第一篇：培養(yǎng)孩子能說會道經驗交流

培養(yǎng)孩子能說會道經驗交流

兒童的成長過程是認識世界、感知事物的過程，而認知的過程是從具體到抽象，由感性到理性的。我們小學階段的說話訓練是孩子學習語文基本能力的訓練，要想會寫，先要會說。說是寫的基礎。“說”每個人都會，張口便說，但“說”與“會說”有所不同，不但要能“說”，更要“會說”。低年級的看圖說話就是對孩子進行說話教學的重要手段�？磮D說話就是對學生進行觀察、思維、說話等綜合訓練，也是為以后作文打下基礎。因而從低年級就要重視這方面的訓練，使學生經過有步驟的循序漸進的練習，才能逐步培養(yǎng)起他對寫作的興趣和能力。

一、敢說--讓孩子勇敢的站起來說話。

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞、沒有當眾大膽清楚地表達的習慣和膽量，一些孩子從小說話愛用方言土語，不習慣用規(guī)范化的口語講話，這些都減弱了他們說話的勇氣。這就要求老師在備課時就應根據班級實際情況確定不同層次的訓練要求，既讓一部分學生“吃得飽”又要使不膽小的學生想說、敢說。更要特別注意那些性格內向、害怕說錯自尊心極強的學生，多給他們提供說話的機會。當他們能站起來講話時，無論講得如何，都要及時給予肯定，讓全班同學學習他的勇敢精神。使同學們明確敢講就比不講好，使孩子在成功中鼓起說話的勇氣。體驗成功的快樂。

二、會說--交給學生一把說話的鑰匙。

這是培養(yǎng)學生口語表達能力的關鍵。古時就有“授人以魚不如授之以漁”的名言，生理學家貝爾納也說過：“良好的學習方法能使我們更好地運用天賦和才能”。這就是說只有教給學生說話的方法才能使學生的說話能力有所提高。

（一）第一把鑰匙--學會“看”圖

“看”是看圖說話的基礎，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段，圖是說話的依據，學習看圖說話首先要學會看。要指導學生看好圖，必須做到看得仔細，看得有序，看得出重點。指導學生學會觀察圖畫的順序，并教給觀察方法，從而有效地培養(yǎng)觀察能力。一般來說，在定好觀察點后，是按從面到點的觀察步驟分兩個程序進行的。

（1）指導感知面上輪廓性看圖。這種指導看圖，只要求學生獲得畫面事物的表象輪廓。一般采用先從整體再到部分的方法，然后按照一定的順序，從上到下，從左到右，從遠到近，從人到物等等觀察順序，去仔細地看圖。如：有一幅圖，上面畫著一個少先隊員和一個小女孩，小女孩正在花壇邊摘花，少先隊員在和她說話�？梢灾笇�學生按從近到遠的順序觀察�？茨俏簧傧汝爢T和他身邊的小女孩、花壇，再看遠處的樹、假山、水池、乃至天空、云朵等。

（2）指導點上有選擇性看圖。這種指導看圖，是從整體到部分看，老師根據圖上所畫內容，讓學生先說圖上主要畫了什么內容，從整體上感知圖意。讓學生有目的、有重點地選擇性看。它要求學生在看清畫面事物的基礎上進一步抓住主體，弄清事物之間的內在聯系，把觀察認知點往畫面的主旨上靠，達到看懂畫面的目的。例如上面例題中，應選擇少先隊員和小女孩這個主體畫面重看，至于花壇、小樹、假山、水池、天空、云朵可以略看。重看時設計一些輔助題促其觀察思考，使學生看懂圖意：在花壇邊，少先隊員教育小女孩不要摘花，從而初步受到“愛護公園花草樹木”的教育。

（二）、第二把鑰匙--學會“想”圖

圖畫是形象的，兒童看圖從感知開始，要讓學生對圖的內容有正確的理解，“想”就是學生看懂圖、看好圖的關鍵，是培養(yǎng)學生思維能力的最重要的手段。讓他們學會邊看邊想，善于思考，把感性認識提高到理性認識，從靜止的畫面看清圖畫所反應的思想內容，啟發(fā)他們會合理想象，善于發(fā)揮。

看圖說話一般分為人物圖和景物圖。人物圖首先指導學生從畫面上的人物姿態(tài)、動態(tài)去弄清楚圖中的人物是誰，他在什么地方，在干什么，怎么干的，結果干得怎么樣，然后從人物的外貌、衣著了解人物的身份，再從人物的表情神態(tài)了解人物的性格和內心活動，從整體到部分，從這幅圖到另一幅圖的聯系去看人物、事物的發(fā)展變化等。景物圖一般先要從整體上感知圖上畫的是什么景物，再按照一定的順序仔細觀察每一部分，最后有序地把圖意說清楚，重點要說清楚景物的主要特點。

指導學生“想”圖包括兩方面，一是想畫面的內容即根據畫面進行分析判斷的思維活動，要讓學生懂得應想些什么，想的內容因圖而異，但基本包括：（1）想畫面事件的前部分和后部分，想幾幅圖畫之間的聯系，以便把事物的前因后果、來龍去脈弄清楚（2）想人物的行動、心理活動和語言，以便把畫面內容寫具體。（3）想整幅圖或幾幅圖說明一個什么中心。二是想圖外之圖，即根據畫面的內容展開聯想，發(fā)揮想象的思維活動。如有這樣一幅圖，圖上畫的是一個小女孩在吃完香蕉后隨手一扔，一個少先隊員看見了走過去勸說。可以根據畫面上人物的表情動作展開合理想象，弄清這幅圖畫的是什么地方，都有誰。從圖中每個人的表情動作看他們之間會發(fā)生什么事呢？然后仔細觀察，討論問題：一是小女孩在馬路上亂丟香蕉皮，少先隊員看見了，會對他說些什么？二是小女孩聽了會怎樣想，怎樣說？啟發(fā)學生從不同的角度去想少先隊員對小男孩的勸告可以從環(huán)保、從社會公德方面想，小男孩聽后的表現、想法，會說什么也要有所不同。有些特殊的多幅圖，我們還可以打亂順序讓學生任意選擇其中一幅作為開頭，根據你選擇的開頭用不同的經過把圖串連起來，達到“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”的效果。如在指導多幅圖《放風箏》一課時，先引導學生先按順序一幅一幅地看要看清楚有誰，在什么地方做什么，然后把四幅圖連起來，想一想說的是一件什么事。從放風箏又掛風箏再小鳥取風箏，最后拿到風箏的過程，通過人和小鳥的動作、神態(tài)，想象一下他們會說些什么？拿到風箏后又會說些什么？把事情的發(fā)生、經過和結果連貫起來，同時又選擇不同的畫作開頭，讓學生圍繞圖意往下寫，只要合乎情理和事情的發(fā)展過程就好。當然重要的是要讓學生懂得怎樣想；要扣住畫面聯想；想象要合乎情理，不能不著邊際地亂想。

（三）、第三把鑰匙--學會說圖

看圖的最終目標是要在培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展思維的同時，提高學生口語表達能力。因此說圖，是在(公文素材庫m.seogis.com)會看圖，會想圖兩個訓練之上高層次的訓練。它是培養(yǎng)學生表達能力的重要方面，看細了，看全了，理解了，要把圖說出來就有條件。要邊看邊想邊說，要在看懂想好基礎上說，通過思維能用簡短的口頭語言清晰通順地表達畫面內容。

看圖說話的“圖”是學生練說的憑借。老師可在畫面上做啟發(fā)性移動。學生的練說有遺漏時，老師可有意識地指點遺忘部分。如此說圖意，學生便能在直觀頓悟中說清圖意。

看圖說話是由視覺引發(fā)的形象思維向邏輯思維過渡的語言表達活動。練說時應根據兒童智能發(fā)展的遷移規(guī)律，細心處理好三種過渡。即說話由不完整向完整過渡；由一句向幾句過渡；由單幅簡單圖向單幅復雜圖過渡；這樣由易到難，由淺入深，發(fā)揮兒童認知層次的遷移互補，有利于教學效率的提高。

一般來說，畫中人物的心理活動、語言對話、自然界聲響、是無法表現出來的。練說時必須抓住畫面事物間聯系，引發(fā)學生想象。如上面例題中例如：前面有一幅圖，那小女孩在摘花時在想些什么？少先隊員是怎樣勸？這里正是合理想象的結果，才能使練說生動具體，把畫面內容展示無遺。

這就要求我們老師有機的引導學生說：a.先把復雜的圖分解成幾個部分，先一部分一部分地描述，然后連起來口述，能把難點分散又能幫助學生理清思路。b.按看圖順序邊討論邊板書表示時間或方位等中心詞語，讓學生按板書提示系統(tǒng)述圖，這樣可使學生說得有條理，層次清楚，還可以促使他們理解和運用這些詞語。按順序提出一串問題，讓學生按問題回答，這些回答連起來就成了口述作文了。如一幅春景圖，讓學生看圖說清圖上的景物，春天冰雪融化，小草變綠，花兒開放等特點，再說一說春天還有哪些特點，有的同學看圖后說：春天，青蛙從洞里鉆出來，小鳥從南方飛回來，柳樹變綠，桃花開了，接著，讓學生想象春天會對花兒、小草、青蛙、柳樹等說些什么，結果怎樣。學生便會借助圖充分發(fā)揮再造想象進行說話。如：春天對花兒說：“花妹妹，春天來了你應該開放了�！被▋郝犜挼攸c點頭，漸漸地展開了花衣裳。學生掌握了方法，就會提高看圖說話的能力。

笛卡爾指出“最有價值的知識是方法的知識”。讓我們用心的為孩子打造這一把把開啟看圖說話大門的鑰匙，讓他們都有一張能說會道的巧嘴吧！

第二篇：培養(yǎng)孩子能說會道

培養(yǎng)孩子能說會道。

語言是實現人際交流的重要手段，良好的語言表達能力很重要，是一個人思想的外在表現。兒童期是發(fā)展口語的最佳期，抓緊這個時期逐步形成良好的語言習慣，是發(fā)展智力，發(fā)展口頭、書面表達能力、理解知識能力的前提，將受益終生。

培養(yǎng)孩子語言表達能力的重要性

現在的家長們對孩子一般只注重識字教育，而語言能力的培養(yǎng)卻沒有引起應有的注意。其實對孩子的發(fā)展來說，口頭語言要比識字更為重要。因為口語能力是豐富知識、發(fā)展智能最重要的工具。

孩子對知識的獲得主要借助于口頭語言，因為他們的知識很貧乏，需要通過多看、多聽、多接觸許多具體事物來增加知識，擴大眼界。在這個過程中，是離不開語言的。孩子在認識這樣或那樣東西的時候，都需要用語言來標志它的名稱、形狀和特征等。

孩子除接觸事物獲得直接知識以外，還要靠聽講故事等辦法獲得間接知識，在這個過程中，語言就起著主要的作用。

孩子在日常生活中，思考問題、提出問題，也都要借助語言。他們經常用語言來迫問：“這是什么?”“那是什么?”“為什么是這樣的?”“為什么是那樣的?”等等。一般說，語言發(fā)展比較好的孩子，往往求知欲旺盛，知識面也廣，智能發(fā)展得比較好。

口頭語言能力也是學習文字的基礎，口頭語言發(fā)展得好的孩子，進入小學以后，在識字、造句、寫文章等各方面都進步得比較快。

此外，語言對孩子的個性也有很大的影響。語言發(fā)展得比較好的孩子，往往思想活躍，性格開朗，喜歡同別人交往，活動能力比較強。相反，語言發(fā)展比較差的孩子，則往往沉默寡言，比較膽小，活動能力比較差。

良好的語言表達能力作用表現在：

語言能促進孩子交往的發(fā)展。重視對孩子的語言理解能力和語言表達能力的培養(yǎng)，就能促進他主動與成人、同齡人交往，能用語言進行溝通和交流，使孩子的交往范圍不斷擴大，交流的能力也不斷提高。語言能促進孩子智能的發(fā)展。孩子掌握了語言，就掌握了認識事物的工具，能促進孩子的觀察力、想象力、思維力、記憶里的發(fā)展。

語言能促進孩子社會性的發(fā)展。孩子作為一個社會人，必須從小培養(yǎng)他的社會交往能力、獨立生活的能力、學會某些社會規(guī)則。孩子的語言的理解和語言的表達為今后其走出家門，步入社會，具有較強的社會適應力打下基礎。

語言能促進孩子情感和良好個性品質的發(fā)展。情緒的良好發(fā)展是孩子健康成長的重要標志之一，孩子情緒外露多變，控制能力較差。而語言的發(fā)展，能培養(yǎng)孩子表達情緒和控制情緒的能力，從而讓孩子具有健康的、積極的情緒情感。

第三篇：如何培養(yǎng)出能說會道的孩子

如何培養(yǎng)出能說會道的孩子

語言是一切思維的基礎。0-6歲又是語言發(fā)展的關鍵期。因此，幾乎每個家長都盼望自己的孩子在幼兒時期“能說會道”。針對各種學齡前兒童開辦的“講故事大賽”、朗讀班”“ 也層出不窮。要想讓孩子“能說會道”，家長可需懂一些“道道”。

0-6歲，說影響一生

逢年過節(jié)，帶孩子跑親戚，家長總是喜歡叫小孩在大家面前表演節(jié)目，講故事便是一種常見“節(jié)目”。如果孩子能把一個故事完整地講完，爸媽在一邊總會覺得臉上有光；

幼兒才藝表演的舞臺上，不少孩子的拿手戲都是講故事。小手捧著話筒，繪聲繪色地把一個長篇故事演繹完的孩子，會引來家長觀眾們的嘖嘖贊嘆：這小孩真強！

以上場景我們在生活中常會遇到，對“能說會道”的孩子，大家總會萬般欣賞。不過，專家提醒我們，鍛煉孩子語言表達能力的目的，可不是為了講精彩的故事。

教育專家羅海洲老師認為，幼兒的語言表達有兩層涵義：

一是指表達的能力：表述夠流暢嗎？用詞是否能較確切地表達意思？但比這更為重要的是，表達也與幼兒的品格密切相關，一個孩子即使口齒不太清楚，但很愿意主動地和別人說話、溝通，從品格的角度來看，這個孩子的表達是應該被肯定的，他自我發(fā)展、融入社會的能力也會比較強。

簡建萍老師曾經赴國外專門作過有關早期閱讀和表達方面的課題研究。她告訴記者，一個孩子如果能夠做到清晰、連貫的語言表達，有助于增強自尊心，而在當今的社會競爭中，語言是社交能力的一大砝碼。因此，0-6歲的語言發(fā)展關鍵期，會影響到人的一生。

言之有“物”，靠不斷輸入

孩子是一張白紙，他的語言表達，直接取決于他所吸收的素材。

簡建萍說，語言發(fā)展的關鍵期又可細分為0-3歲和3-6歲兩個階段。在0-3歲，家長要想培養(yǎng)孩子的語言能力，最重要的工作就是“輸入”，就是不斷地對孩子講話，讓孩子傾聽。當然，輸入要講究量和質，她建議，家長每天起碼要有15分鐘、最好30分鐘為孩子講一些文字優(yōu)美、瑯瑯上口的故事，一定要原文朗讀，兒歌、童謠之類具有韻律的讀物，也很符合這一年齡段孩子的興趣。到了3-6歲，家長一方面需要繼續(xù)“輸入”，另一方面，也要關注孩子的“輸出”。這時候，孩子的話開始明顯多起來，而且可能會“瞎說”，比如在復述故事時，會有較大的偏差，甚至瞎編一通。遇到這種情況，家長一定要有耐心，不能急于要求孩子“聽懂”，要允許他“暢所欲言”。

優(yōu)成長中心的羅海洲也表示，幼兒的早期閱讀對他的語言表達至關重要�！昂⒆拥谋磉_，關鍵是要‘言之有物’。物在哪里？一方面來自大量優(yōu)良的閱讀素材，另一方面，孩子要有自己能夠自由表達的思想。家長不要以成人的思維來限制孩子說話的內容和方式�！�

講故事班 重激發(fā)興趣

講故事大賽、童謠朗誦，時下各種幼兒“口才”培訓班、公開賽非常多。專家指出，參加這類社會活動，家長要注意方式方法。

“講故事大賽絕不應該是競技賽，孩子需要的是表演賽。這一點家長一定要

‘拎清’�！绷_海洲對記者說，適當地給予孩子上臺表演的機會，能夠增強他表達的自信。但有些比賽活動過分注重結果和形式，用大人的眼光來設定評判標準，要求孩子“注重臺風，口齒清楚，聲音宏亮”，結果不是把小孩弄得“嚇勢勢”的，就是訓練得“裝腔作勢”，反而限制了他表達的發(fā)展，不利于將來的成長。簡建萍提醒道，在報名參加這類培訓活動時，家長應該親身實地體驗，看看這項活動強調技能訓練還是興趣啟蒙。如果光是訓練技能，就不必讓孩子花太多時間在上面�！笆聦嵣�，‘講故事’也并不是單純的復述和模仿，用角色扮演等生動的形式呈現，反而更能激發(fā)孩子們對表達的興趣，增強他們表達的能力。”無獨有偶，上海市荷花池幼兒園正好開展過類似的實踐。該幼兒園別出心裁地推出“藝術小社團”活動，讓小朋友憑自己興趣報名參加各類藝術社團，其中的“金話筒”和“夢幻劇場”都是培養(yǎng)表達能力的。“金話筒班讓孩子們學做主持人，夢幻劇場讓小朋友參與兒童劇的演出，孩子們在這類活動當中，體驗到了多種表達形式，興趣非常濃，效果非常好�！眻@長宋青向記者介紹說。家長配合 別打斷孩子

在孩子語言發(fā)展的敏感時期，家長培育心切，有時卻不知不覺地走入誤區(qū)。為此，專家紛紛給出建議。

1.要充分創(chuàng)設和孩子交流的氛圍。

荷花池幼兒園園長宋青指出，家長比較容易犯的一個錯誤是，下班回到家，一身疲憊，正想坐下來好好休息，孩子卻沖過來問你各種很幼稚的問題，不少家長便會說一句“你自己先玩一會，讓媽媽好好休息一下”，這其實是對孩子很大的傷害，下一次，他想開口和你說話時，便會產生顧慮。

簡建萍提出，不少家庭總是理所當然地叫孩子去做一些事情，比如吃飯、洗澡、睡覺，做之前從不和孩子打聲招呼，時間一到就把他扔到床上去，這其實也是忽視了和孩子的溝通。

2.不要讓孩子產生表達的壓力。

宋青認為，孩子在說話、講故事時，不要對他的語言表述要求太高，話才說到一半，就指出他這也不對，那也不對。而是應該先讓他大膽地講出來，然后用“做榜樣”的方式予以糾正。但也有的家長覺得孩子可愛，故意模仿他奶聲奶氣的樣子，這更需要避免。孩子缺少了正面示范，可能會養(yǎng)成終身難改的錯誤的發(fā)聲習慣。

3.孩子“自說自話”、“胡言亂語”要多傾聽，少干涉。

孩子在6歲以前經常會自己重復說，或是和小朋友在一起說些沒有意義的話。這時，家長不要粗暴地去打斷，而應順其自然，讓他充分發(fā)揮。這是語言發(fā)展的必經之路。但同時，家長也要多留意傾聽，及時注意到孩子心理上可能出現的一些問題。

第四篇：讓農村孩子也能說會道

讓農村孩子也能說會道

**市開縣大德鎮(zhèn)大慈中心小學彭睿懿

摘要:在農村學校，如何才能使我們的學生開口大膽而準確地表達自己的心聲呢？筆者結合自己教學實踐在此做初步探討： 關鍵詞：口語交際；訓練；策略

在農村學校，“口語交際”常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何才能提高“口語交際”水平呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

我們在進行口語交際教學時,應該精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境。語言來自生活，生活又離不開語言，生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染力，容易使學生產生一種身臨其境的感覺，情緒會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的興趣就會被激發(fā)出來，學習的動力自然會加強。在教學中，可以通過教師語言創(chuàng)設情境，可以通過角色扮演創(chuàng)設情境，還可以通過活動創(chuàng)設情境。

二、話題設計，獨具匠心

要上好口語交際課，教師首先必須選擇合適的話題，既讓學生有話可說，又讓他們有話要說，樂意說，因此在話題的設計與挖掘方面得多花點心思，多從學生的年齡和心理特征出發(fā)，從日常生活中攝取貼近學生生活實際的話題�？谡Z交際話題的形式只有貼近學生生活，密切聯系學生的世界，使學生感到熟悉、親切、有趣，才會樂于參與。

如“母親節(jié)”到了，可以要求每位同學陪母親說說話，聊聊天，打開話匣子，把自己的真實想法，對母親的理解和愛都“倒”出來，從而訓練學生的說話能力。其他如“教師節(jié)”、“老人節(jié)”、“國慶節(jié)”等節(jié)日都可以設計出類似的話題，既不刻意做作，又能激發(fā)學生參與的興趣，培養(yǎng)口語交際能力。

發(fā)布小小新聞，介紹一位親人，當當節(jié)目小主持人。提個小小建議，諸如此類話題都可從家庭生活、學校生活和業(yè)余生活中選取，以滿足學生參與口語交際訓練的需要。也可以從社會熱點問題中選擇話題，因為這些內容往往為大家所關注，街頭巷尾議論較多，學生也會有自己的感受與想法，符合其生活實際與發(fā)展需要，更能增強其口語交際的主動性與積極性。

三、訓練方式，多種多樣

口語交際訓練即可和讀寫訓練相結合在課堂中進行，也可在課外活動或日常生活中進行。如果只采用單一的形式，缺乏新意，就不能讓學生“說”興大發(fā)。

同樣是對課文內容的復述，教師可以采用與眾不同的創(chuàng)造性復述方式；或變換角度，或變換文體，或變換結構。這樣做既可加深學生對課文內容的理解，又可培養(yǎng)學生的口語表達能力和創(chuàng)新思維能力。

同樣是課堂上的互問互答，既可以采用學生問教師答或者學生問學生答的方式，也可以采用一問多答或搶答的方式。這樣在激活學生思維的同時也能促進質疑問難能力的提高，還能鍛煉學

生的口語表達能力，可謂一舉多得。

同樣是同學之間的辯論，既可以采用“一對一”的方式，也可以采用“開放”的方式。開放的方式就是除了“主席，計時員”以外，在場的人都可以參與辯論，你辨我駁，多方受益。

農村小學口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累，相信通過我們的努力，農村小學口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機。所以，我們有理由相信，農村小學口語交際教學的燦爛明天一定會如期到來。

第五篇：孩子我喜歡你的能說會道

孩子，我喜歡你的“能說會道”

忘了是從哪兒看到的這句話了：“是人才的未必有口才，有口才的一定是人才。”覺得挺有道理的。相較起那些木納、見到老師就躲開的學生，似乎那些愛說話的學生更受老師喜歡。在現實工作中，滔滔不絕、出口成章、妙語連珠、談笑風生的人總是讓人很羨慕，無論是在熟人圈子還是陌生的場合，他總能很快的打開場面，讓所有的人都注意到他，傾聽他。在現今生活狀況下，我想，要想讓學生擁有好的口才，善于在社會上與人交往，培養(yǎng)學生的口語交際能力很重要。

一、課前三分鐘的說讀講課前三分鐘的聽說是最有效的口語訓練形式。每節(jié)語文課前，按座位順序，有兩人來臺前說讀講勵志故事，推薦一句名言或一本書，要說出推薦的理由，背誦詩歌散文等，讓學生想說、敢說、愛說之后，消除顛三倒四、東拉西扯，說話沒有條理，缺少層次，含糊不清等毛病。

二、朗讀指導，范讀或讓學生聽錄音平時上課針對不同文體的文章我力所能及地對學生進行朗讀指導，范讀或讓學生聽錄音，要求學注意通過語調，節(jié)奏以及作品中的人物語言，體味作品的內容和情感，并力求自己讀出來，在教學中潛移默化地培養(yǎng)學生的口語表達能力。

三、訓練復述在朗讀的基礎上訓練復述，復述課文并不是背誦課文，也不是介紹課文。復述必須按照一定的要求（不同文體可提出不同的要求），在短時間內對課文的內容進行綜合概括并精心地選詞造句、組織安排材料，通過自己的口把課文的主要內容、作者的觀點生動地敘述出來。例：復述《木蘭詩》這篇課文時，我要求學生復述時對課文進行細致合理的想像。當我問到人們得知木蘭是女孩會有哪些反映這個問題時，給了學生一個極大的想像空間，他們繪聲繪色地表演了許多精彩的故事，培養(yǎng)了口語表達能力。

培養(yǎng)學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。課堂上的每一次提問與回答，或者學生間的爭論，都可以看成是一次口語交際活動。我們當教師的要尋找各種有效的途徑，讓學生做到想說、敢說、愛說和會說，逐步把學生培養(yǎng)成適應時代能說會道的人才。

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