高中生怎樣寫好議論文
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),議論文寫作較其它文體缺乏寫作經(jīng)驗(yàn),寫出來(lái)的議論文存在較多的弊病。其中最為典型的有下列三種錯(cuò)誤:一是三要素不鮮明,下筆神侃,離題萬(wàn)里,與中心論點(diǎn)南轅北轍;二是有論點(diǎn),但論證只能圍繞論點(diǎn)轉(zhuǎn)圈圈,不能條分縷析,深入淺出,論證缺乏邏輯性;三是論點(diǎn)加論據(jù),以敘代議,論據(jù)沒(méi)能起到論證的作用。針對(duì)學(xué)生寫作中存在的錯(cuò)誤,我選擇高中生怎樣寫好議論文作為研究論題。在教學(xué)中我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作入格引導(dǎo),先入格,然后逐步達(dá)到合格。寫議論文的確是個(gè)難點(diǎn)。他們盡管容易弄懂什么是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,但真正在寫作實(shí)際中,仍很難寫出一篇象樣的議論文來(lái)。
一、幫助學(xué)生明確寫作目的
學(xué)生之所以寫不出高質(zhì)量的議論文,就是因?yàn)樗麄兘佑|和寫作最多的是記敘和說(shuō)明兩種文體,不明白議論文的寫作目的究竟是什么。于是,我在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中,反復(fù)讓學(xué)生明白這一點(diǎn):不管什么議論文它始終是服務(wù)于生活的。不管是正面提出自己的主張,還是反駁某些錯(cuò)誤看法和作法,都是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題而發(fā)。目的就是使自己的看法和主張為他人或社會(huì)所了解,并使之不得不信服和承認(rèn),從而發(fā)揮積極的影響。當(dāng)然,在教學(xué)中還要對(duì)每一篇文章的寫作目的所在作反復(fù)的提示和強(qiáng)調(diào),反復(fù)將這種寫作目的的突出作用與他們的寫作實(shí)際相結(jié)合。這樣舉一反三,寫作議論文的目的就不言而喻了。
二、幫助學(xué)生尋找寫作源泉,幫助學(xué)生建設(shè)信息倉(cāng)庫(kù)
在明確了寫作目的之后,學(xué)生的又一難題是找不到寫的東西。即使老師出一個(gè)命題作文,他們?nèi)匀皇强照剮拙,無(wú)法做到言之有物、言之有據(jù)、言之有理。我認(rèn)為:就中學(xué)生的生活實(shí)際而言,不管是家庭生活,學(xué)校生活還是社會(huì)生活之中,值得議論的問(wèn)題都很多,就叫他們重點(diǎn)議論自己身邊的人和事,這就是很好的寫作源泉。第一,要求學(xué)生注意觀察和積累自己感受最直接、最深的寫作素材。其實(shí),這個(gè)觀察與寫記敘文和說(shuō)明文的觀察沒(méi)有根本的區(qū)別,只是對(duì)這個(gè)觀察所得重在議論罷了。不是重點(diǎn)觀察某件事的起始和經(jīng)過(guò)情況,而是重點(diǎn)著眼于對(duì)它的看法,從而得出自己的見(jiàn)解、主張上進(jìn)行觀察。第二、為了幫助學(xué)生盡快找到寫作的源泉,老師要切實(shí)地作好引導(dǎo),深入實(shí)際與學(xué)生共同尋找。然后將尋找所得,利用放學(xué)前后很短的時(shí)間,在黑板上公布出來(lái),啟發(fā)大家尋找,或幫助找不到寫作契機(jī)的同學(xué)指點(diǎn)迷津。如本期開(kāi)學(xué)幾周以來(lái),我和同學(xué)們共同選取了《中學(xué)生打工利弊談》、《淺談中學(xué)生上網(wǎng)》、《作業(yè)完不成加倍懲罰有沒(méi)有好處》、談男女生的交往》等議題,由于這些都是他們的所見(jiàn)、所聞、所想,所以絕大多數(shù)學(xué)生都寫出了水平。再在班上宣讀一些代表作,大家都覺(jué)得并不是找不到寫作內(nèi)容,而是許許多多的議論話題就在自己的身邊,就在自己的眼前。他們打開(kāi)了自己生活的閘門和生產(chǎn)的窗戶,這些豐富的素材便源源不斷地流向筆端,他們?cè)僖膊粫?huì)說(shuō)議論文找不到寫頭了。
幫助學(xué)生建設(shè)信息倉(cāng)庫(kù),以解除他們“無(wú)米之炊”的苦惱。秦牧說(shuō),寫文章“應(yīng)該有三個(gè)倉(cāng)庫(kù):一個(gè)直接材料的倉(cāng)庫(kù)裝從生活中得來(lái)的材料,一個(gè)間接材料的倉(cāng)庫(kù)裝從書籍和資料中得來(lái)的材料,另一個(gè)就是日常收集的人民語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)。有了這三種,寫作起來(lái)比較容易”。我們這里所說(shuō)的信息倉(cāng)庫(kù),主要指前兩個(gè)倉(cāng)庫(kù),即直接材料的倉(cāng)庫(kù)和間接材料的倉(cāng)庫(kù)。有了信息倉(cāng)庫(kù),寫起議論文提取材料如囊中取物,自然會(huì)順手得多。然而,建設(shè)信息倉(cāng)庫(kù)卻是一項(xiàng)看似平常實(shí)則非凡而艱巨的工程,只有經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力,積腋成裘,才可能真正建成。我選擇了這么幾種方法指導(dǎo)學(xué)生收集材料:在課內(nèi)盡可能地為學(xué)生提供信息(含語(yǔ)文課本中可供寫作的材料);要
求學(xué)生在課外積累寫作素材;并且堅(jiān)持定時(shí)檢查,然后互相交流,發(fā)揮最大的信息效應(yīng)。課外的信息固然有著取之不盡、用之不竭的源泉,但作為一個(gè)人,他的接觸面總是有限的。如果教師能夠讓全班幾十個(gè)學(xué)生把各自采集到的信息拿出來(lái)交流,那么每個(gè)學(xué)生所獲得的信息量無(wú)疑將大大增多。肖伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):你我是朋友,各拿一個(gè)蘋果,彼此交換,交換后仍然是各有一個(gè)蘋果;倘若你有一種思想,我也有一種思想,彼此交流思想,那么,我們每個(gè)人就有兩種思想了。由此我們可以看出交流是獲得信息的有效方法。全班幾十種“思想”互相交流,那每個(gè)人將擁有多少種“思想”啊!它無(wú)疑將大大加快了信息倉(cāng)庫(kù)的建設(shè)。為了激發(fā)學(xué)生建設(shè)信息倉(cāng)庫(kù)的興趣,可以把收集信息跟議論文寫作結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生嘗到甜頭,從而更自覺(jué)地收集信息。這里捎帶提及一點(diǎn),教會(huì)學(xué)生多角度地使用材料做論據(jù),盡一材多用之妙,無(wú)形中會(huì)大大增加信息倉(cāng)庫(kù)的儲(chǔ)量,對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的思路也不無(wú)好處。
三、指導(dǎo)寫作
有了寫作素材,不等于就有了作文,這好比有了磚頭、水泥和鋼筋等建筑材料,不等于有了房子。建筑材料要變成房子,還要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與加工。同樣,寫作素材要變成作文,還得進(jìn)行提煉加工,恰當(dāng)采用表達(dá)方式。記敘文是以形象生動(dòng)的事實(shí)和感情來(lái)打動(dòng)人、感染人,它的主要表達(dá)方式是記敘,而議論文則是以議論為主,其中的記敘只是為了引出議論,使議論更有針對(duì)性,它是為議論服務(wù)的。議論文是通過(guò)議論表明作者的態(tài)度、看法、提示出道理來(lái)。所以除了采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式外,更重要的就是論據(jù)要有力,論證要有方,要使三要素達(dá)到和諧統(tǒng)一,能被人接受。論據(jù)有力,就是說(shuō)選用的論據(jù),無(wú)論是事實(shí)還是理論,都要有強(qiáng)大的說(shuō)服力,別人讀了你的文章,會(huì)從內(nèi)心折服,舉雙手贊同你的觀點(diǎn)。論證有方,就是說(shuō)證明論點(diǎn)的方法要有嚴(yán)密的邏輯性,要合情合理,能恰到好處地幫助論據(jù)證明論點(diǎn)。要做到論據(jù)有力,具體論證時(shí),所選論據(jù)必須具有普遍意義,必須為大多數(shù)人所理解并樂(lè)于接受。還必須具有代表性,能集中地證明論點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。使用的論證方法必須符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,為大家所喜聞樂(lè)見(jiàn)。必須能將論據(jù)同論點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起,成為架在兩者之間的“橋梁”。
但高中生的議論文大多停留在“三段論”式的套路上:開(kāi)頭指出論點(diǎn)+中間羅列事例+結(jié)尾重復(fù)論點(diǎn)。老師們作了種種努力,但收效甚微。如果在規(guī)范化的要求下,以漸進(jìn)的序列訓(xùn)練,就可以不斷給學(xué)生以新的刺激,激發(fā)學(xué)生“攀登”的欲望,可以“更上一層樓”了。這種訓(xùn)練在形式上是要求建立起議論文漸進(jìn)的各層面的框架,其實(shí)卻是訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力——因?yàn)榉治瞿芰υ谧h論文中是最見(jiàn)功底的能力。
到高一下學(xué)期或高二上學(xué)期,應(yīng)進(jìn)一步要求建立起議論文的內(nèi)部整體框架。前階段的“三段論”式文章,不管羅列的材料怎么多,文章怎么長(zhǎng),其實(shí)只有一個(gè)層次,F(xiàn)在則要求分二三個(gè)層次,即提煉二三個(gè)分論點(diǎn)來(lái)闡述或證明中心論點(diǎn)。
要使學(xué)生懂得,作文不是頭腦里固有的,不是憑空想出來(lái)的,而是現(xiàn)實(shí)生活在頭腦中的反映。如老師說(shuō):“你們說(shuō)學(xué)生的校服很好,為什么好?”學(xué)生很快會(huì)說(shuō):“一是色彩鮮艷,表現(xiàn)青年朝氣蓬勃的風(fēng)貌;二是款式簡(jiǎn)潔、寬松,適合青年好動(dòng)的特點(diǎn);三是質(zhì)地牢固,穿三年不會(huì)磨損!蹦侨绻麑懗勺h論文,“我們的校服好”就是中心論點(diǎn),三點(diǎn)理由就是證明中心論點(diǎn)的分論點(diǎn)。這使學(xué)生懂得:提煉分論點(diǎn)并不神秘,是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活分析的結(jié)果,證明性的議論文是一個(gè)以果(中心論點(diǎn))推因(分論點(diǎn))的思維過(guò)程。
但分論點(diǎn)畢竟是對(duì)生活材料進(jìn)行分析、綜合后抽象出來(lái)的,它用以揭示論據(jù)和中心論點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,是個(gè)需要正確使用概念、恰當(dāng)運(yùn)用判斷、合理進(jìn)行推理
的復(fù)雜的思維過(guò)程。
作為高中生,宜化難為易,刪繁就簡(jiǎn)。下面介紹一下議論文寫作中的論點(diǎn)分解與結(jié)構(gòu)安排。
(一)論點(diǎn)分解
本論是議論文的主體,議論文的結(jié)構(gòu)布局主要是本論部分的結(jié)構(gòu)安排。本論部分的結(jié)構(gòu)安排,一種常用的、基本的方法是分解中心論點(diǎn),然后用幾個(gè)分論點(diǎn)(實(shí)際已作了中心論點(diǎn)的論據(jù))依次對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行論證或闡述,下面對(duì)中心論點(diǎn)的分解方法作全面的介紹,以供同學(xué)們?cè)诰唧w的作文中,針對(duì)作文的特點(diǎn)選擇而用。
1、 對(duì)論點(diǎn)修飾語(yǔ)作分析。如:
論點(diǎn):學(xué)生應(yīng)在德、智、體在三方面得到全面發(fā)展。
A. 德育對(duì)學(xué)生非常重要,它關(guān)系到為哪個(gè)階級(jí)培養(yǎng)接班人的問(wèn)題。
B. 衡量學(xué)生將來(lái)有沒(méi)有為社會(huì)服務(wù)的本領(lǐng)的重要標(biāo)志是智育。
C. 體育是學(xué)生身體素質(zhì)的重要標(biāo)志。
D. 德、智、體是緊密聯(lián)系在一起的。
2、分析提出論點(diǎn)的意義。
論點(diǎn):為“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”叫好。
A.“勝于藍(lán)”是學(xué)生努力的結(jié)果,標(biāo)志著他們的發(fā)奮取得了成績(jī)。
B.“勝于藍(lán)”是老師的期望。教師不但希望學(xué)生有真才實(shí)學(xué),更重要的還希望學(xué)生能打破前人(當(dāng)然也包括自己)的學(xué)術(shù),有所創(chuàng)新。
C.“勝于藍(lán)”也是社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)要發(fā)展,時(shí)代要前進(jìn),就需要一代更比一代強(qiáng)。
3、按意義上由淺入深的順序?qū)φ擖c(diǎn)進(jìn)行分析。
論點(diǎn):在困難面前不能退縮。
A. 首先要承認(rèn)困難。
B. 其次是不怕困難。
C. 再次是千方百計(jì)戰(zhàn)勝困難。
(二)整體布局
文無(wú)定法,但有常規(guī)。中學(xué)生寫議論文,先要掌握基本常規(guī),由一而始,舉一反三,然后再千變?nèi)f化。
議論文的基本結(jié)構(gòu)如下圖所示:
①材料(由頭)
引論—→方法②過(guò)渡
③論點(diǎn)
①立(分論點(diǎn))
第一層→方法 ②擺(論據(jù))
③講(道理)
本論①立(分論點(diǎn))
第二層→方法 ②擺(論據(jù))
③講(道理)
①總結(jié)上文
結(jié)論-→方法
②發(fā)出號(hào)召
(說(shuō)明:本論部分通常在兩至三個(gè)論證段,如果有第三個(gè)論證段,寫法同上。)又如高考議論文“雄鷹四步走”式:
一立、引述點(diǎn)題(立意要新巧)。
二析、論據(jù)分析(分析古今中外的理論或事實(shí)論據(jù),論據(jù)要真實(shí)典型)。三聯(lián)、聯(lián)系實(shí)際(聯(lián)系感動(dòng)中國(guó)十大人物與事件及自身現(xiàn)實(shí)等)。
四結(jié)、結(jié)論點(diǎn)題。還如六步層進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)。
1,點(diǎn):點(diǎn)明中心論點(diǎn)(字?jǐn)?shù)約占文章的1/10)
2,正:正面舉例論述 。
3,反:反面舉例論述(2,3字?jǐn)?shù)約占文章的2/10)。
4,深:深入開(kāi)掘 (字?jǐn)?shù)約占文章的3/10)。
5,聯(lián):聯(lián)系現(xiàn)實(shí) (字?jǐn)?shù)約占文章的3/10)。
6,總:總收全文 (字?jǐn)?shù)約占文章的1/10)。
(三)實(shí)例分析
論點(diǎn):學(xué)會(huì)寬容。按“什么是——為什么——怎么樣”,從三個(gè)層次對(duì)“學(xué)會(huì)寬容”進(jìn)行設(shè)問(wèn)。
A. 寬容不是懦弱和退讓,是大度的表現(xiàn)。
B1寬容是一種美德,是中華民族的傳統(tǒng)美德。
B2寬容是去除嫉妒的良方。
B3寬容既給別人以鼓勵(lì),同時(shí)也使自己有所收獲(融洽了人際關(guān)系,你會(huì)較多地得到援助之手)。
C1學(xué)會(huì)寬容,就是要多看別人的長(zhǎng)處。
C2學(xué)會(huì)寬容,需要培養(yǎng)自己高尚的情操。
三、分析材料——嚴(yán)密論證
如果只會(huì)提煉分論點(diǎn),不會(huì)對(duì)所引述的材料進(jìn)行分析,很可能只從整篇文章的材料堆砌到文章各層次內(nèi)的材料堆砌,還沒(méi)有揭示層次內(nèi)材料與分論點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系,因而也不能揭示分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系。這就進(jìn)而需要建立內(nèi)部層段的框架,即對(duì)材料進(jìn)行評(píng)析,嚴(yán)密論證。這是寫議論文要攻破的又一個(gè)難點(diǎn)。
以上只是初學(xué)者在寫作前應(yīng)起碼明確的幾點(diǎn)。其實(shí),要真正寫好議論文,還必須加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,才能達(dá)到熟能生巧的效果。
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