第一篇：在省級陶研課題開題儀式上的匯報

尊敬的各位領導、專家，同仁們：

你們好!

首先祝賀邳州市省級陶研課題開題儀式在紅旗中學舉行!我很榮幸能在這里向各位領導、專家匯報工作!我校立項的課題是《農(nóng)村初中青年教師培養(yǎng)的有效途徑研究》。在匯報之前，我簡要介紹一下我校的基本情況：我校地處“天下銀杏第一鎮(zhèn)”——邳州市港上鎮(zhèn)，坐落在國家級銀杏博覽園的中心。學校創(chuàng)建于1956年，曾經(jīng)是完全中學，目前是一所初級中學。學�，F(xiàn)占地130多畝，教職工180人，30個教學班，在校生2100人，xx年12月創(chuàng)建成“江蘇省實施教育現(xiàn)代化工程示范初中”，是徐州市陶行知研究會會員單位，已經(jīng)申報江蘇省第四批陶行知實驗學校。

下面，我就本課題匯報五個方面的內(nèi)容：一是本課題提出的由來;二是本課題研究的基本內(nèi)容;三是本課題所達到的目標;四是本課題研究的側(cè)重點;五是本課題研究的過程設計。

一、本課題提出的由來：

《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“建設高素質(zhì)的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證”。60多年前，陶行知先生站在教師改造人并能改造社會的高度，高瞻遠矚地指出：“教師是社會改造的領導者。在教師的手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”。

有專家認為，在基礎教育的三個階段中，小學階段無升學壓力，小升初無縫對接，小學教師相對輕松一些;高中階段的學生，在高中招生時已經(jīng)分成幾個檔次進入到星級高中就讀，什么樣的學生考什么樣的大學已基本定性，教師的壓力也不太重;而作為銜接小學和高中的初中階段，學生年齡12—16歲，是學生的性格、習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，能考取什么樣的高中意味著能考取什么樣的大學，中考的升學壓力相比高考的升學壓力還要大，所以初中教師的任務最艱巨，肩上的責任更大。

目前我市農(nóng)村初中教師的數(shù)量已經(jīng)不是一個主要問題，但教師的內(nèi)在素質(zhì)、工作態(tài)度和實際工作能力還有所欠缺。一是教師的工作積極性不高，責任心不強、缺乏敬業(yè)精神和奉獻意識。二是創(chuàng)新意識不強，缺乏學習新思想、新技術(shù)及參與教學改革的動力。

我�，F(xiàn)有教職工總數(shù)為180人，其中在崗專任教師130人，其中二級教師及以下職稱的人數(shù)就有75人，占總教師人數(shù)的58%;教齡在三年以下的有45人，占總教師人數(shù)的35%;教齡在五年以下的有55人，占總教師人數(shù)的42%,教齡在七年以下的有68人，占總教師人數(shù)的52%,而據(jù)我們了解，在邳北地區(qū)的中小學，一方面青年教師的比例遠高于這個比例，另一方面培養(yǎng)青年教師普遍存在著“過程不實，方式陳舊，收效甚微”的現(xiàn)象，令各地學校、教育行政部門領導既十分著急又暫無良策。

我們兩次到杜郎口參觀學習，杜郎口中學教改之所以取得巨大成功，最根本的因素是人——教師本身。杜郎口中學的師資水平并不比我們強，80%以上的教師是中師畢業(yè)的，可他們通過學習陶行知，通過青年教師的培養(yǎng)培訓，個個成長成熟起來，現(xiàn)在他們已經(jīng)處于全國教育改革的前沿陣地，繼汨羅、黃岡、洋思之后，樹起了素質(zhì)教育的一面旗幟。

我校就是以學陶、師陶、研陶為抓手，通過我校青年教師培養(yǎng)的有效途徑、方法及策略研究，推動學�！叭�名工程”的實施，鑄造青年教師的高尚師德，優(yōu)化青年教師的教學方式，促進青年教師的專業(yè)化發(fā)展，縮短青年教師的成長周期，打造一支陶行知式的教師隊伍，為其他學校青年教師培養(yǎng)提供借鑒，為我市新農(nóng)村建設和“三農(nóng)”工作提供人才保證和智力支持。

7、更上層樓架“梯子”。多管齊下為青年教師提高學歷層次和業(yè)務水平創(chuàng)造條件，使之適應新時期教育現(xiàn)代化的新形勢。一是鼓勵和支持青年教師參加函授或自考。二是辦好校內(nèi)圖書閱覽室，創(chuàng)設一個自修攻讀的好環(huán)境。三是邀請教育行家來學校講學，拓寬視野。四是組織青年教師外出參觀，博采眾長。

8、競賽比武搭“臺子”。給青年教師創(chuàng)造公平競爭機會，為之提供施展才華的“舞臺”。鼓勵他們冒尖，并給青年教師設立更多受獎機會，加大鼓勵力度。定期開展多種競賽比武活動，如優(yōu)秀備課、作業(yè)批改展評、普通話演講比賽、優(yōu)秀論文展評、優(yōu)質(zhì)課大賽、信息技術(shù)比賽等，讓青年教師各顯其能，各領風騷。

9、開展科研撰“稿子”。教育科研是提高青年教師素養(yǎng)的“源頭活水”。要強化他們的科研意識，營造濃厚的科研氛圍。建立學校網(wǎng)站，要求青年教師人人有博客，每天堅持寫教學敘事、讀書筆記、總結(jié)匯報、教學反思等，學校定期組織交流評比，并設立“優(yōu)秀論文獎”，打造學習型、科研型教師隊伍。

五、本課題研究的過程設計：

本課題的研究，計劃兩年左右時間完成，大體分為三個階段進行。

第一階段：xx年12月——xx年5月，前期準備，檢索資料，申報課題，召開教育科研報告會、研討會，同時研究課題實施方案。這個階段已經(jīng)完成。

第二階段：xx年6月——201*年6月，全面實施實驗階段。本階段課題組任務是學習有關(guān)青年教師的培養(yǎng)及隊伍建設以及外地成功的經(jīng)驗,結(jié)合我校實際,完成階段性研究論文。并安排時間走出去對兄弟學校青年教師培養(yǎng)情況及現(xiàn)狀進行調(diào)查、摸底、學習，借鑒外地、兄弟單位成功經(jīng)驗，進一步完善我校的階段性研究成果。

第三階段：201*年7月——201*年12月，調(diào)查研究，歸納、總結(jié)我校青年教師培養(yǎng)中成功的經(jīng)驗，在具體實踐的基礎上進一步修改、完善階段性及終結(jié)性總結(jié)報告，最終形成研究報告。編輯論文集,表彰先進，申報研究成果,邀請專家對研究報告進行鑒定，成果推廣。

我的匯報完了，不當之處，敬請各位領導、專家批評指正!并請各位領導、專家對我校的課題給予指導!

謝謝大家!

第二篇：省級課題開題報告

山東省教學研究室立項課題（編號pt-201*0318） 農(nóng)村初中合作教學中課程內(nèi)容選擇研究

課題開題報告

濱州市沾化縣富國中學

農(nóng)村初中合作教學中課程內(nèi)容選擇研究課題組

201*年5月

“農(nóng)村初中合作教學中課程內(nèi)容選擇研究”

開題報告

沾化縣富國第二實驗學校劉寶田

各位領導，各位專家，老師們：

我校“農(nóng)村初中合作教學中課程內(nèi)容選擇研究”課題，被“山東省教學研究室”批準為“201*年度山東省教學研究課題”課題，編號pt—201*0318。在縣教研室以張乃耀主任為首的有關(guān)專家的評審和指導下，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題研究的背景

合作教學是系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的一種教學模式。合作學習教學模式是以學生主動全面參與為前提，改變傳統(tǒng)講練式教學模式，它有助于調(diào)動學生的積極性；有助于改善學生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生親密無間的合作關(guān)系；有助于大面積提高教學質(zhì)量；對學生自學能力、思維能力，語言表達能力乃至社會交往能力的培養(yǎng)都具有較好的促進作用。因此，合作學習在世界范圍內(nèi)很快就成為一種主流教學理論和策略。美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教育改革。”目前，合作學習已廣泛應用于許多國家的中小學教學，自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。國家決策部門對合作學習也十分重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國尤其是農(nóng)村中學仍屬新生事物，在具體實施過程中，出現(xiàn)了對所有教材、所有課程內(nèi)容一律機械的采取分組討論等不科學的做法。我們認為能否有效地在我們農(nóng)村初中實施合作學習，關(guān)鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)�；�于以上理論和我校實際，結(jié)合當前國內(nèi)外教育研究成果和新課程改革的新理念，以及我們在教育教學中所作的嘗試和積累，我們提出了“農(nóng)村初中合作教學中課程內(nèi)容選擇研究”的研究課題。

二、研究意義與目標：

合作教學是在教師恰當?shù)慕M織和有效的調(diào)控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“生生合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。合作教學理論認為：教學僅停留在讓學生獲得知識上是不夠的，必須了解學生獲得知識的過程，培養(yǎng)學生獨立思考、勤學好問、歸納總結(jié)的意識。教學的本質(zhì)關(guān)鍵是教給學生正確的思維方法，培養(yǎng)學生獨立學習的意識，使學生學會學習。小組合作教學遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發(fā)展，促進人際交往等方面會產(chǎn)生深遠的影響。因此我們應該為學生創(chuàng)設這樣的學習環(huán)境：在老師的指導下，讓學生通過“個人自學”、“小組合作”、“班級合作” 等教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題；并讓學生在多邊互動過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力，從而發(fā)展自己的個性。通過學生對學習過程的體驗，對知識的發(fā)生和發(fā)展過程的探究，努力達成以下目標：

1．教師應切實理解把握合作教學基本理念、策略和規(guī)范，正確分析領悟一般班級授課制與合作教學的聯(lián)系與區(qū)別及各自的優(yōu)劣，從而在實際教學實踐中能恰當?shù)亟M織和有效地調(diào)控；學生能熟練有效、科學規(guī)范地進行合作學習，從而使我們農(nóng)村初中合作教學能科學高效地切實得以展開。

2．課題組各成員對將要實施的課程內(nèi)容有全面透徹的分析，在教學實踐中深入探索如何進行合作教學中主要國家級課程內(nèi)容的選擇

3．讓學生從合作教學過程中體驗相互協(xié)作、共同學習的樂趣。努力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

4．逐步養(yǎng)成學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于動腦、互相幫助、公平競爭的良好習慣。

三、課題研究的方法與途徑

（一）研究方法

1．文獻資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。

2．課堂觀察法：了解學生參與合作教學的發(fā)展過程，以便使課題研究更適合教師合作教學的需求。

3．案例研究法：對研究過程出現(xiàn)的得失及時進行分析、總結(jié)，吸取教訓，對研究過程不斷完善。

4．行動研究法：研究學生在教學活動中的狀態(tài)(好奇、興趣、驚異、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新)的開發(fā)程度，以及因此激發(fā)的各種經(jīng)驗、意識、觀點、問題、思維以至錯誤。

（二）課題研究的主要途徑

1、校長室牽頭，組建課題研究實驗推廣領導小組，教科研室為課題研究實施的主要領導部門。

2、以課題組的任課老師為主線，按照國家課程標準的要求，對相關(guān)學科教材進行認真、仔細的分析、梳理，進行富有成效的合作教學實踐，探索出適合合作教學的課程內(nèi)容，收集文字、圖片等素材，撰寫優(yōu)秀教學案例及課題研究論文，觀摩優(yōu)秀示范課，制作相關(guān)課件。

四、課題研究步驟及內(nèi)容

（1）啟動階段：

201*年1月—201*年5月，申報課題，完成課題實施方案。成立課題組，學習新課程標準，了解把握合作教學的基本規(guī)范及其與一般班級授課制的區(qū)別與優(yōu)劣，論證、制定方案，形成研究計劃，邀請專家指導。

（2）實施階段

1、201*年5月—201*年9月，課題組成員對將要實施的相關(guān)課程內(nèi)容進行全面的分析，并能精當?shù)匕盐�，在此基礎上，精心選擇適合合作教學的課程內(nèi)容。

2、201*年10月—201*年1月，在課題研究各課程合作教學教學實踐中，進行富有成效的合作教學實踐，探索出適合合作教學的課程內(nèi)容，收集文字、圖片等素材，邀請專家評估。

3、201*年2月—201*年7月，中期總結(jié)，歸納整理優(yōu)秀教學案例，撰寫中期研究報告，展示研究成果，觀摩優(yōu)秀示范課，制作相關(guān)課件。

4、201*年7月—201*年1月，教學實踐,記錄精選優(yōu)秀課例，撰寫課題研究論文，發(fā)表或參加各類評比。

（3）結(jié)題階段

201*年1月—10月，收集整理優(yōu)秀教學案例及課題研究論文，撰寫結(jié)題報告，并提請主管部門進行結(jié)題驗收。

五、完成本課題研究任務的保證措施

（一）前期研究情況：

我校數(shù)學組“十五”期間單獨立項了一個縣級課題“初中數(shù)學分層合作教學研究”，語文組單獨立項了一個縣級課題“中學語文快速作文‘體驗生活，創(chuàng)新寫作’”和一個濱州市教育科學“十一五”規(guī)劃課題“農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀分析及其影響研究”。

“初中數(shù)學分層合作教學研究”課題從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學面向全班學生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異，忽視同伴相互作用，不利于因材施教的弊端，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，將合作性的團體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學之中，構(gòu)建了以生生互動、師生互動為基本特色的課堂教學結(jié)構(gòu)，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。通過同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的分層合作的形式對每層學生進行分層指導，分層作業(yè)，分層評價，從而使各層學生不再盲目學習，都有相應的教學目標便于調(diào)動各層學生的學習積極性，做到因材施教，共同提高的目標。

“體驗生活，創(chuàng)新寫作”課題的研究立足于作文教學實際，落實新的課改理念，著眼于學生的發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量。通過教師精心設置情景——學生實踐探究——學校開放課堂，提供資料——學生反思升華，產(chǎn)生寫作欲望——學生作文，課堂互評，共同提高。注重作文的形成全過程，激發(fā)了學生的寫作熱情，培養(yǎng)了學生學習思維能力，突破傳統(tǒng)作文教學的基本框架，建立富有活力的創(chuàng)新作文教學模式，符合新的課改理念，促進了孩子的自主發(fā)展，提高了學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，發(fā)展了學生的個性特長。

“農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀分析及其影響研究”課題的研究立足于閱讀教學實際，對課外閱讀作系統(tǒng)深入的研究探討，通過研究分析當前農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合學校實際情況及新課程改革的相關(guān)要求，研究制定出開展課外閱讀的切實可行的實施方案或相關(guān)建議；并不斷深入研究課外閱讀和課堂教學互動模式，探究課外閱讀對學生成長過程各方面的積極影響，推動農(nóng)村初中學生的課外閱讀的健康開展，切實達到新課程改革對初中生課文閱讀的要求。

在以上課題研究的過程中，我校師生積累了較為豐富的合作教學和課題研究經(jīng)驗，依據(jù)新課程的教育理念和實施要求，結(jié)合我校師生的實際確立了本研究課題。

（二）課題研究的保障措施

（1）成立課題組：(轉(zhuǎn)載需注明來源：m.seogis.com/找文章，到公文素材庫]需要，制定了五年規(guī)劃和各年度工作安排，從學校和教師的根本需要出發(fā)，抓好基礎課題研究，做到學習有材料、研究有目標、研討有內(nèi)容，全校形成合力，保證了教科研工作的高質(zhì)量，高標準。與此同時，我校申報了國家級、省級、市級“十五”規(guī)劃課題十九個，其中國家級4個，省級2個，市級13個。各級各類課題研究已納入正軌，部分短期課題已近結(jié)題，中長期課題已深入運作。另有部分課題正準備前期材料，醞釀開題。今年6月12日，我校王永祝老師“感悟式”語文教學實驗研究順利開題，今年10月、11月，我校兩個國家級課題分別開題，今天我校又有五個市級課題集中開題，我們力爭在本年度12月份再集中開題一次，推動所有課題研究深入發(fā)展，并且要求所有課題及時上報階段性研究成果，按期結(jié)題。

為推動教科研工作深入開展，我校多次邀請名家進校示范講學，進行信息交流。在良好的教科研氛圍中，我校教師積極參加各級各類征文活動，本年度有130多人次參加征文活動，201*-201*年度發(fā)表在省級以上報刊教育論文達48篇，在全市處于領先地位。各科教師開設示范課、公開課、評析課、研究課，教科研呈現(xiàn)異�；钴S的勢頭。連云港師專應用心理專業(yè)大專班在我校設點辦班，全校有132名教師報名參加進修。學校撥出�？瞠剟畛晒�，教師在各級教育刊物上發(fā)表論文，學校給予一定獎勵并在教職工例會上鄭重發(fā)放。在政策鼓勵下，許多教師自覺地從事課題研究和論文寫作，近五年來，教職工在省級以上學術(shù)報刊上發(fā)表論文320篇。學校有多人著書立說，成為市內(nèi)有影響的教研骨干。在省市組織的經(jīng)驗交流會上，我校教師多次參與會議，并作經(jīng)驗交流。

各位專家，各位領導我校在教科研工作上投入較多的精力，盡了很大的努力，我相信，這種投入和努力必將能使我校構(gòu)建較好的學術(shù)氛圍，打造一支精良的教師隊伍。雖然在教科研工作上取得了一定成績，但與兄弟學校相比，我們還有不足之處，敬請各位專家、各位領導和兄弟學校的同志批評指教。最后我再一次代表板浦中學向蒞臨指導的專家和領導表示深深的謝意。

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