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幼兒教師經(jīng)驗(yàn)交流(精選多篇)

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第一篇:幼兒教師經(jīng)驗(yàn)交流材料

麻鎮(zhèn)中心幼兒園經(jīng)驗(yàn)交流材料

幼兒教師經(jīng)驗(yàn)交流材料

農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向問(wèn)題的分析

目前,由于受初高中升學(xué)壓力影響和家長(zhǎng)“望子成龍”的超前需求,幼兒教育出現(xiàn)了“小學(xué)化”傾向,是指用小學(xué)的教育方式取代幼兒園教育方式的做法。這種不良傾向性,導(dǎo)致幼兒教育脫軌、錯(cuò)位,使得幼兒教育走向偏頗,因而對(duì)幼兒身心健康發(fā)展造成一定負(fù)面影響。這種現(xiàn)象尤其在農(nóng)村表現(xiàn)的尤為重要。

而幼兒園體現(xiàn)的是“保教并重”,小學(xué)則以“教學(xué)為主”。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),處處體現(xiàn)“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”的思想,注重對(duì)幼兒進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、個(gè)性、意志品質(zhì)的培養(yǎng),有效地促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展;小學(xué)則以課堂教學(xué)為主,注重知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng),主要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),要通過(guò)上課提問(wèn)、批改作業(yè)、考試等形式來(lái)檢查、督促、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí),并初步引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)特點(diǎn)

1、小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園,小班開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音、寫(xiě)字、算術(shù)、珠腦算,更有甚者學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業(yè),在一小時(shí)以上。

3、幼兒園進(jìn)行多種考試競(jìng)賽,有的幼兒園進(jìn)行一年級(jí)的考試,并將次成績(jī)作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

4、課堂教學(xué)為主,朗朗的讀書(shū)聲取代了幼兒的游戲。

5、小學(xué)化的教輔材料進(jìn)入幼兒園

6、幼兒背書(shū)包上學(xué),課桌與小學(xué)一樣擺放,學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動(dòng)室,沒(méi)有活動(dòng)區(qū)。

7、家長(zhǎng)“怕孩子輸在起跑線上”對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)停留在寫(xiě)多少字、學(xué)多少加減法上。

8、小學(xué)有入學(xué)考試,將一年級(jí)的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容。 那過(guò)渡的“小學(xué)化”會(huì)對(duì)幼兒造成哪些危害呢?

1.幼兒教育“小學(xué)化”傾向有害于幼兒的身體發(fā)育。

幼兒時(shí)期正處于長(zhǎng)身體階段,如果長(zhǎng)時(shí)間讓幼兒集中精力握筆書(shū)寫(xiě),會(huì)影響幼兒手部肌肉的發(fā)育和大腦的發(fā)育。同時(shí)會(huì)造成握筆姿勢(shì)不正確,日后難以糾正。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí),還會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等不良癥狀產(chǎn)生,影響幼兒以后身體成長(zhǎng)。

2.幼兒教育“小學(xué)化”傾向有害于幼兒心理健康發(fā)展。許多幼兒園為了應(yīng)對(duì)小學(xué)招生考試,滿足家長(zhǎng)的要求,過(guò)早對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育,這種做法超越了幼兒心理發(fā)展水平和智力發(fā)展水平。過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使幼兒過(guò)早失去歡樂(lè)的童年,過(guò)重的課程使他們產(chǎn)生厭倦、疲憊、畏懼、苦惱的情感,這樣不利于幼兒的心理發(fā)展。

3.幼兒教育“小學(xué)化”傾向不利于幼兒的全面發(fā)展。

4.幼兒教育“小學(xué)化”傾向不利于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)。很多幼兒在幼兒園階段把小學(xué)一年級(jí)課程提前學(xué)完,這樣入學(xué)時(shí)首先領(lǐng)先,不用費(fèi)力就能取得好成績(jī),在學(xué)習(xí)上顯得格外輕松。久而久之就養(yǎng)成了懶惰、不動(dòng)腦、不思考,只會(huì)死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種不良習(xí)

慣的養(yǎng)成很難改掉,當(dāng)他們把超前學(xué)習(xí)的那點(diǎn)“墊底”知識(shí)用完時(shí),面對(duì)新的知識(shí)就越來(lái)越不適應(yīng),結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降,學(xué)習(xí)跟不上的情況也隨之產(chǎn)生。

因此,幼兒園提前開(kāi)設(shè)小學(xué)課程,從表面上看是向小學(xué)靠近,多學(xué)一點(diǎn),學(xué)深一點(diǎn),讓幼兒早起步、贏在起跑線上。實(shí)際上,這種急功近利、顧此失彼的做法并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的幾點(diǎn)建議

1、轉(zhuǎn)變思想觀念,從根本上理解幼兒教育的基礎(chǔ)性和重要性,在不忽視幼兒智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)上,重視幼兒非智力因素的教育和培養(yǎng)。

2、積極配合幼兒園的工作:幼兒不背書(shū)包、不提前進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和運(yùn)算、不學(xué)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)、不做家庭作業(yè)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。尊重孩子的真實(shí)感受,鼓勵(lì)孩子的個(gè)性化發(fā)展,拋棄“家長(zhǎng)的需要就是孩子的需要,知識(shí)學(xué)得越多越好,技能也是越多越好”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),尊重孩子自身的獨(dú)特特點(diǎn);在家庭中營(yíng)造一個(gè)自由寬松的環(huán)境,鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

“幼兒園”——顧名思義。就是幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)、游戲的一個(gè)樂(lè)園。是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的一個(gè)地方,而不是教育機(jī)器流水線上的犧牲品。希望我們的家長(zhǎng)可以積極改變自己陳舊的觀念,不要因?yàn)樽约旱囊灰夤滦卸鴶嗨土撕⒆右簧男腋Ec快樂(lè)。

201*-11-27

第二篇:先進(jìn)幼兒教師經(jīng)驗(yàn)交流材料

先進(jìn)幼兒教師經(jīng)驗(yàn)交流材料

在一部份人眼里也許會(huì)覺(jué)得幼兒老師沒(méi)那么特別,一天就是陪孩子們玩玩,這也是我以前的想法。但是自從我當(dāng)了幼兒教師后,給一群“小不點(diǎn)”當(dāng)老師,開(kāi)始覺(jué)得既新鮮又好玩,心想對(duì)付那些乳臭未干的小不點(diǎn),能難那兒去?晌覞M懷熱心地來(lái)到他們中間、才發(fā)覺(jué)事情并沒(méi)有想象中的簡(jiǎn)單,這些小家伙經(jīng)常給我出難題。不愿意上幼兒園的孩子毫不客氣地把眼淚鼻涕擦在我的衣服上,有上廁所拉大便不會(huì)擦屁股的,于是我手毛腳亂地給他清理……原本以為輕松快樂(lè)的工作和豪情壯志,已被打磨得所剩無(wú)己了。有時(shí)我常常困惑:這難道就是我的事業(yè)?

后來(lái),在與孩子們的朝夕相處中,在領(lǐng)導(dǎo)和其她同事的幫助下,我認(rèn)識(shí)到:從事幼兒工作的老師們真的是我們?nèi)松泻苤匾囊晃焕蠋,是像天使樣的老師。她們給了孩子快樂(lè)的幼兒時(shí)期,給他們真善美最初的認(rèn)識(shí)。在幼兒園老師每天用汗水和愛(ài)心澆灌著孩子們稚嫩的心田,一直以孩子們?yōu)榘,以孩子們(yōu)橛。老師們(cè)谶@份充滿歡樂(lè)與溫暖的樂(lè)園播撒愛(ài),她們?cè)谶@里充當(dāng)了不同角色,有時(shí)候老師是宇宙超級(jí)無(wú)敵孩子王,陪他們玩耍;有時(shí)候是主持人,因?yàn)檎鞛樯险n想游戲和花招;有時(shí)候是演員,經(jīng)常扮演各種故事中的角色;有時(shí)是清潔工,為我們生活的環(huán)境清掃;有時(shí)又是工人,搬東西、上梯架、搞修理……只因?yàn)橛變簣@沒(méi)有男教師; 有時(shí)候是孩子的保姆,因?yàn)楹⒆拥某院壤龆加山處熣乒;有時(shí)候是藝術(shù)家,因?yàn)檎鞂?xiě)黑板、布置教室、環(huán)境創(chuàng)設(shè);有時(shí)候是教育家,因?yàn)檎煅芯吭鯓影延變翰欢母嬖V他、做錯(cuò)的事情怎樣教育他;有時(shí)候是設(shè)計(jì)師,因?yàn)檎煲鍪止,不停的折剪,貼。所以說(shuō)幼兒老師是一個(gè)讓自己身心疲憊卻又快樂(lè)的天使。

作為幼兒園教師并且是小班的教師,我覺(jué)得自己最需要的是調(diào)整好心態(tài),對(duì)待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小,孩子的吃喝、拉、撒都需要教師的幫助,這些瑣碎的事,作為老師是絕對(duì)不能視而不見(jiàn)的,這并且需要老師耐心的引導(dǎo)。這階段小班孩子的理解能力較差,好奇心又特別強(qiáng),什么東西都想看一看,摸一摸,有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要?jiǎng)邮执蛉恕Ⅳ[矛盾,遇上這種情況的時(shí)候,老師要熱心的幫助他們,并妥善的解決好問(wèn)題,不能冷落了某個(gè)孩子,要把溫暖送給每一位孩子。對(duì)于剛?cè)雸@愛(ài)哭愛(ài)鬧的孩子,老師沒(méi)有耐心是不行的,新生對(duì)陌生環(huán)境需要適應(yīng),老師要耐心安慰他,多和他們交流,多帶他們熟悉環(huán)境和周?chē)男∨笥。還要很快了解孩子的性格、愛(ài)好,先和他們交上朋友,讓孩子喜歡和老師一起玩,讓自己在孩子心中有地位,而且能玩得開(kāi)心,這樣,他們會(huì)很快適應(yīng)的?摁[孩子的情緒很快就會(huì)安定下來(lái),再慢慢地引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

我們應(yīng)該多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)孩子,善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),無(wú)論孩子取得了什么樣的進(jìn)步,老師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng),還要及時(shí)的擁抱,親吻孩子,或送給孩子小禮物,要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時(shí)還要細(xì)心觀察每一位孩子的表現(xiàn)。小班老師不但要多和孩子溝通,還要常常與家長(zhǎng)交流,將孩子一天在幼兒園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況等及時(shí)反饋給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)充分了解自己的孩子。通過(guò)交流,讓家長(zhǎng)知道自己的孩子是最棒的,老師是值得信任的。通過(guò)交流,教師也可以獲取更多的意見(jiàn)和建議,讓家長(zhǎng)更好的理解、支持并配合教師進(jìn)行孩子的教育工作。

我想,一名優(yōu)秀的教師必須要從自己的點(diǎn)滴做起,謙虛謹(jǐn)慎,耐心細(xì)致,努力學(xué)習(xí),不斷地提高自身素質(zhì),把每件事情,每項(xiàng)工作做的更好。在接下來(lái)的時(shí)間里,我希望在工作中能突破自我,吸(敬請(qǐng)期待好文網(wǎng)更好文章m.seogis.com)取經(jīng)驗(yàn),讓每個(gè)寶寶得到更周到、更細(xì)心的照顧,讓每位寶寶更聰明、更可愛(ài)、更健康的成長(zhǎng)。

第三篇:幼兒教師教育經(jīng)驗(yàn)交流

我驕傲,我是一名園丁

今天的主題是“師德標(biāo)兵述職報(bào)告”,這幾天我總努力回想著反思著自己以及自己的工作,驀然回首不禁自嘲:我有什么閃光之處可以炫耀呢?雖然每一天都過(guò)得忙忙碌碌,每一天都做得沒(méi)一刻清閑,但似乎還是什么工作都沒(méi)有做好,什么事情都沒(méi)有做細(xì)。

靜心沉思,我突然頓悟:為了更好地呵護(hù)班內(nèi)的孩子,我真沒(méi)少

花心思。為了創(chuàng)造一間有幸福的教室,我真沒(méi)少花功夫。

一、孩子,你為什么不愿告訴老師

創(chuàng)建“不害怕的教室”,也提醒著我們要更多地蹲下來(lái)去觀察孩子。

我們班的新生鬧鬧,在家基本沒(méi)有午睡的習(xí)慣。在上幼兒園之前的寒假里,身為教師的媽媽,信心滿滿地想親自陪著孩子午睡,以適應(yīng)幼兒園,養(yǎng)成午睡的習(xí)慣,可是陪著睡了幾天,每次都是自己先睡著,孩子依然沒(méi)有睡意,最后連媽媽都放棄了。在幼兒園里,每天午睡時(shí),孩子們都睡著了,鬧鬧一個(gè)人總是醒著,他總是撐著頭看著午睡室里的一切。我允許他不睡,但是不能吵到小朋友。

可是,最近連著兩天,鬧鬧小朋友在醒著的狀態(tài)下在床上拉大便。第一天,老師突然聞到臭味,看著鬧鬧還是一本正經(jīng),以為是別的小朋友拉的。老師找了一圈,最后才發(fā)現(xiàn)是鬧鬧拉大便了。于是老師給孩子趕緊換褲子,問(wèn)鬧鬧:“鬧鬧,你為什么不跟老師說(shuō)呢?”鬧鬧說(shuō):“我忘了說(shuō)!钡诙熘形缥缢瘯r(shí),老師又聞到一股臭味,又是鬧鬧大便了。雖然老師很生氣,但是老師沒(méi)有責(zé)怪,又問(wèn):“鬧鬧,你拉大便怎么又沒(méi)說(shuō)呢?”鬧鬧說(shuō):“我忘了說(shuō)!碑(dāng)時(shí),我沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn),給鬧鬧換了褲子。這件事情過(guò)后,到了下午,正空著時(shí),我輕輕抱起鬧鬧,這時(shí),鬧鬧心情很愉快。我輕輕地問(wèn)鬧鬧:“鬧鬧,你為什么大便不告訴老師呢?”鬧鬧說(shuō):“我怕老師兇我。”其實(shí)鬧鬧說(shuō)這話,我心頭還是一震的,怎么會(huì)這么說(shuō)呢,平時(shí)對(duì)他挺好呀。當(dāng)時(shí)我笑著對(duì)他說(shuō):“不會(huì)的,老師不會(huì)兇你的,但是你要大便一定要先告訴老師!彼f(shuō):“好的”。

在后來(lái)一天下午,鬧鬧終于跟我說(shuō):“我要小便!彪m然說(shuō)小便,但是明白他的意思其實(shí)是大便。我笑瞇瞇地帶他去廁所大便,并趕緊表?yè)P(yáng)他,“對(duì)了,鬧鬧現(xiàn)在乖了,大便會(huì)告訴老師了!碑(dāng)他大便后阿姨給他擦屁股時(shí),也不忘表?yè)P(yáng)一下鬧鬧:“吆,真的大便了,鬧鬧今天很乖,奶奶來(lái)接時(shí)一定告訴奶奶。”

通過(guò)這樣的一件事情,也更說(shuō)明我們要多與孩子心靈交流,有時(shí)孩子的行為背后需要的是呵護(hù)。

二、孩子,讓我成為你的朋友

班里的天天小朋友,每天來(lái)幼兒園很晚,總是由媽媽抱著來(lái)園,與媽媽分開(kāi)時(shí)總要拉著媽媽的衣服不肯下來(lái),老師抱過(guò)來(lái)后卻很快就能穩(wěn)定情緒。在教室里,天天的表現(xiàn)很乖巧,能乖乖地坐在椅子上,但不跟小朋友們說(shuō)話。要是旁邊的小朋友靠在他身上,或者碰了一下他,他就會(huì)將小朋友推開(kāi)或者拍打小朋友,他覺(jué)得小朋友碰到他是有敵意的。他就是這樣表面看上去老實(shí)、聽(tīng)話、不惹是生非,但是,他內(nèi)心卻是多疑、敏感、畏首畏尾、懦弱的。如果有人說(shuō)了他的“壞話”,或者有人碰了他,他就會(huì)用槍對(duì)著對(duì)方“啪啪啪”,眼神流露出可怕的神情。

對(duì)于這個(gè)孩子,我們總是有意識(shí)地多去關(guān)注他,讓天天感受到老師和小朋友的友好,消除在園的緊張。每天早上,我總是主動(dòng)微笑地迎接天天,抱過(guò)天天,天天哭泣時(shí),拍拍天天,然后轉(zhuǎn)移注意力穩(wěn)定天天的情緒。在孩子們面前,多表?yè)P(yáng)天天:“天天坐得樣子真好看。天天聽(tīng)故事最認(rèn)真了!弊屘焯熘赖阶约旱膬(yōu)點(diǎn),得到自信。幫助天天提高與同伴交往的能力。在區(qū)域活動(dòng)中,天天很喜歡拿著話筒跟媽媽打電話。老師主動(dòng)與天天一起玩打電話的游戲:“喂,天天,你吃飯了嗎?”并指導(dǎo)天天與同伴一起玩:“天天,你看小朋友們?cè)诖?xiàng)鏈,你想玩嗎?”“我也想玩的。”“那你問(wèn)一下小朋友‘我跟你一樣玩好嗎’。”天天試著說(shuō):“我跟你一樣玩好嗎?”孩子們都會(huì)說(shuō):“好的!泵看芜@樣,天天都會(huì)從中體驗(yàn)到主動(dòng)交流的成功。

一次,我又問(wèn)天天:“你的好朋友是誰(shuí)呀?”天天想了一下說(shuō):“是媽媽!薄芭,那我能不能成為你的好朋友呢?”天天開(kāi)心地回答“好的!

其實(shí),要改變天天孤僻的性格,是一個(gè)慢的過(guò)程。而我們要做的就是給予更多的關(guān)愛(ài),進(jìn)行引導(dǎo)。在這方面,我絕非高手,只是一名探索者,我要盡自己最大的努力,來(lái)呵護(hù)他。

最后,我想說(shuō):要想成為一名真正的好園丁,并不容易!

但老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài),它很簡(jiǎn)單,可能只是一個(gè)微笑,一個(gè)手勢(shì),一個(gè)眼神,一句真誠(chéng)的贊美,一份熱情的鼓勵(lì),一次委婉的勸誡……老師的愛(ài)微薄而平凡,但重要的是,它會(huì)如影相隨,時(shí)時(shí)刻刻滋潤(rùn)孩子們幼小的心靈。

也許,有一天,我也可以像泰戈?duì)柲菢幼院赖卣f(shuō):“天空沒(méi)留下我的痕跡,但我已飛過(guò)。”

第四篇:幼兒教育管理經(jīng)驗(yàn)交流

幼兒教育管理經(jīng)驗(yàn)交流

隨著農(nóng)村義務(wù)教育的普及,農(nóng)村幼兒教育也有了很大的發(fā)展,但目前由于家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)早期教育的不正確認(rèn)識(shí),使得農(nóng)村幼兒教育產(chǎn)生了誤區(qū),出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向。我中心校有四個(gè)學(xué)前校點(diǎn),共有128名幼兒,教職工6人,其中一名59歲,一名56歲,一名退休后代課55歲,兩名代課,一名原教英語(yǔ)教師,6人當(dāng)中沒(méi)有一名正式幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的,都存在小學(xué)化傾向。因此我們中心校幼教的工作重心就是如何改變幼兒教育小學(xué)化的傾向,主要做了以下幾方面的工作。

一、 分析現(xiàn)狀,尋找癥結(jié)。

我中心校張校長(zhǎng)和各幼教管理者多次組織開(kāi)會(huì),分析了西溝中心校幼教工作存在的種種問(wèn)題,通過(guò)幾次現(xiàn)場(chǎng)研討后,“我們的幼兒教育小學(xué)化普遍存在”已經(jīng)成為教師的共識(shí),如何改變這種現(xiàn)狀成為當(dāng)前首要的工作,因此張校長(zhǎng)根據(jù)局幼兒學(xué)前教育工作會(huì)議精神,調(diào)整工作思路是更新觀念、改變學(xué)前教育教學(xué)小學(xué)化。

二、 因地制宜,采取有效措施。

1、 專業(yè)培訓(xùn),跟上當(dāng)前形式。首先中心校組織幼兒教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,明確幼教的各項(xiàng)要求。其次在縣張主任的帶領(lǐng)下,組織全體幼師到全縣比較好的幼兒園八里莊幼兒園去參觀、聽(tīng)課、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),并將學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

2、 大膽嘗試實(shí)踐中逐步感悟。

通過(guò)參觀、培訓(xùn),我們的老師意識(shí)到:教室不是孩子唯一學(xué)習(xí)的地方,知識(shí)也不僅是書(shū)本的內(nèi)容,我們想要進(jìn)行大膽的嘗試,將農(nóng)村的幼兒教育根植于農(nóng)村,從實(shí)踐中感悟、拓展兒童的學(xué)習(xí)空間。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出:要充分利用周?chē)h(huán)境中的有利條件來(lái)開(kāi)展幼兒園的教學(xué)活動(dòng),我們地處農(nóng)村,有著得天獨(dú)厚的環(huán)境資源,因此我們中心校采取走出教室,利用自然環(huán)境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體方式有:

(1) 在自然環(huán)境中開(kāi)展科學(xué)活動(dòng),讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和比較。

農(nóng)村出門(mén)是田野、果園、菜地,為培養(yǎng)幼兒的觀察能力提供了便利,我們的教師就會(huì)組織一些到大自然中去觀察的活動(dòng),并在活動(dòng)過(guò)程中教給幼兒觀察和比較的方法。如春天,大地?fù)Q了新裝,我們帶幼兒到大自然中去認(rèn)識(shí)春天,讓幼兒找出春天的變化,再來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的??,觀察時(shí),讓幼兒比較秋天的樹(shù)與春天的樹(shù)有什么不同,諸如此類的活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)比較,從而正確理解某一事物的特點(diǎn)。當(dāng)城市幼兒用圖片觀察玉米等農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí),我們卻帶領(lǐng)幼兒到田間地頭進(jìn)行觀察、記錄、講解交流,教學(xué)活動(dòng)因此而顯得生動(dòng),更能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

(2) 在自然中豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)。首先農(nóng)村有各種各樣的樹(shù)和種子,在秋季領(lǐng)幼兒到大自然中去,采集各種各樣的樹(shù)葉和種子,在手工中粘貼成各種圖畫(huà),如貼成蝴蝶、孔雀、臉譜等;其次在野外活動(dòng)中,讓幼兒隨時(shí)在土地上畫(huà)下自己所看見(jiàn)的,既節(jié)約了繪畫(huà)材料又培養(yǎng)了幼兒的繪畫(huà)能力,也能讓幼兒體會(huì)到繪畫(huà)方式的多樣性;最后是玩泥是幼兒感興趣的活動(dòng),教師可以和幼兒帶一些泥土,讓幼兒通過(guò)捏、團(tuán)、搓等“工藝”制作一些游戲用的食品、水果、蔬菜等,通過(guò)玩泥,提高幼兒繪畫(huà)、粘貼、塑型等能力,發(fā)展幼兒的想象力和動(dòng)手能力。

(3) 利用自然環(huán)境中的有利地形,豐富幼兒戶外的體育活動(dòng)。

農(nóng)村幼兒園雖然有足夠數(shù)量的大、小型體育器材,但是農(nóng)村有田野、山坡、草地、小河、樹(shù)林,這些都是進(jìn)行體育活動(dòng)的好地方。如:在草地上、樹(shù)林中,讓幼兒玩游戲;利用田埂讓幼兒練習(xí)平衡;利用小河讓幼兒練習(xí)投擲、利用田野中的小溝讓幼兒練習(xí)跨躍。也可以根據(jù)季節(jié)玩水、玩雪,充分利用這些自然條件來(lái)發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作,鍛煉幼兒的身體。

三、 不斷在反思、自我調(diào)整中成長(zhǎng)提高。

通過(guò)一年來(lái)的探索實(shí)踐,我們的教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中親自體驗(yàn)和感悟,不斷的進(jìn)行反思,不斷的調(diào)整自己的工作方式,因此改變幼兒教育小學(xué)化的過(guò)

程中都有較大的進(jìn)步。

(一)、三道溝小學(xué)幼兒教師王樹(shù)在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)也有了明顯的改觀,在教學(xué)方法上也有了新的教學(xué)思路,把每一節(jié)簡(jiǎn)單、枯燥無(wú)味的課程變?yōu)榫C合性課程。

綜合性課程主要是從幼兒發(fā)展的角度出發(fā),將美術(shù)教育的目標(biāo)從技能型轉(zhuǎn)向?qū)徝佬。鼓?lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感,理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)新,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。

1、 在幼兒觀察物體形狀、顔色、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,他培養(yǎng)幼兒用繪畫(huà)和手工(泥土、紙工、自制玩具等)充分表達(dá)自己對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)和情感,初步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣以及大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品的欣賞能力。例如一次有個(gè)小朋友的家長(zhǎng)帶了一個(gè)西瓜,讓王老師分給其他小朋友吃,可這個(gè)小朋友不愿意分給別人,這時(shí)王老師靈機(jī)一動(dòng)說(shuō):“小朋友,讓我們來(lái)畫(huà)西瓜怎么樣?”大家可高興了。以前教師可能出示范例,讓幼兒學(xué)畫(huà),達(dá)到線條美,涂色飽滿就可以了,這次和以往不同的是,王老師首先讓幼兒觀察西瓜的形狀、顏色,切開(kāi)后的各種形狀,再讓幼兒利用圓形、橢圓形、三角形、月牙形等形狀來(lái)畫(huà)西瓜,最后提醒幼兒吃完的西瓜皮和籽要扔進(jìn)垃圾箱。事實(shí)證明,幼兒對(duì)這種與以往不同的課堂活動(dòng)非常感興趣,通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造能力,增強(qiáng)了幼兒的繪畫(huà)能力,同時(shí)也滲透了對(duì)幼兒的行為培養(yǎng)。

2、 培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣,并利用一切有利的時(shí)機(jī)發(fā)展幼兒的非智力因素。例如在《春天來(lái)了》一課中,美術(shù)活動(dòng)形式比以往豐富得多,在王樹(shù)帶領(lǐng)下,讓幼兒走出教室,到大自然中去觀察、探索春天的到來(lái),讓他們更生動(dòng)、更形象、更具體地去了解春天的特征。然后再讓幼兒用繪畫(huà)形式和剪貼形式描繪春天的景象,從而培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣,并對(duì)春天有了更深入、更全面的了解和感受。

(二)、高雪蘭把環(huán)保教育帶進(jìn)課堂。

地球是人類共同的家園,保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣,不亂丟垃圾,不隨地吐痰,搞好清潔衛(wèi)生,保護(hù)環(huán)境中的一草一木等,如果環(huán)境被破壞污染了,必然會(huì)影響人的身體健康和生命安全。

1、 在興趣中對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

因農(nóng)村的幼兒知識(shí)面窄,邏輯思維能力欠佳,她對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育,采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的直觀形象和生動(dòng)活潑的形式,激發(fā)幼兒的興趣。如在折紙課“折小鳥(niǎo)”中,她先展示一些鳥(niǎo)類的掛圖,讓幼兒認(rèn)識(shí)各種不同的鳥(niǎo),并告訴幼兒鳥(niǎo)類是人類的朋友,要?jiǎng)窀娓绺、姐姐不掏鳥(niǎo)窩,不用彈弓打鳥(niǎo)。

2、 在觀察中對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

幼兒天生好動(dòng),因此在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)不能光動(dòng)口不動(dòng)手,一定要盡可能創(chuàng)造條件,讓幼兒親自看一看,摸一摸,做一做。例如在講“認(rèn)識(shí)水”時(shí),可以教幼兒動(dòng)手的實(shí)驗(yàn),取兩個(gè)玻璃缸,其中一個(gè)缸裝清水養(yǎng)幾條小魚(yú),另一個(gè)缸中裝廢水也養(yǎng)幾條小魚(yú),觀察幾天,可以看到清水缸中的小魚(yú)活得很好,而裝廢水的缸中的幾條小魚(yú)都死了,通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)可向幼兒簡(jiǎn)要地說(shuō)明廢水對(duì)生物的危害,乃至對(duì)人類的危害,從中幼兒知道了要節(jié)約用水,保護(hù)資源。

3、 在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育應(yīng)盡可能地寓教于樂(lè),使幼兒在玩中學(xué),在樂(lè)中學(xué)。例如在植樹(shù)節(jié)期間她教幼兒在學(xué)習(xí)演唱《愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗》這首歌時(shí),她編一個(gè)游戲,老師和幼兒一起玩,在玩中教育幼兒不要攀爬大樹(shù)、用小刀刮樹(shù)等,要愛(ài)護(hù)樹(shù),并讓幼兒告訴周?chē)娜瞬荒軄y砍亂伐。

四、 收獲和體會(huì)。

在從事一年的幼教工作中,我們的幼兒教師從中學(xué)到了很多幼教知識(shí),也多多少少積累了一些幼教工作的經(jīng)驗(yàn),特別是幼兒教育小學(xué)化的傾向有了改觀,今后,我們還將以《綱要》為行動(dòng)準(zhǔn)則,繼續(xù)探究更為行之有效地途徑與方法,使幼兒獲得最大限度的發(fā)展。

第五篇:幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)交流

從事幼兒教育工作已經(jīng)多年,在不斷積累各領(lǐng)域教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),我漸漸地對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織多了一份偏愛(ài)。近幾年來(lái),我一直積極地閱讀、學(xué)習(xí)各種關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育方面的理論書(shū)籍,收集關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案,觀摩多種形式的幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)。通過(guò)自身不斷地努力,我在幼兒數(shù)學(xué)教育的理論及實(shí)踐方面

都有了新的突破,活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與組織也逐漸形成了自己的一些特色。在幼兒園新《綱要》試行后,結(jié)合〈〈綱要〉〉中提到的“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,建構(gòu)初步的數(shù)概念,并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”的數(shù)學(xué)教育要求,我發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)的過(guò)程中“學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”這一點(diǎn)做得還不夠,老師“牽”著孩子走的痕跡還時(shí)有出現(xiàn)。因此,如何更好的發(fā)揮孩子的主動(dòng)性,充分挖掘生活中的教育因素,以孩子為本位引導(dǎo)他們 “學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”是我一直思考并努力希望解決的問(wèn)題。而近期觀摩到的一次大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《測(cè)量我的鞋子》給了我很大的啟迪,也引發(fā)了一些思考。

一、案例簡(jiǎn)介

活動(dòng)開(kāi)始,教師首先以提問(wèn)導(dǎo)入“請(qǐng)小朋友們猜猜老師的鞋有多大?”問(wèn)題激發(fā)了孩子們的活動(dòng)興趣,大家開(kāi)始紛紛猜測(cè)……一分鐘左右后,老師請(qǐng)個(gè)別孩子對(duì)自己的鞋樣進(jìn)行測(cè)量……幾分鐘過(guò)去了,孩子們雖然各有各的方法,卻始終沒(méi)有得到一個(gè)較準(zhǔn)確的答案。

接著教師用描鞋樣,再用畫(huà)有格子的紙條對(duì)鞋樣進(jìn)行測(cè)量的方法,進(jìn)行了一次示范,并將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行了記錄。緊接著老師請(qǐng)孩子們測(cè)量自己的鞋碼,并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣測(cè)量的,最后要求孩子們將自己測(cè)量的結(jié)果記錄在小卡片上。任務(wù)一布置下來(lái),孩子的興趣就更加濃厚了,很多孩子更是迫不及待的脫下了自己腳上的鞋子,全神貫注的開(kāi)始描起鞋樣來(lái)。如果某個(gè)孩子在描鞋樣時(shí)出現(xiàn)了描不好的情況,立即就有其他的孩子來(lái)幫助他們,兩人一起合作相互為對(duì)方描出準(zhǔn)確的鞋樣。在自由測(cè)量的過(guò)程中,孩子們大多數(shù)都能充分的利用操作材料,如小棍、繩子、尺子等,想出不同的測(cè)量方法,只有少部分的孩子是參照老師的示范,用畫(huà)有格子的紙條進(jìn)行測(cè)量的。從這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié),可以看出該班的孩子已經(jīng)有了較好地獨(dú)立思考的行為習(xí)慣。

最后老師提出建議:每個(gè)人一張記錄紙不方便共同查看,能否請(qǐng)大家一起設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表,把記錄到的所有的鞋碼進(jìn)行整體的統(tǒng)計(jì)?建議很快得到孩子們的認(rèn)可,在接下來(lái)的時(shí)間里,孩子們無(wú)論是對(duì)統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)還是對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的填寫(xiě)形式都顯得很有想法,各抒己見(jiàn)。雖然最后在實(shí)施過(guò)程中,孩子們做的并沒(méi)有如他們說(shuō)的那樣精彩,可這一環(huán)節(jié)仍然是活動(dòng)中的一大亮點(diǎn)。

整個(gè)活動(dòng)步驟清晰,環(huán)環(huán)相扣,銜接得自然而又合理。孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)得非常的投入,對(duì)活動(dòng)興趣濃厚,同時(shí)也很好的體現(xiàn)出了該班孩子良好的學(xué)習(xí)氛圍和基本素質(zhì)。

二、活動(dòng)的幾點(diǎn)啟示

1、尋找幼兒感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒數(shù)學(xué)教育的依托

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),每一個(gè)科學(xué)概念的建構(gòu),往往都要基于自身經(jīng)驗(yàn)。鞋子從孩子出世就開(kāi)始使用,談?wù)撚嘘P(guān)鞋子的問(wèn)題是他們感興趣的。在他們學(xué)會(huì)走路后,更多的女孩子會(huì)表現(xiàn)出喜歡媽媽的高跟鞋、男孩子則愛(ài)爸爸的大皮鞋,總喜歡穿一穿,走一走!稖y(cè)量我的鞋子》正是抓住了孩子的這一年齡特征,巧妙的將這一真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了“測(cè)量”這一抽象性的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”上來(lái)。由此可見(jiàn),教師對(duì)挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材是獨(dú)具匠心的。

如何利用一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn),立即激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣,這一點(diǎn)正是幼兒教育中最需要好好把握的東西。其實(shí)不光是鞋子,只要是生活中跟孩子有密切關(guān)系的東西都能很容易的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,如他們坐的小椅子,睡的小床,吃的零食等等。這些在家長(zhǎng)和老師看來(lái)簡(jiǎn)單的東西,在孩子們看來(lái)卻有著天生的無(wú)窮樂(lè)趣,他們想知道這些東西與自己到底有什么關(guān)系,這就是我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)他們學(xué)習(xí)的最好的素材。

對(duì)比我們以往組織過(guò)的一些數(shù)學(xué)活動(dòng),內(nèi)容的背景似乎就顯得有些牽強(qiáng)了,如同樣的測(cè)量活動(dòng),選擇的測(cè)量對(duì)象往往是教室的黑板、門(mén)窗之類。雖然這表面看起來(lái)也是以生活為背景的取材,可仔細(xì)分析,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),這些黑板、門(mén)窗的尺寸大小是孩子關(guān)心的問(wèn)題嗎?知道它們的尺寸對(duì)孩子的生活有什么幫助?作為活動(dòng)材料,門(mén)窗、黑板之類的物體是否略顯大了些?孩子們拿著他們手中的小尺子、小木棍好測(cè)量嗎?孩子即使當(dāng)時(shí)記住了這些數(shù)字,這些數(shù)據(jù)在他們的腦海里能停留多久?我想,這些疑問(wèn)應(yīng)該都是值得我們好好推敲的,這類型的選材也許恰恰說(shuō)明了我們并沒(méi)有完全理解“孩子的生活經(jīng)驗(yàn)”的真實(shí)含義。

2、把握孩子的特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菙?shù)學(xué)教育的重點(diǎn)

《測(cè)量我的鞋子》活動(dòng)中,教師選擇用“小棒”作為測(cè)量工具,看似不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn),可它卻相對(duì)適合孩子使用。激起孩子的學(xué)習(xí)興趣就好比給孩子打

開(kāi)了一扇游戲樂(lè)園的大門(mén),里面到底是什么?是好玩的魔術(shù)城堡還是可怕的妖魔怪獸?這時(shí)我們選擇的操作材料就好比是一個(gè)導(dǎo)游,漸漸地把孩子引進(jìn)這個(gè)充滿希望的大門(mén)。要讓孩子學(xué)習(xí),就不要有太大的難度,最好是直觀的東西,而不是刻滿數(shù)字的尺子。孩子雖然好學(xué),也樂(lè)于思考,但他們的年齡特征以及相對(duì)較簡(jiǎn)單的思維方式,決定了他們不可能同時(shí)解決多個(gè)難度較高的

問(wèn)題。因此對(duì)于鞋碼都沒(méi)有概念的他們,還要先去弄懂尺子的奧秘,就好比讓他們?nèi)フ粋(gè)“他們跳起來(lái)都無(wú)法摘到的桃子”,如此一來(lái),孩子雖然會(huì)為這個(gè)摘不到的“桃子”而不斷努力,可他們將是何等的辛苦?他們會(huì)有收獲嗎?

對(duì)比以往組織過(guò)的測(cè)量活動(dòng),我們首選的工具便是尺子。我們總認(rèn)為既然是測(cè)量,就應(yīng)該力求準(zhǔn)確,尺子是當(dāng)仁不讓的,況且黑板、門(mén)窗那么大的物體,不用尺量用什么呢?因此,我們往往不會(huì)去考慮孩子的心情。其實(shí),看看孩子們辛苦的模樣,我們不難發(fā)現(xiàn),大部分孩子其實(shí)并不樂(lè)意使用尺子,原因很簡(jiǎn)單:首先,過(guò)長(zhǎng)的尺子孩子用起來(lái)吃力,太短的尺子記數(shù)時(shí)太麻煩;其次,大部分孩子都不認(rèn)識(shí)尺子上的刻度標(biāo)記,使用它時(shí)很多孩子會(huì)在無(wú)形中形成一定的壓力,從而感到一些緊張,雖然這不會(huì)過(guò)多的表現(xiàn)在他們臉上,可仔細(xì)回想會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子在活動(dòng)中只是一名工作者,他們并不是十分快樂(lè);再則,孩子們由于辛苦,不快樂(lè),很容易讓他們產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的誤解,認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)一點(diǎn)兒也不好玩,很枯燥,久而久之他們便對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不感興趣。即使是我們?cè)诤髞?lái)的一些活動(dòng)中采用毛線來(lái)替代尺子,可毛線的局限性、不穩(wěn)定因素過(guò)多,也會(huì)使孩子無(wú)法得到相對(duì)準(zhǔn)確的答案,而在活動(dòng)中出現(xiàn)無(wú)所適從的狀態(tài)。這也是我常感到孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中注意力不夠集中,容易分神,相對(duì)其他活動(dòng)難于組織的一些原因之一吧。

3、引導(dǎo)幼兒自主選擇、探究是數(shù)學(xué)教育的有效手段

作為科學(xué)領(lǐng)域的一部分,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中貫穿科學(xué)的精神是很有必要的?茖W(xué)探究要引導(dǎo)孩子 “能運(yùn)用各種感官,動(dòng)手動(dòng)腦,探究問(wèn)題”,以往的數(shù)學(xué)活動(dòng)往往忽視了這一點(diǎn)。數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng),對(duì)形象思維為主的孩子來(lái)說(shuō),要掌握好它是很難的。過(guò)去,我們往往會(huì)選擇填鴨式的教,目的是想通過(guò)孩子機(jī)械記憶好的特點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)抽象思維的不足,并且片面地認(rèn)為孩子記住了,就是學(xué)會(huì)了,至于孩子在活動(dòng)中有無(wú)自由探索的空間并不重要。教師也往往不會(huì)刻意去設(shè)計(jì)一個(gè)給孩子自由探索的環(huán)節(jié)。其實(shí)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的與成人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是大相徑庭的,成人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在乎如何更好地通過(guò)捷徑掌握更多的知識(shí),而孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的卻是為了培養(yǎng)他們樂(lè)于思考、勇于探索的精神。

在《測(cè)量我的鞋子》的活動(dòng)中,教師雖然示范了一種測(cè)量的方法,卻并沒(méi)有要求孩子模仿,而是讓他們用自己的方法繼續(xù)對(duì)鞋子進(jìn)行測(cè)量,并說(shuō)出這些測(cè)量的方法,然后設(shè)計(jì)一份統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行記錄。不難看出,這既是教師對(duì)孩子的一種尊重,同時(shí)也是支持、鼓勵(lì)了孩子大膽探索行為的具體表現(xiàn)。讓孩子用自己的方法進(jìn)行測(cè)量——教師給了孩子探究的空間,尊重了孩子的想法,雖然教師之前有測(cè)量的示范,可老師并沒(méi)有因此把自己的做法強(qiáng)加給孩子,而是在尊重孩子的同時(shí)給了他們自由的探索空間。讓孩子設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表,并進(jìn)行記錄——對(duì)于這樣的過(guò)程,我認(rèn)為并不是每一次的數(shù)學(xué)活動(dòng)都適合采用,但如果能如案例中那樣安排得恰如其分,卻也能在培養(yǎng)孩子歸納總結(jié)能力的同時(shí),對(duì)他們提出挑戰(zhàn),給他們提供足夠的思考空間。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表的過(guò)程中,孩子大部分會(huì)對(duì)表格的表述形式有不解,因此他們會(huì)以不同的形式來(lái)解決這些問(wèn)題:有的孩子會(huì)選擇尋求老師的幫助;有的孩子則會(huì)相互協(xié)商解決;能力更強(qiáng)的孩子則會(huì)通過(guò)反復(fù)地思考后,解決問(wèn)題。不管孩子用的何種方式,教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是讓他們運(yùn)用各種感官,動(dòng)手動(dòng)腦,探究問(wèn)題。同時(shí)也較好地構(gòu)筑了一種師幼互動(dòng)對(duì)話、共同構(gòu)建的平臺(tái)。

對(duì)比以往組織的活動(dòng),在測(cè)量方法上,我們往往會(huì)很早的就將我們認(rèn)為正確地測(cè)量方法傳授給孩子,然后再讓他們按照這樣的方法對(duì)各種物體進(jìn)行測(cè)量,整個(gè)活動(dòng)其實(shí)就是在一種機(jī)械的重復(fù)中完成的,孩子沒(méi)有任何過(guò)多自己的想法,完全就是依照教師的指令在行動(dòng),活動(dòng)結(jié)束時(shí),得到的也僅僅是學(xué)會(huì)了一種測(cè)量方法而已。或者我們也給孩子自由選擇的機(jī)會(huì),但總會(huì)不由自主的更多關(guān)注那些與老師用了相同方法的孩子,打心眼里認(rèn)為這樣才是真正學(xué)得好的孩子,無(wú)形中就在評(píng)價(jià)上有著或多或少的先入為主的偏袒性,而忽視了對(duì)孩子想法的尊重。這樣一來(lái),是以孩子為本位還是以教師為本位的學(xué)習(xí),就顯然有些本末倒置了。

4、突出主線,有機(jī)整合,讓數(shù)學(xué)更貼近生活,是幼兒數(shù)學(xué)教育的價(jià)值體現(xiàn)

生活中的事物是瞬息多變的,也絕非單一存在的。生活中的問(wèn)題也常常因此而產(chǎn)生,孩子的數(shù)學(xué)活動(dòng)亦是如此。因?yàn)閿?shù)學(xué)活動(dòng)的邏輯性,許多孩子無(wú)法很好的對(duì)它理解,而它特有的性質(zhì),常常會(huì)讓我們組織起來(lái)顯得有些乏味而枯燥;仡櫼酝,設(shè)計(jì)活動(dòng)總把自己局限在某一個(gè)點(diǎn)上,用一些機(jī)械的模式讓孩子反復(fù)強(qiáng)記,違背了孩子發(fā)展的自然特點(diǎn)。孩子喜歡在輕松和諧的環(huán)境里學(xué)習(xí),喜歡靈活多變的活動(dòng)內(nèi)容,吸引他們的是他們能理解、有趣的知識(shí)。

《測(cè)量我的鞋子》雖然以測(cè)量為主線,卻巧妙地整合了語(yǔ)言、美術(shù)、統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。這些內(nèi)容的恰到好處的相互穿插、滲透,讓測(cè)量活動(dòng)變得更生活化、趣味化。讓孩子描鞋底,看似是便于讓孩子對(duì)自己的鞋進(jìn)行測(cè)量,其實(shí),它要求孩子能手眼一致的進(jìn)行描畫(huà);讓孩子講述自己的測(cè)量方法,在尊重孩子的同時(shí),也是對(duì)孩子語(yǔ)言的一種鍛煉,因?yàn)樗尯⒆佣,要讓別人能聽(tīng)懂并認(rèn)同自己的觀點(diǎn)、方法,就必須清晰、有序、完整地表達(dá);讓孩子設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表,測(cè)量中熔入統(tǒng)計(jì),突破了我們以往對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)組織的慣有模式,同時(shí)更體現(xiàn)了生活化的宗旨。我們之所以會(huì)感覺(jué)以往刻意分離出來(lái)的數(shù)學(xué)活動(dòng)有些單調(diào)乏味,是因?yàn)樯畹闹R(shí)原本就不是獨(dú)立存在的,各個(gè)領(lǐng)域原本就相互牽連、相互滲透,完全獨(dú)立的學(xué)是不存在的。違背了自然也就違背了生活,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也就失去了樂(lè)趣和吸引力。

三、活動(dòng)后的思考

對(duì)于測(cè)量鞋子這樣一個(gè)活動(dòng),的確很生活化,也符合孩子的年齡特點(diǎn)和興趣,可僅僅靠這么一次活動(dòng),肯定是不能從根本上解決孩子對(duì)于“測(cè)量”這一概念的理解和掌握的,那么在以后的鞏固復(fù)習(xí)活動(dòng)中,如何同樣適合的選材,才能更好的讓孩子理解測(cè)量的含義、掌握測(cè)量的方法呢?我們是否能在以后的活動(dòng)中讓孩子們也測(cè)測(cè)自己的書(shū)本、量量自己的身高、比比自己的鞋子和爸爸媽媽的有多大的差別。

同樣的,生活中的數(shù)學(xué)元素還有很多,例如:我們可以利用孩子們喜歡的食品,設(shè)計(jì)分類、統(tǒng)計(jì)的相關(guān)活動(dòng);引導(dǎo)孩子們用分組結(jié)伴的形式,讓他們理解數(shù)的分解與組成;啟發(fā)他們用描述生活中事件的方法,學(xué)習(xí)編寫(xiě)應(yīng)用題……只要教師善于發(fā)現(xiàn),樂(lè)意思考,就一定能找到更多數(shù)學(xué)教育的契機(jī),設(shè)計(jì)出更精彩的活動(dòng)方案。

教育需要持之以恒,不能憑借一時(shí)的興趣和沖動(dòng);教育更需要細(xì)心觀察,深入研究。人的感慨往往能激發(fā)一時(shí)的激情與行為,熱情過(guò)后,一切開(kāi)始趨于平淡。作為教師,我們的教育行為不能這樣,我們需要的是持之以恒的進(jìn)取,不斷地深入,才能獲得不斷地提升,否則只會(huì)停留在原地;作為教師,在教學(xué)中更要善于發(fā)現(xiàn)生活,發(fā)現(xiàn)生活中的教育契機(jī),善于思考,把自己的發(fā)現(xiàn)溶入教學(xué)內(nèi)容,有機(jī)地整合,從孩子的角度出發(fā),用孩子的視覺(jué)看問(wèn)題!巴诰蛏,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的同時(shí),更多的做到“挖掘生活,發(fā)現(xiàn)教育!”(作者:楊薇 長(zhǎng)沙市政府機(jī)關(guān)第三幼兒園)

參考資料:

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀 . 教育部基礎(chǔ)教育司 .

江蘇教育出版社 . 201* .

[2]《幼兒教育》教師版 . 201* .

[3]張俊 . 幼兒園科學(xué)教育 . 人民教育出版社 . 201* .

[4]林嘉綏 李丹玲 . 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育 . 北京師范大學(xué)出版社 . 1994

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