作文批語要注意“四性”

作文批語是教師對學(xué)生所寫文章字、詞、句、段、篇的具體指導(dǎo)和評價。好的批語可以激發(fā)學(xué)生想寫、樂寫的情趣，指導(dǎo)他們從用詞造句，布局謀篇等方面掌握寫作技巧和自己修改作文的方法 達到快速提高寫作水平的目的。相反，如果教師不負責(zé)任，批語敷衍了事，只下一些含混不清或帶有譏諷嘲弄語氣的批語，則會使學(xué)生看后無所適從，挫傷寫作積極性，甚至?xí)�產(chǎn)生厭惡寫作的不良后果。如何客觀公正地評價學(xué)生作文，使學(xué)生能從教師的批語中得到具體地指點，受到啟迪和鼓舞。我認為，無論是眉批還是段批或總批，教師都要遵循以下“四性”原則。

一、針對性

小學(xué)生初寫作文，很難達到用詞準(zhǔn)確、語句通順、結(jié)構(gòu)合理、段落分明、中心突出的理想化要求。即使教師在寫作前作了具體指導(dǎo)和提示，也不可能盡如人意。由此，教師下批語要有針對性，不能用含糊不清或籠統(tǒng)的語言來評價學(xué)生。如有的教師給學(xué)生下批語總是那么幾句“語句不通”、“中心不突出”、“寫得很好”或“有進步”等不疼不癢的話語，并且像套公式一樣篇篇如此。這樣的批語就是缺乏針對性，起不到指導(dǎo)和點撥作用�！罢Z句不通”，是哪些語句不通？“中心不突出”，為什么不突出？“寫得很好”，究竟好在哪里？老師只有具體點批，學(xué)生才能從中得到啟示，才能查出文章的病結(jié)所在。另外，我們大多數(shù)教師習(xí)慣于總批，很少有眉批和段批，這樣并不好，如果

我們能具體針對學(xué)生的某一個詞語、某一個句子或某一個自然段去指導(dǎo)和評價，其效果肯定好得很。如：“這個詞用得好，把人物寫活了”、“這一句非常優(yōu)美”、“這一段內(nèi)容與中心無關(guān)”等，這樣下批語，學(xué)生便可以從中判斷出自己作文的優(yōu)劣所在，并會饒有興趣地去認真體會和修改。

二、啟發(fā)性

批語好壞不在于教師寫的長短，關(guān)鍵在于對學(xué)生是否能啟發(fā)和誘導(dǎo)。所謂啟發(fā)就是要通過評語去打開學(xué)生寫作思路，發(fā)動學(xué)生的求知欲。教師對學(xué)生作文的批語不能只是泛泛一般的定性結(jié)論，這樣會限制學(xué)生思維的廣泛性和創(chuàng)造性，要從培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的角度去考慮，竭力讓學(xué)生從教師的批語中能領(lǐng)悟到一點什么，能激發(fā)起學(xué)生積極思維的興趣。如“把這個詞再換一個什么詞更恰當(dāng)些？”（啟發(fā)學(xué)生想:用什么詞更準(zhǔn)確些）、“能不能把這一句再換一個說法？”（啟發(fā)學(xué)生體會在一定環(huán)境中不同的語言表達的思想感情不同）、“這一段的描寫與文章的中心有什么關(guān)系？”（啟發(fā)學(xué)生思考怎樣圍繞文章的中心選材）。這些帶有啟發(fā)性的批語，會大大調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激起學(xué)生探索的欲望，促使他們對自己的文章進行認真地體會、推敲和修改。

三、指導(dǎo)性

“授之以魚，僅供一餐之用；授之以漁，終生受用無窮。”因此，作文批語要注意指導(dǎo)性。教師批語的指導(dǎo)性關(guān)鍵就是教給學(xué)生寫作和自我修改的方法和技巧，讓學(xué)生從練筆中逐漸掌握寫作要領(lǐng)。如“從

這一句開始，文章轉(zhuǎn)入另一層意思，應(yīng)該分段寫”（指導(dǎo)學(xué)生掌握分段的方法）、“只是難受極了”表達不出當(dāng)時的內(nèi)心活動，“落淚”又太夸張了，可改為“我鼻子酸酸的，眼眶也濕潤了”（指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達思想感情的方法）。這樣的批語就是通過具體的語言環(huán)境讓學(xué)生仔細推敲、認真體會，從中掌握寫作的竅門。時間久了，學(xué)生便學(xué)會了自己修改作文的技巧，其寫作水平得到提高。

四、鼓勵性

“興趣是入門的先導(dǎo)，又是進一步學(xué)習(xí)的動力”。心理學(xué)家指出，一旦激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能引導(dǎo)他們孜孜不倦地學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生厭倦和抵住情緒，逃避學(xué)習(xí)。特別是初寫作文的小學(xué)生，本來對寫作文就有畏難的情緒，他們都希望自己能寫出好文章，卻又苦于不知怎樣才能寫好。因此，教師應(yīng)從關(guān)心和幫助的角度出發(fā)，下批語時要多一些鼓勵性語言，千萬不能用挖苦、譏諷的批語刺傷學(xué)生，使他們失去興趣。即使再差的作文，也不是沒有一點可取之處，只要學(xué)生某一個詞用得好，某一個句子寫得好，都要肯定其成績。這樣會使學(xué)生看到自身價值，對寫好作文充滿信心，并最終會寫出好的作文。我們決不能下那些“胡編亂造”、“真不知你寫的是什么”、“層次不清，語句不通”等帶有打擊性質(zhì)的批語。這樣的批語會傷了學(xué)生的自尊心和自信心，使他們更加畏難、怕寫，不但不能提高他們的寫作水平，反而會打擊寫作積極性。

作文批語的優(yōu)劣，是教師自身素質(zhì)高低的具體體現(xiàn)，同時也反映出教師是否有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。作為語文教師，抱著對

學(xué)生高度負責(zé)的態(tài)度，我們應(yīng)在對學(xué)生作文的批語上多下功夫、深入探索，嚴格遵循“針對性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性和鼓勵性”原則，真正快速有效地提高學(xué)生的寫作水平。

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