淺談小學牛津英語寫作的指導

我們知道，在英語教學的三維目標中，聽、說、讀、寫是知識與能力目標中的主要組成部分。按系統(tǒng)論的觀點，外語教學是一個系統(tǒng)，寫作教學是其中的一個子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學共同構成一個科學的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。但在小學階段，大部分老師都非常注重學生的聽、說和閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，往往忽視了寫作能力的訓練，認為這是中學的要求，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養(yǎng)。我認為英語寫作能喚起學生對所學或所掌握的語言的感覺；其次，每一次單元測試和期末考試，寫作(寫話)也占了一定的比例。因此，在小學中、高年級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的訓練同等重要。

一、英語寫作教學的目的

1、提高學生綜合運用語言的能力；

2、發(fā)展學生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力；

3、讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。

二、培養(yǎng)學生英語寫作的興趣

興趣是激發(fā)學生學習的首要前提。在小學低年級教學中，雖然沒有涉及到寫作的要求，但是，我認為聽說讀寫是不可分割的有機統(tǒng)一體，聽說是讀寫的前提和基礎，聽說的興趣培養(yǎng)好了，就為讀寫的成功創(chuàng)造了一個良好的開端。因此，小學低年級英語教學中，要鼓勵學生善于聽別人說話的同時，鼓勵學生創(chuàng)造性的說出與別人不同的句子，鼓勵學生能將學的單詞運用到句子中說，鼓勵學生能學習兒歌的同時創(chuàng)造性的自己編說兒歌，鼓勵學生能和老師或者同學做簡單的對話交流。

而在中高年級的英語教學中，教師更應當將學生的英語的興趣由聽說延伸到讀寫方面來，經(jīng)常鼓勵學生中的優(yōu)秀作品，以表揚、張貼、在班級中朗讀出某同學的習作等的形式激發(fā)學生，帶動全班的興趣。

三、指導學生英語寫作的方法

1、以教材為依托，充分挖掘教材的寫作材料

小學牛津英語的教材編排，為我們提供了廣闊的寫作素材和空間，重要的是教師在教學過程中如何挖掘教材本身的元素，在教學聽、說、讀的同時，適時的培養(yǎng)學生的寫作能力，積極的指導學生寫作。

（1）仿例寫法

學完一個完整的單元，為了幫助學生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點，教師根據(jù)本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。例如一般現(xiàn)在時主語是第三人

稱單數(shù)，動詞加“s”或“es”,這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己一天的生活，然后調(diào)查一個朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復復的講解和提醒。

（2）啟示式寫法

習作雖然取材簡單，但種寫法的缺點是局限較大，不能發(fā)揮學生創(chuàng)造力，當習作不能體現(xiàn)學生個性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內(nèi)容，列出寫作提綱，然后學生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“zoo animals”這個話題進行討論，得出可從“外形、能力、生活習性，來源國”等幾方面進行描述。學生自由發(fā)揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優(yōu)點是既可體現(xiàn)學生個性，也避免學生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）命題式寫法

此寫法給予學生更大創(chuàng)意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學生通過啟動自身識體系的搜索引擎，自主地搜集相關資料進行寫作。例如寫“Seasons in Shanghai”,學生仔細瀏覽我設計的相關網(wǎng)頁，選取某一個季節(jié)中一兩個感興趣的主題來表述，如“氣候、衣著、食物和活動”等等。選題要與學生生活密切相關，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。

2、以課堂教學為平臺，隨機發(fā)掘?qū)懽鞯念}材

課堂教學是主陣地，在這塊陣地上，學生從教師那里可以學到豐富的知識，教師也從學生的反應中獲得了很多自己教學成果反饋的信息，及時的調(diào)整自己的教學內(nèi)容和節(jié)奏。 （！）填空式寫法

英語語音教學強調(diào)模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進行模仿寫。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲�，適當?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優(yōu)點是既降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態(tài)問題，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面有欠缺。在中年級的課堂教學中，教師可以針對本教時的教學內(nèi)容，通�？梢栽诿繉W一篇課文或?qū)υ挄r，設計一些填空練習，讓學生進行填空寫作。

（2）隨機式寫法

我們在課堂教學中，經(jīng)常會有要求學生對所要學的新單詞做各種描述，往往在交流過程中，有些學生的描述會很出彩。每每遇到這種情況，教師就應該以明銳的目光發(fā)現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)寫作的題材，及時調(diào)整教學的方向�？梢宰屗麄兙兔枋龅膬�(nèi)容做一翻描寫，并且可以將好的內(nèi)容公布于黑板上，大加贊賞，這樣把蛋糕做大，讓每位學生都能嘗到它的美味，從而激發(fā)他們在以后的課堂中冒出更亮的火花，使寫作的內(nèi)容更加精彩。

（3）兒歌式寫法

我們在低中年級的課堂教學中，總是喜歡在課堂中加入一些兒歌的教學，不僅可以有效的組織教學，而且可以將教學內(nèi)容有效織起來。學生在課堂中不僅被兒歌所吸引，而且也能模仿著編出很多有趣的兒歌。教師應該看到學生的這些閃光點，不失時機的讓學生將課堂中編的或者課堂中聽到的兒歌寫下來，不僅可以調(diào)動學生的寫作興趣，而且培養(yǎng)了學生的寫作能力，為中高年級的寫作打下了基礎。

3、以學生的層次為參照，設計不同要求的寫作

我們知道由于學生的個體差異，以及他們所處的家庭背景、文化、環(huán)境等差異，使得他們在學習中存在很大的差異性。針對這種現(xiàn)象，我們在寫作教學中也要因人而異，針對不同層次的學生指定不同的寫作要求。如，句子的數(shù)量不同，有些同學可以寫滿五六句就可以可以加以表揚和鼓勵，而對與另外的一部分學生則可以相應的提高要求。另外，句型的結(jié)構，寫作內(nèi)容，遣詞造句，等等也都可以相應的做不同的要求。

4、以班級或小組為單位，促進學生寫作的相互提高

當學生的寫作有了一定的基礎的時候，我們就可以發(fā)動班級或者小組這樣的單位，在班級或者小組中展開交流討論，通過小組成員相互鑒賞閱讀，學會欣賞和借鑒別人的好詞好句。

我們總碰到這種現(xiàn)象：學生寫完作文不經(jīng)修改就交給老師，對老師形成依賴心理。在寫作的初級階段，可采取師生共同改一篇習作，指出學生普遍性錯誤，提醒學生注意；鼓勵學生同一個意思用不同的表達方式。我認為修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）。學生作文經(jīng)教師批改后，修訂工作是通過個人作業(yè)和小組活動相結(jié)合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力。

5、以課外閱讀為拓展，提高學生的寫作能力

我們在平時的教學中，或者學生的身邊，總是會有寫得很優(yōu)秀的課外讀物，如何正確的用好這些課外讀物，使得這些優(yōu)秀的課外讀物發(fā)揮出非同一般的作用來。

如，由學生定時得介紹一些自己認為好的課外讀物，在課堂中交流。并且說出喜歡的原因，讓聽的同學也說出喜歡或者不喜歡的原因。教師可以加以導航，把真正可取的內(nèi)容加以提煉，并讓學生模仿著再寫，或者創(chuàng)造性的續(xù)寫。

總之，寫作教學的路我們雖然起步不久，但是，只要我們不斷的探索和總結(jié)，憑著我們對英語教學的熱愛和對學生的負責，相信在今后的教學中會有更新的感悟和收獲。

西渡學校俞敏

2006．12．30．

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

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