淺談如何培養(yǎng)中學生學會作文方法

作者:誠誠論文聯(lián)系qq715411381tell: 15082700805

摘要：現(xiàn)在的學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提起作文就像“老鼠見了貓”，還有不少學生對作文“敬而遠之”。這樣長此下去，不僅影響到學生作文水平的提高，而且會制約語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：作文方法注重閱讀寫作能力

大部分學生害怕作文，是因為沒有掌握好好的作文方法。學生學了很多作文方法，但，連最簡單、最基本的東西都沒學會，便要急著掌握更多更多的其他方法，掌握復雜的方法，結(jié)果，一種方法也沒學好，作文越寫越糊涂。如何激發(fā)學生的寫作樂趣，使學生下筆有神，掌握一種簡單易行的作文方法？這是我們語文老師共同所關注的。下面談談我對培養(yǎng)學生作文方法的幾點看法：

一、 積累素材，豐富作文

中華民族有著五千年燦爛的歷史文化。歷史的長河里不知激起過多少朵晶瑩浪花，取之不盡、用之不竭的文學寶庫里有多少膾炙人口的杰作。如《紅樓夢》、《水滸傳》、《史記》、《離騷》，語言華麗多彩，生動活潑，內(nèi)容深邃，意義深遠。司馬遷的《史記》所體現(xiàn)的精神氣度、文化襟懷，即使在21世紀看來，仍然堪稱博大、恢弘，李白詩歌中所體現(xiàn)的錚錚鐵骨，俯仰天地的目光，即使放在今天，也堪稱超絕。唐詩的雍容，宋詞的典麗，詩經(jīng)的質(zhì)拙，都已經(jīng)成為文化史、文化史的絕唱。文言詩詞，更有對學生精神和語感熏陶感染的作用。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，像背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結(jié)合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養(yǎng)。

二、 有感而發(fā)，文為心聲

“假作真時假即真”，幾十年的辛勤培育，春風化雨，甘露沁心，謊言已經(jīng)融化在我們的血液里，深入骨髓。撒謊已成了我們的生活方式，行為準則，生存條件�，F(xiàn)在學生所學的文章幾乎完全一致，全國眾多的教師、教參編寫者，都統(tǒng)統(tǒng)按照統(tǒng)一的“模板”闡釋課文。學生早就學會了我們讀解文章的“套路”。說話、寫作，驚人地一致。寫松樹，絕大多數(shù)會寫像軍人一樣，我愛松樹，等等。我并不是一般地反對公話，而是反對缺乏私人真實精神體驗的異口同聲。

“文學貴為有感而發(fā),緣事而發(fā)�！边@句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內(nèi)容寫。如何改變這種狀況，我認為要激發(fā)學生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文，因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。

興趣是最好的老師。其實，要善于引導學生抓住生活中的零碎片斷，老師可以定期針對零碎片斷讓學生作一個匯報。讓學生對其他同學的零碎片斷作出評價，并加以修改，教師再作分析、講解，使學生覺得這些毫不起眼的東西這樣寫挺有意義的，學生興趣盎然。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發(fā)愁了。

三、 師生互評，講評多樣

在以前，學生的作文都是由老師一個人改，這不僅大大增加老師的負擔，對學生作文也起不了多大的作用，可以說是在浪費教師資源�，F(xiàn)在，世界進入信息化時代，什么都講究資源整合，作文教學也不例外，也要合理調(diào)配資源。學生作文時，教師可讓先寫完的學生相互評價修改（學生修改的內(nèi)容可寫在旁邊），這樣每位學生都有機會評價修改其他同學的作文，在最短的時間內(nèi)做到最有效資源利用。然后，留給學生時間，啟發(fā)學生評價。學生興趣激發(fā)了，都積極踴躍發(fā)言，教師再宣讀作文評語，學生再對同學的評語做出評價。學生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他們發(fā)現(xiàn)了，寫得好的地方也可供大家共享。教師再給優(yōu)秀學生提供一個自我表現(xiàn)的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀優(yōu)秀習作，產(chǎn)生一定的成功感。別人可以修改自己的，自己也可修改別人的，學生的興趣大大的提高了，發(fā)言也積極了。學生間取長補短，這真正做到了資源共享。班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！闭嬲�想要寫好作文，還是大量閱讀。閱讀是提高我們語文水平的重要途徑，“多讀多寫是歐陽修到魯迅都曾肯定過的學習經(jīng)驗，是有其合理內(nèi)核的，我們千萬不可把一個多字也不要了”。相信長期持之以恒，做個生活的有心人，多思考、多練筆，一定能自己提高寫作能力。

總之，只要我們不斷地總結(jié)作文教學經(jīng)驗，豐富我們的作文教學教學形式，關注學生的個體差異，因材施教，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，培養(yǎng)學生的自我評改能力，掌握作文的方法，相信在學生的眼里作文不再可怕，他們一定可以寫出優(yōu)美的文章。

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