第一篇：小學(xué)課改經(jīng)驗交流材料

培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力 全面提高課堂教學(xué)效率

———城內(nèi)小學(xué)課改經(jīng)驗交流材料

隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)新模式的逐步實施，課堂中面臨的新問題也越來越清晰，使我們的課改思路也日趨明朗。本學(xué)期，我校結(jié)合中心校課改精神，把“培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，全面提高課堂教學(xué)效率”作為主要工作來抓，以教研為主導(dǎo)，以“說、講、評”活動和讀書活動的開展為途徑，全面推進(jìn)課改進(jìn)程，提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。下面談?wù)勎倚５木唧w做法，與各位同仁交流切磋。

一、 從抓教研入手，為學(xué)校各項工作的開展樹起航標(biāo)

幾年來，我校一直把教研工作作為全面開展教育教學(xué)工作的重點來抓，教研活動的開展，促進(jìn)了教師專業(yè)成長及教育理念的轉(zhuǎn)變。通過集中學(xué)習(xí)、集體研討、同級交流、匯報展示、經(jīng)驗傳授、課例分析等形式，及時為老師指引教育教學(xué)方向，不斷為學(xué)校各項工作的開展注入活力。

開學(xué)初，由學(xué)校教研組成員依據(jù)中心校教學(xué)工作計劃，共同研究商榷，制定出我校的語數(shù)教研大課題，并圍繞大課題制定出詳細(xì)的小課題，每周一按計劃進(jìn)行教研。各老師針對每周教研課題充分準(zhǔn)備，在教研時把自己的好方法、好思路以及困惑進(jìn)行交流討論，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。本學(xué)期，我校以“如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力”為教研主題，依據(jù)這一主題制定出了：如何激發(fā)小學(xué)生說的興趣、如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、怎樣提高小組合作的實效、如何指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀、怎樣提高小學(xué)生的閱讀理解能力等一系列子課題。通過幾周的研討，各老師真正從思想上認(rèn)識到如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和自己的主導(dǎo)作用，慢慢地放棄了以前以為講少了就是耽誤學(xué)生的陳舊觀念。

另外，教研為我校教師的專業(yè)成長搭建了平臺。只要有機(jī)會，我校經(jīng)常派老師外出聽課、學(xué)習(xí)，回來后利用教研時間進(jìn)行匯報交流，在這一點上，我們的老師做的很好，每次外出，他們不是抱著游玩放松的心態(tài)，而是認(rèn)真筆記，虛心學(xué)習(xí)，不斷把好思想、好經(jīng)驗帶回來，在教研時與全體老師共同分享，也帶動著全校教師不斷進(jìn)步，迅速成長。每個人外出學(xué)習(xí)，都會有很多感慨，很多收獲，很大變化。比如孫紅梅老師國培半年回來，她本人的內(nèi)在素質(zhì)提高了很多，并且把讀書的好經(jīng)驗帶回來，在全校很快推廣開來，她引導(dǎo)孩子們在誦讀中理解，在理解后交流，在交流中創(chuàng)造。如今，他們班的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自主閱讀、認(rèn)真誦讀的好習(xí)慣，說的興趣高了，說的話題廣了，語言豐富了，內(nèi)容充實了，整體素質(zhì)提高了，她本人也從此養(yǎng)成了堅持每天閱讀、誦讀的好習(xí)慣，并帶動起好多年輕教師與書為伴，走進(jìn)詩歌、走進(jìn)童話、走進(jìn)每個孩子的心田。如今，每天晨誦時間師生共同配樂誦讀已成為我校清晨一道靚麗的風(fēng)景。還有英語老師高偉玲，從北京學(xué)習(xí)回來，把用英語進(jìn)行口語表達(dá)的習(xí)慣傳播下來，在交流中，訓(xùn)練學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，使學(xué)生的英語水平迅速提高。

教研興校，的確如此。有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力督促和全體教師的積極參與，我校的教研工作開展得如火如荼，取得了顯著的效果。如今，教學(xué)研究在我校已形成風(fēng)氣，不論是辦公時間，還是課間休息，經(jīng)常會看到同級幾個教師在為一個問題爭論不休。這些爭論，真正反映出教研的境界：問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。

二、以“說、講、評”活動為途徑，使教師在實踐中得到錘煉。

課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂育名師，名師創(chuàng)名校，每次“說講評”活動的開展對老師的成長都是一次促進(jìn)。每一位名師就是在一次次講評活動中得到鍛煉，不斷成長，不斷成熟起來的。為了讓更多的老師成為名師，很快成長起來，我校每學(xué)期都要舉行兩次“說講評”活動，要求任課教師人人參與講評。在講評活動中，會發(fā)現(xiàn)別人在教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)上的優(yōu)勢，彌補自己的不足。也能從其他教師的點評中受到啟發(fā)，得到點撥，學(xué)到經(jīng)驗。

新一輪“說講評”活動是新模式實施以來第五次講評活動，也是課堂教學(xué)新模式在我校教師課堂中日趨成熟的一次活動。從這次活動中，我們真的可以說看到了希望，看到了成效。從說課中，聽出教師的設(shè)計理念變了，注重了讀、說的訓(xùn)練；從聽課中看到同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式變了，成了課堂的主人；從評課中，再也聽不到哪位教師會說：“誰的課講得真生動，把課文分析的真透徹”之類的評價，而是評價哪個班的學(xué)生說的好，提的問題精彩，教師引導(dǎo)到位。細(xì)細(xì)回憶一下，每位老師都有其獨特的一面，都有別人可學(xué)習(xí)、借鑒之處。走進(jìn)二年級趙萍、李妮、張秦霞等老師的課堂，你會聽到細(xì)膩溫和的語言如潺潺溪水流進(jìn)孩子們的心田，那一聲聲稚嫩而天真的話語中，充滿了好奇、欣喜與快樂，多么溫馨愉快的課堂呀！三四年級劉文良、姚麗、孫紅梅、張麗芳、盧秀珍等老師的課，又會把你帶入激烈的討論中，一個個尖銳的問題令人深思，一種種科學(xué)的推理令人欣喜，這樣的課堂活而不亂，這樣的課堂充滿活力。教學(xué)思路清晰，教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，善于化難為易，深入淺出，是六年級陰玲娟、馮江懷等老師的教學(xué)風(fēng)采。李娜老師一節(jié)別開生面的英語課，將師生互動，生生互動帶到了高潮，使人從中得到享受。

盡管還有個別老師沒有真正理解“引導(dǎo)者”的含義，整堂課完全帶領(lǐng)學(xué)生跟著自己的教學(xué)預(yù)設(shè)走，唯恐旁生枝節(jié)；盡管部分老師還缺乏教學(xué)機(jī)智，有些自主合作與探究活動還流于形式，效果還不太明顯，但他們比以前已經(jīng)有了很大變化，只是步子還沒有邁起來，相信通過這次講評活動，對他們會是一次幫助，一次鍛煉。

三、 把讀書活動開展起來，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展語言。

要讓學(xué)生有話可說，就必須鼓勵學(xué)生多讀書，多積累，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣，為學(xué)生會說做好準(zhǔn)備。要求學(xué)生讀書廣泛，要積累多方面的知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。廣博的知識是表達(dá)者妙語連珠、左右逢源的堅實底蘊。要求學(xué)生在讀書過程中認(rèn)真做好筆記，盡量涉獵多方面的知識，不斷豐富自己的語言積累。

自從特色學(xué)校創(chuàng)建以來，我校就把讀書，寫字，作為我校的校本課程。并在時間上提供保障，資源配備上提供支持。從去年開始，我校陸續(xù)在各年級教室安裝了多媒體，一是方便教師利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行教學(xué)，二是為讀書活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件。為了使學(xué)生有充足的讀書時間，學(xué)校安排每周早讀為誦讀時間，師生共讀，在優(yōu)美的音樂中，師生共同走進(jìn)詩歌、走進(jìn)童話，盡情享受語言文字帶來的美感，每學(xué)期定期開展讀書交流活動，通過讀書活動，激發(fā)了師生讀書的欲望，提高了師生讀書的品味，充實了師生的文化底蘊，使師生在課堂上的語言豐富了，思路開闊了，教學(xué)效率提高了。

總之，語言是思維的工具，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。但“字無百日功，言需千日熟”，提高學(xué)生語言表達(dá)能力不是一朝一夕的事。我們相信，只要朝著這個方向不斷努力，在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)，讓學(xué)生真正說起來，讓課堂真正成為開發(fā)學(xué)生智力的場所，那么，我們的課堂就會充滿活力，呈現(xiàn)精彩。

第二篇：天士力小學(xué)課改經(jīng)驗交流材料

與課改同行、伴課改成長

太平鎮(zhèn)天士力小學(xué)張向前

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，以課堂教學(xué)改革為突破口的教育教學(xué)改革，在大江南北的中小學(xué)課堂上，猶如陣陣春風(fēng)拂面，枝枝紅杏出墻，課堂教學(xué)改革依然成為基礎(chǔ)教育最惹人注目的一道風(fēng)景線。江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課改模式，山東聊城杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式等，是這道課堂教學(xué)改革風(fēng)景線上最吸引眼球的盆景。全國很多地方的城鄉(xiāng)中小學(xué)以洋思、杜郎口等為旗幟，結(jié)合本校實際，掀起了轟轟烈烈的課改浪潮�？晌倚�從新課標(biāo)實施以來，就一直提“課改”這個詞，但由于各種各樣的原因，均沒有形成全校大面積的課改氛圍，但部分教師在不斷的嘗試新的課改理念，義無反顧地向傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，一年來，我們便開始走上一條充滿挑戰(zhàn)的課堂改革之路。 通過近一年來的課堂教學(xué)的改革，我校的老師、學(xué)生等方面都發(fā)生了較大的變化。老師們的教學(xué)態(tài)度變了，現(xiàn)在白天老師在一起談?wù)摰牟皇莿e的，都是在研究課改，如何去備課、組織課堂；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也高了，無論是成績好的成績差的，同學(xué)們的學(xué)習(xí)勁頭都十分足；校園內(nèi)更亮了，這一切的變化都來自于課改。今天，借此機(jī)會，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報，與各位同仁交流。

一、 改變課堂，首先從改變思想做起

領(lǐng)導(dǎo)換腦，老師洗腦，學(xué)生清腦

我們?nèi)�體教師一致認(rèn)為，只有課改的課堂才是真正有效的課堂，經(jīng)過多次的教師會討論，思想得到統(tǒng)一。給老師洗了腦，我

組織教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的課改模式，提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名�！钡哪繕�(biāo)，并發(fā)放了班主任培訓(xùn)資料和任課教師們培訓(xùn)資料，并進(jìn)行了多次大規(guī)模的課改交流和班主任工作交流。

二、改變課堂，關(guān)鍵是讓學(xué)生動起來，課堂活起來

1、以生為本，關(guān)愛學(xué)生——老師眼中要有學(xué)生

實施了新的教學(xué)模式，老師要打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”，老師要關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，老師由原來的傳授者變成策劃者；課堂上由原來老師的一言堂變?yōu)楝F(xiàn)在的百家爭鳴，由原來的單純知識型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的知識能力情感型；學(xué)生學(xué)習(xí)由原來的死記硬背變?yōu)楝F(xiàn)在的體驗感悟；這一切的變化，老師要從臺前走到幕后，學(xué)生主宰整個課堂，但老師想要使課堂做到活而不亂，還關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)及變化，使他們在課堂上能真正發(fā)揮應(yīng)有的價值。

2、老師要徹底轉(zhuǎn)變角色，主導(dǎo)而不是主演，主持而不是把持 新的課堂教學(xué)，對老師角色的轉(zhuǎn)變尤為重要，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，老師一時很難適應(yīng)新的教學(xué)方法，但新形勢下老師又必須去適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)課堂，這就要求老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，如何盡快轉(zhuǎn)變角色。①由“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”老師要 營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力尋求達(dá)到目標(biāo)的途徑；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；和學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。②由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺�，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是學(xué)者、權(quán)威們的“專利”。俗語說：“教而不研則淺，研而不教則空”。”③由“單干戶”轉(zhuǎn)

變?yōu)椤昂献髡摺�，課改呼喚綜合型教師，這就要求教師積極加強(qiáng)與他人的交流合作。

3、老師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我要教變?yōu)槲乙獙W(xué)

新課改的趨勢之一就是走向教材的個性化。教材的個性化問題實際上也就是因材施教的問題。其次，由“教學(xué)模式化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)個性化”，教學(xué)是教師“照本宣科”、學(xué)生“死記硬背”，這種做法讓課堂變得枯燥無味，以至于學(xué)生常說“愛你不容易”。新的課改要求老師針對每一位學(xué)生要有一種教學(xué)方法，真正做到因材施教，因人施教。

4、要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生大膽去說，大膽展示自我

實施新課改，老師的教學(xué)方式不僅要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更要發(fā)生變革，在課堂上老師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與積極性，學(xué)生參與面廣了，整個課堂氣氛才能活起來，讓學(xué)生體驗到“我參與，我快樂，我自信，我成長”、“我的課堂我做主！我的課堂我主宰！”的道理。去樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真正融入到課堂中，感受到參與課堂給他們帶來的快樂。

5、課堂評價機(jī)制，給新的課堂注入活力

為了能使我們的課改長期推行下去，不致于某些老師和學(xué)生有“三天熱”現(xiàn)象，學(xué)校還制定了好老師、好學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過課堂加分和扣分來評價老師和學(xué)生。并每星期進(jìn)行總結(jié)，教導(dǎo)處實行獎勵，同時引進(jìn)小組競爭和班級競爭機(jī)制，使學(xué)校的教學(xué)工作有序地進(jìn)行。

三、 改變課堂，最根本的是要落實課堂效果

所有的課改，最后都要落實于最后的課堂效果上，不能光看學(xué)生動起來了，課堂活起來了，最關(guān)鍵要看效果是不是好起來了。

為此，學(xué)校在校園內(nèi)寫出了一幅標(biāo)語“三天改變態(tài)度，三個月改變習(xí)慣，三年改變命運”。新的課改就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果。為了落實課堂效果，學(xué)校主要從以下幾方面入手：

1、改變座位及分組方式，為學(xué)生合作交流提供便利

在班內(nèi)布局上，我們首先打破傳統(tǒng)的秧田式的座位，改成茶館式，各班根據(jù)本班學(xué)生數(shù)，按成績、興趣愛好、性格特征等把學(xué)生分成五至六個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)分工明確，有小組長，有管學(xué)習(xí)的，有管勞動衛(wèi)生的，有管紀(jì)律的，有記錄分?jǐn)?shù)的等，每組中的人員都有“兩人結(jié)對子”做到的一幫一，一帶一，能把“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”落到實處，組與組之間也有合作，有競爭，有評比，能使學(xué)生真正體驗到在“合作中競爭，在競爭中合作”。

2、使用課堂指南教學(xué)，變先教為主為先學(xué)后教。編寫課堂指南。

要開拓創(chuàng)新，教師要在個人鉆研和集體備課的基礎(chǔ)上編寫課堂指南。沒有課堂指南，不準(zhǔn)上課。對課堂指南的的基本要求是能體現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。課堂指南內(nèi)容一般應(yīng)有：⑴學(xué)習(xí)內(nèi)容；⑵學(xué)習(xí)目的要求及知識要點；⑶教學(xué)過程（體現(xiàn)預(yù)習(xí)、展示、反饋三個環(huán)節(jié)）；課堂指南重點體現(xiàn)過程導(dǎo)學(xué)，要有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，要針對學(xué)生，不能成為純粹的習(xí)題訓(xùn)練；（4）要有學(xué)后反思。

3、 狠抓課堂的各個環(huán)節(jié)，使課堂實現(xiàn)高效。

杜郎口和寧達(dá)中學(xué)取得成效的一個重要原因在于抓住了學(xué)校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂教育。在反思、總結(jié)、借鑒的基礎(chǔ)了，他們創(chuàng)立了“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個課型，同時也是三個課堂重

要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本節(jié)課的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)；這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；展示：展示交流預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升，這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和自信；反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，實出“弱勢群體”讓他們說、談、演、寫，讓弱者鞏固達(dá)標(biāo)，讓強(qiáng)者反思提高�？傊�，預(yù)習(xí)是知識的構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗，是展示課和反饋課的基礎(chǔ)，學(xué)校要求沒有預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)不充分絕不能進(jìn)行展示，所以預(yù)習(xí)是新課中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時也是老師和學(xué)生最難操作的環(huán)節(jié)。

四、改變課堂，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚А?/p>

我們課改雖然還剛起步，我們現(xiàn)在還是摸著石頭過河，但通過半個學(xué)期的課改，我們狠抓新課改模式下的班級管理，小組建設(shè)，集體備課形成課堂指南，課堂調(diào)控，校本培訓(xùn)等等，取得了初步效果：

1、轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念

２、教師的備課工作，更加關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展

３、自主發(fā)展，動態(tài)生成的課堂已初露端倪

４、民主和諧的課堂氛圍初步形成

五、 改變課堂，我們要走的路還很長

近一年來的課改之路，我們遇到過這樣那樣的困難與困惑，它一直困繞著我們，我們知道課改之路哪會是一帆風(fēng)順的。

1、思想觀念更新的問題，對于我們的大多數(shù)老師都受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，從教十幾年甚至幾十年，哪能說改就能改過來，何況，要改又得從頭開始，重新學(xué)習(xí)，這樣要投入很大的時間和精力。盡管我們做了大量的宣傳和思想工作，仍有少數(shù)老師

對課改半信半凝，“這樣的課改真的能實行下去嗎？”所以思想觀念更新不了，總是穿新鞋，走老路，這樣，就給學(xué)校的整體課改工作帶來一定的阻力。

2、實施課改，老師在教學(xué)中遇到很多問題，我們在工作中需要進(jìn)一步探討和研究。比如①關(guān)于課型的問題。杜郎口和寧達(dá)教學(xué)提出“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個模塊，已經(jīng)演變成三個課型，即“預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課”，一課三上。這種做法固然很好，但在實際教學(xué)中，很難掌控課堂時間，導(dǎo)致完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。②關(guān)于預(yù)習(xí)問題。老師們普遍不知道如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)；③關(guān)于小組討論交流的問題，有的學(xué)生根本不知道怎么參與討論；④關(guān)于課堂指南的編寫問題。⑤關(guān)于課堂時間的分配比例問題；⑥關(guān)于教學(xué)面向全體的問題；⑦關(guān)于課堂知識呈現(xiàn)和展示的手段問題等；

總之，在實踐新課改的路上，我們還剛剛起步，我們還會遇到很多已知的或未知的困難，但既然已經(jīng)走上的課改之路，我們決不會退縮，相反，我們會迎難而上，劈荊斬刺，我們相信，前面的路會越來越光明的！

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第三篇：小學(xué)語文課改經(jīng)驗交流材料

小學(xué)語文課改經(jīng)驗交流材料：

認(rèn)清實質(zhì)把握重點

楊屯鄉(xiāng)楊屯小學(xué)—岳云濤

新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈的實施了多年，通過幾年的實踐，自己卻也收獲頗多，也頗有感觸。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：

一、增強(qiáng)新課程意識，首先要平等對話

1、認(rèn)清實質(zhì)。新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)，其結(jié)果是老師累學(xué)生苦，教學(xué)效果低下。我們當(dāng)老師的都知道當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)"在師生平等的過程中進(jìn)行"將師生關(guān)系"理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅"，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個過程是學(xué)生處于一種心理放松、精力集中，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的狀態(tài)。老師的角色應(yīng)是學(xué)生的“伙伴”、是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

2、給學(xué)生機(jī)會。比如在教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》一課時，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向前來參觀的朋友介紹世紀(jì)寶鼎。學(xué)生也以游客的身份提出問題。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅考查了學(xué)生收集的資料，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說，我能演。再通

過讀書，進(jìn)一步了解世紀(jì)寶鼎。通過這一節(jié)課的教學(xué)，使師生、生生、

生文對話達(dá)到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識，學(xué)會了學(xué)習(xí)。平等對話使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動者，把自己想說的，能說的

都說出來，給學(xué)生展示自己的機(jī)會。

3、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W

生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習(xí)，不管是誰，只要會就能成

為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

4、合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是平等對話。老師參與學(xué)生的合

作中。讓每個學(xué)生都有機(jī)會說話。學(xué)會合作，增強(qiáng)自信。

二、教學(xué)要面向全體學(xué)生

我們應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的個體差異（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）”。有時，

那些發(fā)言不積極的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口

頭表達(dá)而已。我就要想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵他們積極

思維，勇于發(fā)言�，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在日常教學(xué)中的普及應(yīng)

用，充分利用這些設(shè)施來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免置身于課堂學(xué)

習(xí)之外的“看客”出現(xiàn)還是可以做到的。比如，可以讓全班所有的學(xué)

生把對某個問題的看法和見解都寫出來，然后教師根據(jù)具體情況抽調(diào)

部分學(xué)生的作業(yè)，放在實物投影或投影儀上打出來，再進(jìn)行評講。這

樣口頭發(fā)言和書面表達(dá)相結(jié)合，就可以較好地面向全體學(xué)生，盡可能

地避免“看客”的出現(xiàn)。

三、采用學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。

1、從現(xiàn)在實施課改的課堂教學(xué)實際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過

去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種

學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實，還讓學(xué)

生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進(jìn)取

精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。但我們在提倡尊重和

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

2、我認(rèn)為自主、合作、探究以及運用現(xiàn)在化教學(xué)手段的目的就是

優(yōu)化教學(xué)過程。所以在工作中我大(收藏好 范 文，請便下次訪問WWm.seogis.com)膽嘗試并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，積極

參與學(xué)校的集體備課，實現(xiàn)資源共享，改進(jìn)教學(xué)評價體系，減輕學(xué)生

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過

把握重點認(rèn)清實質(zhì)，從而不斷提高自己的駕馭課堂的能力。

以上就是我校在新課改實施中的一些不成熟的經(jīng)驗和做法，我知

道作為一名年輕教師我今后的路還很長，我一定會虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆

研，真正領(lǐng)會和運用新課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

201*-2

第四篇：澄海區(qū)小學(xué)課改實驗經(jīng)驗交流材料之三

澄海區(qū)小學(xué)課改實驗經(jīng)驗交流材料之三:

與新課改攜手前進(jìn)！

——課改實驗總結(jié)

澄華街道小學(xué)英語教研組

小學(xué)英語的新課程改革已走過了一輪的歷程，我們澄華街道小學(xué)英語教研組也經(jīng)歷了從青澀走向成熟，從煩亂中漸趨于有系統(tǒng)、有條理的工作狀態(tài)。幾年來，我們教研組在開展課改工作中面臨著“兩難”，即專業(yè)教師少，學(xué)困生多。在我們的隊伍中，公辦的專業(yè)教師僅僅占30%，代課老師占60%左右；而澄華街道又地處工業(yè)較發(fā)達(dá)的新區(qū)，外來人口較為密集，大量外來工子女涌入學(xué)校，這對于教學(xué)質(zhì)量的提高造成了很大的壓力，而對于新課程的實施與改革來說，更是嚴(yán)峻的考驗。新課程呼喚“新型”的教師，呼喚新的課堂，結(jié)合本街道的實際，我們制訂了奮斗目標(biāo)——加大教研力度，提高英語教師的綜合素質(zhì)；追求課堂實效，構(gòu)建快樂有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式；打通學(xué)習(xí)、交流的渠道，縮小“學(xué)困生”的比例，全力提高街道的英語教學(xué)質(zhì)量。

街道中心組堅持“邊培訓(xùn)，邊實踐，邊探索，邊反思，邊總結(jié)”的工作思路，將觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)的持續(xù)性、教材的使用、教法的探究和學(xué)科專題的研究始終貫穿到日常的教學(xué)工作中，引導(dǎo)英語教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教師的綜合素質(zhì)。

一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

新課程的理念始終是進(jìn)行課改實驗工作的源頭活水，為此我們堅持以理念為先導(dǎo)，組織全體老師分層次多形式參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，促使教育理念得以不斷更新。街道組織骨干教師進(jìn)行校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，各校教研組再根據(jù)實際有針對性組織學(xué)習(xí)。以“新課標(biāo)、新理念、新課堂”為主題，通過看光盤、寫心得體會、寫反思筆記，課改大家談等活動，努力營造一種崇尚學(xué)習(xí)、研究的教研氛圍；另外，還積極組織教師參加各級培訓(xùn)，其中，參加省級培訓(xùn)的有2人，參加市級的有4人，參加區(qū)級培訓(xùn)的有150人次，從而及時為一線教師帶來了最新的課改精神。建立在學(xué)校自身發(fā)展基礎(chǔ)上的校本教研，為教師的教學(xué)水平的提高和專業(yè)發(fā)展提供了豐厚的沃土和不竭的源頭，各校教研組依據(jù)實際，確定了固定的“學(xué)習(xí)日” ，有計劃地組織教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，定期開展“學(xué)習(xí)交流會” （街道每學(xué)期一次，各校每學(xué)期兩次以上），加強(qiáng)教師間的交流，促進(jìn)教師的共同提高，這項活動做到定時間、定地點、定內(nèi)容、有記錄，校本教研的經(jīng)�；�和制度化，增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)責(zé)任感和緊迫感，推動著新課程向前邁進(jìn)。

06年，我們開展了“五個一”活動——每學(xué)期讀好一本課改專著（或一篇課改論文），上交一個體現(xiàn)新課程理念的課例，上交一篇質(zhì)量較高的教學(xué)論文，每學(xué)年上好一節(jié)課改研討課，每學(xué)月撰寫一篇教學(xué)反思。通過“五個一”活動的開展，力求使教師實現(xiàn)自我提升，自我超越。嶺亭小學(xué)、仁美小學(xué)、華窖小學(xué)在期末評出優(yōu)秀課例、論文、反思，集結(jié)成冊，在同行中推廣。

二、專業(yè)引領(lǐng)，研究有效的教學(xué)策略。

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們的英語課堂出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧、欣欣向榮”的景象，然而，熱鬧過后，教學(xué)活動是否達(dá)到預(yù)定的效果，學(xué)生是否得到應(yīng)有的發(fā)展呢？這是我們新課程改革中必須認(rèn)真對待的一個問題。掌握有效的教學(xué)策略和技術(shù)是很有必要的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)效益，即教師遵循客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力、物力投入取得盡可能多的效果。就首輪新教材的推廣實施中關(guān)注的難點問題，我們以有效性教學(xué)為主題，展開研究。

1、 構(gòu)建快樂、有效的課堂教學(xué)模式

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往是“三分鐘熱度”，這一現(xiàn)象在起始階段更為突出，我們以課堂教學(xué)的研究為中心，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，以“構(gòu)建快樂、有效的英語課堂教學(xué)模式”為專題，結(jié)合新教材中不同課型的特點以及新課程實施中較為突出的問題，有計劃、有目的地舉行專題研討課，力求打造優(yōu)質(zhì)課堂。

（1）、針對三、四年級學(xué)生好動、情緒不穩(wěn)定的特點，鼓勵教師們發(fā)掘新教材中的情感和情趣因素，堅持在課堂上組織有趣、有效的小組競賽活動和游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。03年，肖舒老師舉行了街道第一場專題研討課，結(jié)合所教的詞匯設(shè)計了各種精致的“學(xué)具獎品”，這些獎品既是學(xué)生致力追求的榮譽，也是老師追求課堂實效的有力道具，將競賽、游戲和學(xué)習(xí)融為一體，成為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的催化劑；同時，教師借助生動的身體語言及簡單的英語指令，幫助學(xué)生形成良好的聽、說習(xí)慣，使聽課的老師對“快樂、有效的教學(xué)模式”有了新的啟示與認(rèn)識。

（2）、針對科任教師反映的三年級學(xué)生認(rèn)讀單詞難、五年級詞匯量大、遺忘快的問題，結(jié)合區(qū)教研室許樂冰老師提出的建議，嘗試在三年級中以音標(biāo)與字母發(fā)音相結(jié)合進(jìn)行字母教學(xué)，其他年級嘗試把“自然拼讀法”滲透到詞匯教學(xué)中。05年至07年，就詞匯的有效教學(xué)，先后由肖英、沈澤媛、陳丹蕓老師開設(shè)了三節(jié)專題研討課，分別嘗試以字母、字母組合的發(fā)音輔助認(rèn)讀，以音認(rèn)形；以聯(lián)想添圖（如）的方法輔助認(rèn)讀，借圖認(rèn)形；以故事、歌謠等活潑的形式呈現(xiàn)較為枯燥的詞匯，使學(xué)生的記憶更形象些、學(xué)習(xí)更輕松些。在改進(jìn)教法的基礎(chǔ)上，設(shè)計有趣的認(rèn)讀、拼讀游戲，舉行指讀、拼寫的競賽，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)讀和拼寫的能力。

（3）、五年級教材中四會詞、句多而難，課文篇幅長（尤其是read and write），成了師生前進(jìn)路上的攔路虎，經(jīng)過學(xué)習(xí)研討，我們大膽改變教材的編排，嘗試四會句型提前教學(xué)的方法，并以城西樹強(qiáng)小學(xué)為試驗點，研究“如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力”。陳少玲老師從解讀新教材的閱讀課和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣入手，課前，根據(jù)教材及不同層次學(xué)生的特點設(shè)計階梯式的閱讀材料及相應(yīng)的習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)——查找新詞、質(zhì)疑；課上，精講點撥，學(xué)生小組合作探究，共同解疑，自主完成階梯式的閱讀材料，比速度，比質(zhì)量，評出優(yōu)勝者；并為學(xué)生推薦一些有益的閱讀書刊——《快樂閱讀》《英語周報》《英語輔導(dǎo)報》（學(xué)生版）等，通過不同形式、多層次的學(xué)習(xí)方式，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步提

高學(xué)生閱讀的興趣和效果。試驗工作取得了較為理想的成效，陳少玲老師也在區(qū)的新教材培訓(xùn)中就閱讀教學(xué)所做的有效嘗試給予介紹、推廣。

（4）、07年，針對六年級教材中語言現(xiàn)象較為復(fù)雜，句式、時態(tài)較易混淆的問題，我們以“輕松、有效的語法教學(xué)”為主題，在西門僑校舉行了專題研討課，課上，麗卿老師以生動的課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個較為真實的情景，幫助學(xué)生理解、運用所學(xué)的語法項目，通過比較、運用、討論，把學(xué)生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，由學(xué)生自己歸納出語言規(guī)則，然后再由教師小結(jié)語法要點，另設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在真實的交際中更充分地理解、運用語言，提高運用語言的能力，初步形成自主、合作、探究與有意義的接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合的新課型。

2、 創(chuàng)建民主、有效的教研模式

（1）、專題研討，追求實效 。“研究課+專題研討”是我們街道在課改洪流中應(yīng)潮而生的教研模式，期初，中心組結(jié)合課堂教學(xué)的實踐，確定研究課的主題，物色最佳的授課教師，推廣優(yōu)秀的教法和經(jīng)驗；同時，要求聽課的老師有備而來，匯報所在學(xué)校圍繞主題做了哪些嘗試、效果如何？該研究課中哪些教學(xué)方法值得借鑒？對于該課還有什么建議？達(dá)到使老師們不僅在理論上提高認(rèn)識，實踐上也有直觀體驗的教研目的，同時也為老師們提供更多學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，解決教學(xué)中的共性問題。03年的“讓快樂在英語學(xué)習(xí)中萌芽”、04年的“有效的合作學(xué)習(xí)”、05年的“巧妙學(xué)單詞”、06年的“英語課堂活動化“、07年的“在情景教學(xué)中梳理、歸納語法知識”等，一節(jié)節(jié)生動的課例，一次次精彩的專題研討活動，不僅調(diào)動了全街道教師投身課改、解決實施課改難題的熱情，而且有效地促進(jìn)了教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，提高了教研的實效。陳梅瑩老師寫的課改論文《英語中的開放式教學(xué)》獲澄海區(qū)一等獎；肖舒老師所寫的課例獲汕頭市階段新課程改革實驗優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計二等獎、所撰寫的課改論文《點擊興趣引發(fā)點，煥發(fā)英語新光彩》《玩并學(xué)習(xí)著》均獲澄海區(qū)一等獎、《趣中評，議中學(xué)》一文獲汕頭市二等獎。

（2）、民主研討，資源共享。在街道教研活動中，開通交流、學(xué)習(xí)的渠道，做到每學(xué)期期初，各校教研組長介紹上學(xué)期所開展的較有成效的教研教學(xué)活動，以供各校借鑒，做到資源共享，共同提高。其中，嶺亭小學(xué)推薦的“有聲作業(yè)”以及課前“朗讀（課文）比賽”，城西樹強(qiáng)小學(xué)介紹的英語單詞聽寫比賽（定期進(jìn)行，抽號參賽）、早讀英語朗讀比賽（每周星期一、三、五早讀各班齊讀英語，值日的科任教師及行政給予評分，每月評出優(yōu)勝班）,華窖小學(xué)推薦的“袖珍筆記卡”，西門小學(xué)介紹的“單元復(fù)習(xí)提綱”等做法，均得到各校的青睞及推廣。結(jié)合上期末統(tǒng)考測評的質(zhì)量及教學(xué)的實踐，期初的教研會上，各校組長就新學(xué)期街道的學(xué)生競賽活動展開討論，中心組集思廣益，制訂方案并提交教育組。05年，基于起始年級學(xué)生的聽力較為薄弱，我們舉行了三年級聽力競賽；06年，結(jié)合四年級學(xué)生認(rèn)讀、識記單詞能力低，教材中語言知識的跳躍性大的實際，我們舉行了四年級質(zhì)檢；07年，根據(jù)學(xué)生對詞匯、句型的掌握不扎實，靈活運用知識的能力偏低的情況，舉行了中高部的詞匯競賽。在競賽中培養(yǎng)學(xué)生了自主參與英語學(xué)習(xí)的意識，提高了聽、讀寫及綜合運用的能力，也促使老師對有效性教學(xué)的進(jìn)一步研究與實施，大大地提高了教學(xué)效益。

（3）、規(guī)范管理，整改提高。a、中心組協(xié)助街道教育組，堅持每學(xué)期1至2次到各校調(diào)研，規(guī)范“兩本”，中心組對教師的備課本和學(xué)生作業(yè)本做了詳細(xì)的規(guī)范要求，通過調(diào)研，讓教師查缺補漏，正確備課、有效備課，通過對作業(yè)的規(guī)范，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真書寫，規(guī)范書寫，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過聽課，幫助教師提高課堂教學(xué)的實效。b、加強(qiáng)對評卷工作的規(guī)范管理。教師在評卷時，對“連詞成句”及學(xué)生書寫的把關(guān)總是不夠嚴(yán)格，06年，街道舉行四年級質(zhì)檢，采取集中評卷，中心組提出以小學(xué)英語畢業(yè)考試的評分標(biāo)準(zhǔn)來評好各個年級的試卷，并于期中、期末、及詞匯競賽進(jìn)行查卷，及時召開教研會議，與科任老師當(dāng)面反饋，提出整改措施。針對“學(xué)困生”多的問題，要求各校教研組引以關(guān)注，多些人文關(guān)懷，制訂輔導(dǎo)方案，盡力縮小“學(xué)困生”的比例，提高成績。

（4）結(jié)對幫扶，均衡發(fā)展。為進(jìn)一步落實新課標(biāo)，促進(jìn)街道八所小學(xué)的均衡發(fā)展，07年，我們英語科開展了結(jié)對子的幫扶活動，具體安排為：城西樹強(qiáng)小學(xué)—西門僑校、嶺亭小學(xué)—仁美小學(xué)、華窖小學(xué)—上埭小學(xué)、澄華中心小學(xué)—玉窖小學(xué)。結(jié)對子的學(xué)校根據(jù)實際制訂活動計劃，每學(xué)年開展活動不少于2次，通過互相聽課、評課、交流校本教研開展的情況等形式共同學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。07年，玉窖小學(xué)參加畢業(yè)考試，總平均分和及格率極不理想，引起各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，中心組協(xié)助幫扶學(xué)校多次到玉窖小學(xué)聽課，對其課堂教學(xué)、評價方式及作業(yè)的布置與批改等提出了一系列整改的措施，另外，幫扶學(xué)校的科任老師還主動開設(shè)示范課，推薦復(fù)習(xí)的資料及方法，幫助玉窖學(xué)校的新教師提高駕馭課堂的能力和實施新課程的能力，08年期末統(tǒng)考，該校各年級的成績均有不同程度的提高，其中，六年級英語畢業(yè)成績還名列街道前茅。

把握新課程的精神實質(zhì)，以課堂教學(xué)為主陣地，以學(xué)生為主體，通過有計劃、有系統(tǒng)的教研活動，解決新課程中的多層次問題，提高了教師實施新課程的能力，促進(jìn)了教師的綜合素質(zhì)的提升，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高。

三、 評價改革，激勵師生的共同成長。

新課程需要新的教育評價，新課程倡導(dǎo)的是促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的新型教育評價體系。在評價改革中，我們將過程評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，使評價成為自我教育、自我激勵的動力，成為教師、學(xué)生發(fā)現(xiàn)和調(diào)整自我成長方式的重要途徑。

1.改革對教師的教學(xué)評價。我們以研究課堂教學(xué)的評價為切入口，逐步改進(jìn)對教師的評價。依據(jù)新課標(biāo)的精神，先由各校根據(jù)實際制訂新的課堂教學(xué)評價方案，再由街道中心組評議，提出修改意見。如：在課堂教學(xué)中對教師的評價，要關(guān)注教師是否做到：教學(xué)目標(biāo)的確定既重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，也注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及對教學(xué)策略的指導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容的處理得當(dāng)，注意運用已學(xué)過的知識；教學(xué)過程體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體，合理運用游戲輔助教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感；教學(xué)方法靈活多樣，體現(xiàn)教改意識，在教學(xué)路子上有所創(chuàng)新；教學(xué)的效果突出，即教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，學(xué)生的主動性得到發(fā)揮等等。評價方式實行多樣化，方式有：自評、教師互評、學(xué)校評、學(xué)生評，使教師從多渠道獲得改進(jìn)教育教學(xué)行為的信息，不斷提高教育教學(xué)水平。

2．改進(jìn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。o5年，我們參加了區(qū)舉行的“小學(xué)英語學(xué)生學(xué)業(yè)評價”專題研討交流會，攝取了豐富的精神食糧，結(jié)合教育組提出的“采取有效措施，縮小學(xué)困生的比例”的要求，各校教研組以形成性評價為主，進(jìn)一步研究，完善了新的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案，新的評價方案將過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，從學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)、參與學(xué)習(xí)的態(tài)度及情感、合作精神、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行評價，以調(diào)查表的形式，采用等級制的方法，通過自評、生生互評、老師評、家長評等方式給予評定。根據(jù)評價結(jié)果，各校還紛紛開展了評“星”活動：各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生——“英語之星”、“英語王子(公主)”；認(rèn)真踏實卻內(nèi)斂的學(xué)生——“金手指獎”；進(jìn)步很大的學(xué)生——“英語進(jìn)步之星”、“小飛馬”“學(xué)習(xí)突破獎”等，使學(xué)生樹立自信心，激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。

四、 收獲與思考

在實施新課程中，我們街道中心組開通了交流渠道，采取不同的引領(lǐng)方式，大膽嘗試，努力創(chuàng)新，使全體教師、學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很大的變化。在區(qū)舉行的新教材培訓(xùn)中，肖舒老師、梅瑩老師、陳少玲老師先后做了專題演講；03年和05年分別在華窖小學(xué)、西門僑校舉行了區(qū)性的課改研討課；04年和07年，區(qū)教育局組織非專業(yè)老師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，我們街道有兩位老師被邀為授課老師；論文、課例評選獲汕頭市級獎勵的有5篇；區(qū)級獎勵的有17篇。在參加區(qū)教育局舉辦的第一、二屆小學(xué)生英語講故事比賽中，蔡立宇同學(xué)獲得一等獎，高盈盈、陳奕君同學(xué)獲得二等獎、陳曉純同學(xué)獲得三等獎；通過專題研究和評價改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都有了不同程度的提高，在期末統(tǒng)考中，街道各所學(xué)校的成績?nèi)遮吘�衡，與其他街道鎮(zhèn)的距離也在逐漸縮小，四年級的成績已步入?yún)^(qū)的“中游”，率先達(dá)到教育組為我們制訂的目標(biāo)。

點滴成績，讓我們感受到了新課改所帶來的欣慰和喜悅，但這只是一個開端，目前，我們在課改路上還面臨著一些困難：1、目前從三年級開設(shè)英語課，英語教師的配備暫時跟不上，造成英語教師跨班、跨級教學(xué)，工作繁重，難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。個別學(xué)校嚴(yán)重缺乏英語專業(yè)老師，新聘的英語代課老師缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致起始年級學(xué)生沒打好基礎(chǔ)，過早失去興趣，給高年級的老師帶來非常大的壓力。2、外地學(xué)生數(shù)量劇增，且流動率大，成為教學(xué)質(zhì)量提高的一大絆腳石。

3、個別老教師對新課標(biāo)、新課程的領(lǐng)會、實施還需一個適應(yīng)的過程。以上困難既是壓力，又是挑戰(zhàn)，如果能認(rèn)真研究，解決教學(xué)中的實際問題，我們在小學(xué)英語的課改路上一定能邁得更快！

加油！澄華！

第五篇：課改經(jīng)驗交流材料

課改工作經(jīng)驗交流材料

袁口小學(xué) 羅福寧

課程改革是整個教育改革的核心，對全面提高學(xué)校基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。面對新的課改，開學(xué)以來我們認(rèn)真貫徹落實各級教育行政部門關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的實驗要求，根據(jù)我校教學(xué)實際，努力開展新課程的探索工作，并取得一定的成效，現(xiàn)將我校課改工作情況匯報如下。

一、以人為本，立足教師，著眼課堂，確保課改推進(jìn)平穩(wěn) 針對傳統(tǒng)備課的弊病，結(jié)合課改的要求，我們嘗試著進(jìn)行了備課改革。我們主張：教師不要把主要精力用于書寫教案上，而應(yīng)更注重備課的過程；不是編寫教案劇本，而應(yīng)是設(shè)計結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案；要重教法更重學(xué)法；不要用細(xì)節(jié)設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)理清思路框架；不要求格式整齊劃一，而可以因?qū)W科、因內(nèi)容、因人而異 ；在備課管理時不要只重形式性管理，而更重實質(zhì)性管理。具體的備課流程為：個人鉆研教材-----集體確定方案-----分工設(shè)計教案-----個人修改創(chuàng)新 。這樣變傳統(tǒng)備課的單兵作戰(zhàn)為集體構(gòu)思、分工創(chuàng)作；變傳統(tǒng)備課的教案抄寫為主為注重課后反思提升。教師們有更多的時間用于思考，能在與同伴的交流探討中獲益，鉆研、合作的教研風(fēng)氣蔚然形成。

二、組織課型研討，搭建交流平臺，在研究過程中提高。 新課程下，教材本身的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的變化。實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，前提是把握好教材編排的特點，理解教材編排意圖。通識培訓(xùn)不斷深化的同時，我們更注重學(xué)科教學(xué)研究，尊重權(quán)威而不盲從，課堂創(chuàng)新不浮于形式，緊緊抓住學(xué)科本質(zhì)，鼓勵教師發(fā)表自己的見解，形成自己的思想。我們改變原來研究課只重正式授課，忽視試教過程；由校長、主任主要點評，教師被動接受的做法，針對不同的課型，從第一次試教開始，所有教師全程參與， 人人發(fā)表聽課感受和教學(xué)建議，主任、校長幫助提升。在一次次磨課的過程中，直接感受和實踐講課改理念一步步轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鹘虒W(xué)行為。

我校還采用多種手段激勵教師在先進(jìn)的課改理念下大膽實踐，探索經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)教師對先進(jìn)課改理論的理解，尤其是以完備的系列活動計劃，即定期交流匯報制、相互聽課制、定期上課改實驗課制、課改實驗考核制，體現(xiàn)了“以點帶面，點面結(jié)合，分層推進(jìn)”的課改整體思路，效果顯著。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，嘗試更新對學(xué)生的評價方式。

過去我們對學(xué)生評價是不夠全面 ，只重考試結(jié)果，不注重學(xué)生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學(xué)生要進(jìn)行全面的評價。因此，在進(jìn)行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學(xué)生課堂情況紀(jì)錄法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案收集法、與考試測查相結(jié)合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、春風(fēng)化雨，浸潤無聲，與新課程共成長。

我們以新的課程觀、新的教學(xué)理念，在實驗中摸爬滾打，短短兩年的時間" 就深刻地感受到學(xué)校生活在發(fā)生著可喜的變化!

學(xué)生變化

經(jīng)過近四年的實驗,“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念在實踐中得到了體現(xiàn),實驗班學(xué)生的變化和進(jìn)步是明顯的,學(xué)生明顯喜歡學(xué)校,變得愛學(xué)習(xí)了。通過實驗,教師們反映,學(xué)生在以下幾個方面體現(xiàn)出了進(jìn)步:小學(xué)低年級學(xué)生的識字量明顯增大。學(xué)生不僅從書本中識字,也從生活中,從各種學(xué)習(xí)資源中識字,并初步養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣。識字量提高直接促進(jìn)了學(xué)生的閱讀。

學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了。新課程提倡合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生在交流研討活動中學(xué)習(xí)。課堂上,學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得,交流彼此的看法,交流思想情感體驗。教師則鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解和真實的感受,引導(dǎo)學(xué)生說心里的話、自己的話。實驗教師反映:“實驗班學(xué)生‘說’的能力普遍提高了�！�

學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。新課程提倡探究學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學(xué)習(xí),從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程,學(xué)生能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮,批判意識和懷疑精神得到了培養(yǎng)。用實驗教師的話來說:“現(xiàn)在課堂上經(jīng)常被學(xué)生難住,學(xué)生真了不起。”

學(xué)生動手實踐能力提高了。新課程不僅專門開設(shè)了讓學(xué)生動手實踐的課程———綜合實踐活動,而且在每門課程教學(xué)中,都積極創(chuàng)造

條件,盡量給予學(xué)生更多的操作實踐機(jī)會,讓學(xué)生親自動手,親身體驗,學(xué)生動手實踐能力因此得到了提高。

課堂教學(xué)變了

課堂教學(xué)活起來了。在新課程的課堂中,學(xué)生被賦予了更多的自由和權(quán)利:獨立思考、個性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利;質(zhì)疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權(quán)威的自由和權(quán)利;作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對待的自由和權(quán)利;因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性,免于精神或肉體處罰以及不公正評價或?qū)Υ�的自由和�?quán)利等等。這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個性和潛能,使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

教師變了

在新課程改革的實驗中，教師們嘗試著重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從“經(jīng)驗”中請出來，敢“自以為非”；教師們探究性地研讀新課標(biāo)，希望來一場蕩滌舊觀念，催發(fā)新思潮的“頭腦風(fēng)暴”；教師們嘗試著正確地發(fā)掘新課程的內(nèi)涵，整合地理解其要義，變通地實踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的“營養(yǎng)套餐”；教師們嘗試著在評價中不揭短、不挑剔、用發(fā)展的、肯定的、差異性的目光看待個性鮮明的孩子們，給他們一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，成為孩子們可信賴的學(xué)習(xí)伙伴。教師們嘗試著多關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式! 在教學(xué)上少一些墨守成規(guī)、多一些不拘一格；在課堂上少一些“自說自話”，多一些百家爭鳴。

總之，通過幾年的課堂教學(xué)改革實踐，我已初步摸索到了課改的感覺，悟出了理念，初步實現(xiàn)了學(xué)生“樂學(xué)”的喜悅。有一句話說得好課改沒有固定模式， 我們相信，今天的耕耘，一定能為明天的教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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