí)，我就進(jìn)一步提高了學(xué)生造句的難度，任意選擇課后詞語(yǔ)中自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ)，進(jìn)行口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá)，將選擇的詞語(yǔ)巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭(zhēng)造“五星句”，激起孩子們強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識(shí)字量，又鍛煉了表達(dá)能力。

其實(shí)，在識(shí)字教學(xué)上，我們每位班主任老師都在不斷探索，也都各有妙招兒，我希望能與大家勤交流，共切磋，多學(xué)習(xí)，同進(jìn)步！

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