第一篇：培養(yǎng)自我評價能力從小學生抓起

自我評價能力不是要等到求職時才能慢慢地培養(yǎng)的，應該要從小時候就開始培養(yǎng)，這樣，慢慢地，到了以后你的自我評價能力就會變強了。下面的是介紹了如何來培養(yǎng)小學生的自我評價能力。

一：小學生的熟悉(以數(shù)學學習為例)

數(shù)學教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數(shù)學學習的審閱和自行調控，即在數(shù)學學習過程中，少不了學生的。傳統(tǒng)的數(shù)學學習全是老師、校長的事情，學生無權過問,有的學生甚至沒有參與的意識，只是被動地接受老師授給的意見。從實際情況來看，只有學生對自己的數(shù)學學習才有最全面深進的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學生應占重要的地位而不容忽視。有人以為，小學生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能自己，而且找不到。小學生是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有意識，但可以引導、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動作用。假如一味認定學生年齡小，采用“授——受”的教學方式、教師“一言堂”式的，必然阻礙了學生心理發(fā)育，并且不能達到學生可持續(xù)發(fā)展的目的。

培養(yǎng)小學生能力有利于數(shù)學學習。學生通過反思和，明白自己學習數(shù)學的上風與劣勢，調整自己的學習行為，從而進步學習效率。人文主義心理學家羅杰斯把作為學習的方法之一，以為“當學習者自己可以決定的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養(yǎng)小學生的能力不但可行，而且必行。

二：小學生的內容與方式

小學生數(shù)學學習得怎樣，教師可從以下幾個方面引導小學生。

1. 知識、技能的

一堂課臨結束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學生通過反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標準，張貼于教室外墻。學生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正;假如訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分數(shù)，上交試卷。長期這樣練習，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數(shù)學學習會更有針對性。

2. 解決題目的

學生的數(shù)學學習不僅僅是把握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的題目。教師在數(shù)學教學中，可設置與兒童生活貼近的情境，使要解決的題目包含其中，讓學生從解決題目的過程中學習數(shù)學。長期堅持，學生會獲得有關解決題目的策略，體驗到解決題目的成功與學習數(shù)學的樂趣。教師再引導學生從“我是如何理解這個題目的?”“我能用數(shù)學語言清楚地表達解決題目的過程嗎?”“答案是否正確、公道?”“這種解題策略還適用哪些題目情境?”等方面進行反思，從而培養(yǎng)能力。

3. 情感、態(tài)度的

情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學學習過程之中，教師要引導學生記數(shù)學日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的愛好。也可以每周一次利用十幾分鐘時間，學生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷中，端正自己的學習態(tài)度。

本文由好范文m.seogis.com)勵學生參與到課堂教

學的評價之中，將學生的自我評價作為學習過程的一部分，使評價成為促進學生

主體意識形成、自主學習能力提高的一種有效手段，讓學生在自我評價中不斷改進自己的學習。

一、自檢自控，培養(yǎng)學生的自我評價意識

在數(shù)學學習中自我評價的意義，不僅在于讓學生能自己發(fā)現(xiàn)問題，及時了解

自己的學習狀況，并加以改善，而且對于培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和獨立

性也起到了重要的作用。要達到這樣的目的，必須要使學生具備自我評價的意識

和能力，掌握自我評價的方法。

1、 注意留有“空白”

作為一名教師，總想把自己懂的知識都教給學生，似乎教給他們越多，就越

對得起他們。殊不知，知識的簡單積累并不等于良好認知結構的形成，適當留有

“空白”，讓學生經(jīng)常進行自我評價，反而可以起到磨刀不誤砍柴工的作用。如

教學“分數(shù)的基本性質”。

師：請同學們用分數(shù)表示圖中的陰影部分。（教師提供給學生三個大小相同

的圓形）

（片刻后）生：這三個分數(shù)分別是二分之一、三分之二、六分之四。

師：從圖上看，你能比較這三個分數(shù)的大小嗎？

生：三分之二=六分之四>二分之一。

師：為什么有的時候分數(shù)的分子、分母變化了，分數(shù)的大小就變了，但有時

候分數(shù)的分子和分母變化了，而分數(shù)的大小卻沒有變化呢？

（教師的預設是引起學生的懸念，引入新課教學。然而，教師的話音剛落，

一位學生隨即高高地舉起了手）

生：我知道，這是運用了分數(shù)的基本性質。

師：（稍停片刻）這個同學真了不起，連分數(shù)的基本性質都知道了。能說說

你知道哪些相關的知識？

（學生介紹，但并不全面）

師：能告訴大家，這個知識你是怎么學會的嗎？

（學生介紹）

師：同學們，聽了他的介紹，你們有什么想法嗎？

??

筆者原以為學生對所提的問題是未知的，想激起學生的懸念，引入新課教學，但學生的一句“我知道”，打破了我的預設。然而，我并沒有對學生提前的獲知加以簡單的肯定或否定的評價，也沒有一筆帶過，而是引導學生進行了自我評價：你知道哪些相關的知識？你是怎么學會的？讓學生對自己所學的知識進行反思，自我評價哪些知識點已經(jīng)掌握了，哪里還有欠缺，學習方法如何。結果發(fā)現(xiàn)這位學生雖然對分數(shù)的基本性質已經(jīng)較好理解，但如何學會、如何形成的卻已印象不深。于是教師的一句立足于學生自我評價的導語，“你真不簡單，知道了這個知識，那你想更進一步了解這個知識是怎么形成的嗎？”既讓這位學生有了滿意的期待，又讓新知順利展開生成。

2、適當制造“逆境”

順境使人順應現(xiàn)實，逆境使人反思現(xiàn)實。在學生具有一定心理承受能力的前提下，教師可以針對學生的弱點（如浮躁、粗心等），人為地制造一些“逆境”，讓他們品嘗一下某些缺點帶來的惡果，促使他們找到這些缺點并下決心改正。

筆者在教學完“分數(shù)的初步認識”后，出示了一道判斷題：“把一個圓分成兩份，每份是它的二分之一�！睂W生中有認為“正確”的，也有的認為“錯誤”的。

師：請分別代表雙方意見的同學各上來兩位，進行辯論，可以提出各種假設和問題，把對方問得啞口無言。

認為正確的學生：（把一張紙對折，再沿折痕撕開）你們看，這其中的一份不是它的二分之一嗎？

認為錯誤的學生：（把一張紙隨便一折，針鋒相對地說）難道這就是你們所說的二分之一嗎？

認為錯誤的一方得意揚揚地望著啞口無言、撓著頭皮的另一方。

師：（面對辯論的雙方）現(xiàn)在雙方還有什么話想說嗎？

認為正確的學生：（與勝方握手，表示祝賀）剛才由于我們的急躁和粗心，

忽略了一個重要的問題，就是應該平均分。

認為錯誤的學生：（與敗方握手，表示感謝）正因為你們大膽的發(fā)言和爭論才給我們全班同學帶來了有價值的討論。

在這個教學片段中，教師并沒有輕易地作出結論，而是通過隨堂生成的一場精彩的辯論會，讓矛盾的雙方在爭辯中不斷地認識對方、認識自我，最后再讓學生作出自我評價。

二、自評互評，培養(yǎng)學生的自我評價能力

在新課程理念下，合作是一種重要的學習方式。在合作中小組成員之間經(jīng)常會提出疑問，產(chǎn)生問題，組內大部分成員的做法和思路往往會得到其他成員的贊同，而個別成員看似很有道理的想法，可能會受到排斥。因此在評價時，不僅要讓學生學會評價小組的學習方式、學習成果以及存在的問題，更應該引導學生在共同評價或他人對自我評價的基礎上，不斷反思、不斷改進、不斷創(chuàng)新。

如筆者在教學“圓的周長”時，就曾出現(xiàn)這樣的片斷。

師：同學們，根據(jù)圓周的特點，你們認為圓的周長能用什么工具和辦法進行測量？請大家四人小組合作，找一找測量的辦法。

（于是孩子們紛紛以小組為單位，議論著、比畫著，才一會兒小手便舉了起來）

師：在剛才的小組活動中，你們有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，又有什么問題呢？請大家暢所欲言！

生1：老師，我想，圓的周長是不是也可以像三角形、長方形那樣直接進行測量？

生2：剛才在小組活動中我們已經(jīng)提出意見了，圓周是曲線，不可以直接測量的。不過我們想，既然是曲線，那它肯定很容易滾動，所以是不是可以在直尺上滾動測量呢？

師：那你能上來給大家作個示范嗎？

（學生示范，并提醒同學們應該注意的地方）

生3：我們組還發(fā)現(xiàn)了可以用繞繩的方法來測量。（學生邊示范邊講解） 生4：我們組剛才共發(fā)明了兩種測量圓周長的方法，而且還發(fā)現(xiàn)這兩種測量方法單靠一個人的力量很難完成，我們組都是幾個人合作一塊來完成的。

生1（反駁）：剛才xx（指生2）對我的方法有意見，現(xiàn)在我也對另外的方法產(chǎn)生了疑問，試想有些建筑物中大型的圓形屋頂?shù)闹荛L還能用滾動和繞繩的方法來測量嗎？

??

在上述片段中，學生們不僅評價小組、評價他人，而且被評價的學生也在不斷地反思自己的學習行為，從而自然地產(chǎn)生了新問題，得出了新的想法，譬如說當學生提出直接進行測量的設想遭到異議后，這個同學不僅在暗暗反思自己的直接測量法，同時也在對他人的繞繩法和滾動法進行著評價，從而提出了更科學的問題：試想有些建筑物中大型的圓形屋頂還能用滾動和繞繩的方法來測量嗎？這些來自學生的創(chuàng)造性想法都是源于學生對于他人對自己的評價進行反思的結果。在學習中，如果能夠把他人的評價與自我反思自我評價相結合，則能更好地提高自己分析問題的水平，因為他人的評價只有通過自己的反思，才能轉化為自己的智慧。

從兒童意識的發(fā)展特點來看，認識別人總比認識自己在前，學會評價別人又比學會評價自己在前。在逐步認識別人、評價別人的過程中，逐步學會了認識自我，評價自我，發(fā)展自我和完善自我。因此，在培養(yǎng)學生自我評價能力的同時，不能排除他評、互評在提高自我評價能力中的作用，充分地利用他評和互評，不斷補充自評的不足，通過與他評對照，來提高自評能力，使學生的積極性和主動性在評價過程中得到充分發(fā)揮，主體性得到充分體現(xiàn)。如在教學中采用同學間互批作業(yè)、四人小組對某一問題進行討論、全體辯論、開展評價交流會等形式，在接受他人評價中提高自我評價能力。

三、促進自我反思，提升自我評價的質量

1、引導學生反思自己的學習過程

教師應引導學生對自己顯性的學習結果和隱性的思考過程進行反思、評價，而不僅僅滿足于得出結論。如在一題多問、一題多解的教學中，面對學生的多種解題思路和和方法的正確性、簡捷性，不斷改進學生的思維方式。

在探究新知識的過程中，引導學生反思學習過程，包括知識的形成過程、學習方式、操作程序以及獲得的結論等。在反思中體驗解決問題的思維策略，感悟數(shù)學基本的思想方法。例如在教學“圓的周長”時，學生初步理解了圓周長的概

念后，教師可要求學生測量出手中圓的周長。學生在獨立思考的基礎上想出了各種辦法來測量圓的周長。

生1：在圓周上做個記號，然后沿著直線（或直尺）滾動一周，測出滾動的距離就是圓的周長。

生2：用繩子繞圓的一周，然后剪去多余的部分，再量出這根繩子的長度就是圓的周長。

生3：將圓對折（紙剪的）然后將弧沿著直尺滾動，再將滾過的距離乘2，就是圓的周長。

生4：將圓對折再對折，然后將弧沿著直尺滾動，再將滾過的距離乘4，就是圓的周長。

教師引導學生反思：剛才大家想出這么多方法測出了手中圓的周長，這么多不同的方法中有什么共同點呢？學生通過反思，悟出了“化曲為直”的數(shù)學思想方法。這樣，學生在操作活動中反思自己的操作方法，感悟其中滲透的基本的數(shù)學思想方法，使學生的認識有了質的飛躍。

2、引導學生把反思性思維運用于學習的各個環(huán)節(jié)中

大量的研究資料表明，自我反思、自我批判能力是保證學生持續(xù)不斷發(fā)展的動力。在教學的各個環(huán)節(jié)中，我們都應給學生創(chuàng)設反思的氛圍，引導學生運用反思性思維。如，學習了“三角形面積”后，（三角形的面積計算方法）“這些的要點是什么？”（s=a×b÷2）“我是怎樣學會的？”（轉化法）又如，在作業(yè)完成后，可讓學生根據(jù)“文字題、式題、應用題自我反思提問卡”上的一系列問題對自己的作業(yè)進行反思，以檢查自己的思維過程和思維結果，得出反饋信息，并矯正差錯。另外，在學生解題或回答問題時，均應使學生自覺地表達思維過程并作出自我評價、自我反思，持之以恒，逐漸養(yǎng)成習慣。這對學生來說，將會終身受益。

總之，新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，而培養(yǎng)學生數(shù)學學習的自我評價能力，正是新課程改革倡導多元化評價體系的價值趨向之一。在數(shù)學課堂教學中，教師要關注評價的主體，即學生的自我評價，培養(yǎng)學生自我評價的能力，掌握自我評價的方法，這樣才能促進學生的全面發(fā)展。

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