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A Suzhou Institution

指導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練的三點(diǎn)注意

周萍

[摘要]本文提出教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生注意三個(gè)方面的問(wèn)

題，即寫(xiě)作重在表達(dá)思想；重視關(guān)聯(lián)詞的使用和注意體裁與寫(xiě)作風(fēng)格等。

[關(guān)鍵詞匯]書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生多種英語(yǔ)技能及運(yùn)用能力的綜合考查。正如哈瑞斯（Harris）所指出的，寫(xiě)作是一個(gè)高度復(fù)雜的過(guò)程，主要包括五個(gè)組成部分：（1）單詞拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)；（2）語(yǔ)法；（3）表達(dá)的內(nèi)容；（4）句子和文章的結(jié)構(gòu)；（5）體裁與寫(xiě)作風(fēng)格（Harris,1969:68-69）。后三個(gè)部分尤其重要，因?yàn)橹挥谐浞挚紤]到表達(dá)的內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)和體裁與寫(xiě)作風(fēng)格，完成的作文才能達(dá)到一個(gè)比較高的層次。

為了盡快地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

一、 寫(xiě)作是表達(dá)思想，而不是翻譯

寫(xiě)作的重要特點(diǎn)是思想的表達(dá)，即內(nèi)容應(yīng)連貫且圍繞一個(gè)中心話題展開(kāi)。有部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中走入誤區(qū)：他們僅僅根據(jù)書(shū)面表達(dá)中給出的中文要點(diǎn)提示，逐詞逐句地翻譯下來(lái)。這樣完成的作文往往比較生硬。所以，教師必須首先糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，然后通過(guò)多種訓(xùn)練方法，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

1．用不同句式表達(dá)同一內(nèi)容

2001年起實(shí)行的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了書(shū)面表達(dá)中語(yǔ)言的多樣性、連貫性和得體性，文字表述要求清楚、詳細(xì)，檔次之間的差異比較明顯，同時(shí)淡化對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的追求力度，把評(píng)判的著眼點(diǎn)放在短文意思的表達(dá)上。（韓梅，2004）也就是說(shuō)，新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠隨情景內(nèi)容的變化寫(xiě)出句式多樣的語(yǔ)句，恰當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)詞短語(yǔ)、從句（如狀語(yǔ)從

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句，定語(yǔ)從句和名詞性從句等）及分詞（現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞及獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等）。教師應(yīng)該有意識(shí)地在寫(xiě)作訓(xùn)練中要求學(xué)生運(yùn)用多種句式來(lái)表達(dá)同一內(nèi)容。如“時(shí)間是那樣珍貴，我們必須珍惜它。”，這一句話就可以采用以下多種方式來(lái)表達(dá)：

1) 2) 3) 4) 5) 6) 表達(dá)方式。

2． 對(duì)比英漢表達(dá)的異同

英語(yǔ)和漢語(yǔ)在某些句型的詞序上是相同的。如漢語(yǔ)說(shuō)“他是一個(gè)好學(xué)生�！庇⒄Z(yǔ)說(shuō)“He is a good student.”但英語(yǔ)和漢語(yǔ)畢竟分屬于不同的語(yǔ)系，具有不同的思維模式。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)家的研究，英、漢思維模式之間的差異對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的影響。例如，由于漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，很多學(xué)生用“There be…”句型來(lái)表達(dá)“有…人做某事”，在書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)此類錯(cuò)誤“There are 40% of thestudents against the idea of entrance fees.”。這一方面說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全掌握英語(yǔ)句型的特征，即一個(gè)簡(jiǎn)單句中不能出現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)詞;另一方面說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有掌握“There be…“句型的基本用法，即用于表達(dá)“某地有某物”。又如“我非常喜歡這本書(shū)。”按照漢語(yǔ)的思維順序，學(xué)生這樣寫(xiě)“I very like this book.”再如“一天上午” 在某些學(xué)生頭腦中是“one day morning”，其實(shí)用英語(yǔ)表達(dá)是“one morning”。教師如果能夠在指導(dǎo)寫(xiě)作的教學(xué)中加強(qiáng)英漢表達(dá)的相同點(diǎn)與不同之處的比較，特別列出學(xué)生容易出錯(cuò)的句型或表達(dá)方式，就能有效地減少學(xué)生書(shū)面表達(dá)中“中國(guó)式英語(yǔ)”的出現(xiàn)。（沈瑛，2004）

3． 采用迂回表達(dá)法

不少學(xué)生不懂得書(shū)面表達(dá)中的變通技巧，不善于把陌生的詞匯用自己所熟悉的方式迂回地表達(dá)出來(lái)，所以在寫(xiě)作時(shí)常用拼音、漢字代替某個(gè)自己表達(dá)不出的單詞或短語(yǔ)，甚至干脆在文章中留下空格。教師在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要介紹并培養(yǎng)學(xué)生掌握化難為易，化繁為簡(jiǎn)的方法。如某次的書(shū)面表達(dá)中有一條要點(diǎn)“有害垃圾填埋”�！坝泻Α保╤armful）和“填埋”（bury）是很多學(xué)生的詞匯難點(diǎn)，懂得迂回表達(dá)的學(xué)生就用bad, dangerous代替harmful，用cover…m.seogis.comET2001范文)

(表現(xiàn)作者減負(fù)后喜悅的心情.)

2、注意書(shū)信的格式

在應(yīng)用文的寫(xiě)作中，出錯(cuò)最多的是書(shū)信的格式.在中文信件中,寫(xiě)信的日期在信末寫(xiě)信人的落款下面,如：

敬愛(ài)的老師：

您的學(xué)生：李華

七月二十二日

而英文信件中,日期應(yīng)安排在整封書(shū)信的右上角.如下所示:

Dear Mary,July 22nd

學(xué)生由于受到漢語(yǔ)思維的影響，在寫(xiě)英文信時(shí)常把日期放錯(cuò)位置。教師可以通過(guò)中英文書(shū)信的格式的比較來(lái)促使學(xué)生掌握正確的格式。

3、體會(huì)不同的寫(xiě)作風(fēng)格

寫(xiě)作風(fēng)格的千差萬(wàn)別則應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀英文原著的過(guò)程中細(xì)細(xì)體會(huì)。如海明威、馬克〃吐溫等作家的語(yǔ)言風(fēng)格非常獨(dú)特，比較容易被學(xué)生接受�？梢赃@樣說(shuō)，要想提高寫(xiě)作水平，平時(shí)絕對(duì)不可以忽視閱讀。只有語(yǔ)言輸入達(dá)到了一定量，語(yǔ)言的輸出才有質(zhì)量。

綜上所述,教師應(yīng)該從寫(xiě)作重點(diǎn)在表達(dá)，重視關(guān)聯(lián)詞的使用，注意體裁與寫(xiě)作風(fēng)格三方面入手,培養(yǎng)學(xué)生的基本寫(xiě)作技能，使他們能夠更好地表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感,交流信息。

參考書(shū)目:

Harris,D.P.1969.Testing English as a Second Language. McGraw-Hill Book Company 韓梅.2004.高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題研究—從特點(diǎn)預(yù)測(cè)趨勢(shì).[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).(3):9-12

凌蕙 王英民.1999.高三英語(yǔ)專項(xiàng)練習(xí).[J]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).(5):19-25

沈瑛.2004.新課程中語(yǔ)法教學(xué)的定位及其策略.[J]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).(8):1-4

劉愛(ài)真.2001.文化思維模式的宏觀剖析與英語(yǔ)教學(xué).[J]國(guó)外外語(yǔ)教學(xué).(1)：15-19 王中鋒 謝京敏.2004.新標(biāo)準(zhǔn) 新要求—談高考英語(yǔ)作文高分特征.[J].中國(guó)考試.(1)

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