作文批語要注意“四性”

作文批語是教師對學生所寫文章字、詞、句、段、篇的具體指導和評價。好的批語可以激發(fā)學生想寫、樂寫的情趣，指導他們從用詞造句，布局謀篇等方面掌握寫作技巧和自己修改作文的方法 達到快速提高寫作水平的目的。相反，如果教師不負責任，批語敷衍了事，只下一些含混不清或帶有譏諷嘲弄語氣的批語，則會使學生看后無所適從，挫傷寫作積極性，甚至會產(chǎn)生厭惡寫作的不良后果。如何客觀公正地評價學生作文，使學生能從教師的批語中得到具體地指點，受到啟迪和鼓舞。我認為，無論是眉批還是段批或總批，教師都要遵循以下“四性”原則。

一、針對性

小學生初寫作文，很難達到用詞準確、語句通順、結構合理、段落分明、中心突出的理想化要求。即使教師在寫作前作了具體指導和提示，也不可能盡如人意。由此，教師下批語要有針對性，不能用含糊不清或籠統(tǒng)的語言來評價學生。如有的教師給學生下批語總是那么幾句“語句不通”、“中心不突出”、“寫得很好”或“有進步”等不疼不癢的話語，并且像套公式一樣篇篇如此。這樣的批語就是缺乏針對性，起不到指導和點撥作用。“語句不通”，是哪些語句不通？“中心不突出”，為什么不突出？“寫得很好”，究竟好在哪里？老師只有具體點批，學生才能從中得到啟示，才能查出文章的病結所在。另外，我們大多數(shù)教師習慣于總批，很少有眉批和段批，這樣并不好，如果

我們能具體針對學生的某一個詞語、某一個句子或某一個自然段去指導和評價，其效果肯定好得很。如：“這個詞用得好，把人物寫活了”、“這一句非常優(yōu)美”、“這一段內容與中心無關”等，這樣下批語，學生便可以從中判斷出自己作文的優(yōu)劣所在，并會饒有興趣地去認真體會和修改。

二、啟發(fā)性

批語好壞不在于教師寫的長短，關鍵在于對學生是否能啟發(fā)和誘導。所謂啟發(fā)就是要通過評語去打開學生寫作思路，發(fā)動學生的求知欲。教師對學生作文的批語不能只是泛泛一般的定性結論，這樣會限制學生思維的廣泛性和創(chuàng)造性，要從培養(yǎng)和提高學生思維能力的角度去考慮，竭力讓學生從教師的批語中能領悟到一點什么，能激發(fā)起學生積極思維的興趣。如“把這個詞再換一個什么詞更恰當些？”（啟發(fā)學生想:用什么詞更準確些）、“能不能把這一句再換一個說法？”（啟發(fā)學生體會在一定環(huán)境中不同的語言表達的思想感情不同）、“這一段的描寫與文章的中心有什么關系？”（啟發(fā)學生思考怎樣圍繞文章的中心選材）。這些帶有啟發(fā)性的批語，會大大調動學生思維的積極性，激起學生探索的欲望，促使他們對自己的文章進行認真地體會、推敲和修改。

三、指導性

“授之以魚，僅供一餐之用；授之以漁，終生受用無窮。”因此，作文批語要注意指導性。教師批語的指導性關鍵就是教給學生寫作和自我修改的方法和技巧，讓學生從練筆中逐漸掌握寫作要領。如“從

這一句開始，文章轉入另一層意思，應該分段寫”（指導學生掌握分段的方法）、“只是難受極了”表達不出當時的內心活動，“落淚”又太夸張了，可改為“我鼻子酸酸的，眼眶也濕潤了”（指導學生準確表達思想感情的方法）。這樣的批語就是通過具體的語言環(huán)境讓學生仔細推敲、認真體會，從中掌握寫作的竅門。時間久了，學生便學會了自己修改作文的技巧，其寫作水平得到提高。

四、鼓勵性

“興趣是入門的先導，又是進一步學習的動力”。心理學家指出，一旦激發(fā)起學生的學習興趣，就能引導他們孜孜不倦地學習。相反，如果學生失去了學習興趣，就會產(chǎn)生厭倦和抵住情緒，逃避學習。特別是初寫作文的小學生，本來對寫作文就有畏難的情緒，他們都希望自己能寫出好文章，卻又苦于不知怎樣才能寫好。因此，教師應從關心和幫助的角度出發(fā)，下批語時要多一些鼓勵性語言，千萬不能用挖苦、譏諷的批語刺傷學生，使他們失去興趣。即使再差的作文，也不是沒有一點可取之處，只要學生某一個詞用得好，某一個句子寫得好，都要肯定其成績。這樣會使學生看到自身價值，對寫好作文充滿信心，并最終會寫出好的作文。我們決不能下那些“胡編亂造”、“真不知你寫的是什么”、“層次不清，語句不通”等帶有打擊性質的批語。這樣的批語會傷了學生的自尊心和自信心，使他們更加畏難、怕寫，不但不能提高他們的寫作水平，反而會打擊寫作積極性。

作文批語的優(yōu)劣，是教師自身素質高低的具體體現(xiàn)，同時也反映出教師是否有強烈的事業(yè)心和高度的責任感。作為語文教師，抱著對

學生高度負責的態(tài)度，我們應在對學生作文的批語上多下功夫、深入探索，嚴格遵循“針對性、啟發(fā)性、指導性和鼓勵性”原則，真正快速有效地提高學生的寫作水平。

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