第一篇：教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)

教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)

本人自參加工作以來，一直忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，積極要求進(jìn)步，在教學(xué)工作中積極要求進(jìn)步，嚴(yán)于律已，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，并在多年的教學(xué)工作中，探索出一系列行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造優(yōu)異的成績(jī)，并在多年的教學(xué)成績(jī)中受到多次獎(jiǎng)勵(lì)。

在教學(xué)工作中，一貫重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，并聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。在課外活動(dòng)中，我常帶領(lǐng)學(xué)生完成一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不但培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

為了教育教學(xué)工作，我盡職盡責(zé)，并在教學(xué)工作中，多次創(chuàng)造出優(yōu)異的成績(jī)，成為一名學(xué)校重視學(xué)生愛戴的優(yōu)秀教師。

民族小學(xué)

二o一o年七月八日

第二篇：教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)

校外專家對(duì)本課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

二十多年來，我們?cè)谛l(wèi)生管理專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)及教材建設(shè)中的不斷探索和改革，在國(guó)內(nèi)贏得了同行們的贊同和認(rèn)可。201*年，山東大學(xué)袁長(zhǎng)海教授、復(fù)旦大學(xué)薛迪教授、大連醫(yī)科大學(xué)張福良副教授、武漢華中科技大學(xué)張文斌副教授、上海第二醫(yī)科大學(xué)姚載善副教授、中山大學(xué)劉素芳副教授等來安徽醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院參加衛(wèi)生部衛(wèi)生管理專業(yè)規(guī)劃教材編(轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來源m.seogis.com)寫會(huì)議，同時(shí)對(duì)我們衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，他們對(duì)我們衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)及教材建設(shè)給予高度評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為我們的衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)從課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容組織方式、實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果到教材建設(shè)、開課的學(xué)時(shí)數(shù)、考試制度等都處于國(guó)內(nèi)同類課程的領(lǐng)先地位。也正是由于我們?cè)谛l(wèi)生管理專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)及教材建設(shè)中的重要作用，201*年，衛(wèi)生部聘我院秦俠教授擔(dān)任全國(guó)衛(wèi)生管理專業(yè)規(guī)劃教材主編。校外專家們說：由你們主持編寫衛(wèi)生部規(guī)劃教材是當(dāng)之無愧的。 校內(nèi)同事對(duì)本課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

衛(wèi)生管理學(xué)院每年組織專家對(duì)本課程進(jìn)行聽課與測(cè)評(píng)。評(píng)估項(xiàng)目包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面共計(jì)14個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)估等級(jí)分為四個(gè)等級(jí)，并進(jìn)行量化。參見附件“高等學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表”。被聽課的教師包括教授、副教授、講師及助教。專家對(duì)每位被聽課的教師都做出評(píng)議，課后與被聽課教師進(jìn)行交流指出被聽課教師在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)的意見。本課程組教師都接受了聽課與測(cè)評(píng)，總的評(píng)價(jià)為優(yōu)秀（見評(píng)估表）。 學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果

由于教研室歷來重視教學(xué)工作，所有教授、副教授全年全程授課。歷年來，學(xué)生對(duì)本課程組教師的教學(xué)效果表示滿意。從近年來學(xué)生對(duì)本課程授課教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)來看，總體評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀（見評(píng)估表）。

第三篇：大學(xué)生健康教育效果的自我評(píng)價(jià)

大學(xué)生健康教育效果的自我評(píng)價(jià)

健康教育是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的、有效果評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)。大學(xué)生健康教育效果的評(píng)價(jià)，

是系統(tǒng)健康教育的一個(gè)重要組成部分。對(duì)健康教育的實(shí)施者來說，效果評(píng)價(jià)能有助于他獲取反饋信息，來調(diào)整和完善他的教學(xué)內(nèi)容和辦法；對(duì)受教育的同學(xué)來說，進(jìn)行效果的自我評(píng)價(jià)，有助于將健康教育轉(zhuǎn)化為健康實(shí)踐，激發(fā)自己不斷為增進(jìn)健康而努力。而健康教育效果的評(píng)價(jià)最終要落到增進(jìn)健康意識(shí)和行為的養(yǎng)成及健康素質(zhì)的提高上，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。自我評(píng)價(jià)主要有以下幾方面：

1.現(xiàn)代健康觀的確立

能否深刻而完整地把握現(xiàn)代健康概念的內(nèi)涵?能否更新觀念，樹立現(xiàn)代健康觀念?能否深刻體會(huì)健康與人生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的辯證關(guān)系?是否激發(fā)起自我保健的自覺性和責(zé)任感?

2.健康教育的參與

是否有參加健康教育活動(dòng)的愿望?能否對(duì)健康信息主動(dòng)關(guān)心并積極搜取?能否根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地參加健康教育活動(dòng)?能否對(duì)健康教育活動(dòng)大膽提出一些建設(shè)性的建議?

3.增進(jìn)健康知識(shí)和技能的掌握

能否掌握增進(jìn)軀體健康、心理健康和社會(huì)健康的知識(shí)和技能?能否結(jié)合自己的特點(diǎn)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能?

4.健康信息的建立

能否將所學(xué)增進(jìn)健康的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種態(tài)度、一種有利于健康的

行為傾向、一種堅(jiān)定不移的信念?

5.健康行為、習(xí)慣和生活方式的養(yǎng)成

能否客觀審視自己的行為習(xí)慣和生活方式，努力改變不健康的行為習(xí)慣和生活方式，努力培養(yǎng)健康的行為習(xí)慣和生活方式?

6.健康素質(zhì)的提高

是否具有強(qiáng)壯的體質(zhì)和較高的抗病能力?是否具有良好的心理素質(zhì)和調(diào)節(jié)心理失衡和沖突的能力?是否順利地適應(yīng)大學(xué)生活和社會(huì)生活，積極能動(dòng)地開拓自己的人生道路，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值?

7.增進(jìn)健康的影響力

能否為增進(jìn)同學(xué)、親友的健康而做一些工作?能否為學(xué)校和社區(qū)的健康促進(jìn)貢獻(xiàn)一份力

所能及的力量?

第四篇：從反饋學(xué)習(xí)效果到學(xué)會(huì)自我審視和評(píng)價(jià)

從反饋學(xué)習(xí)效果到學(xué)會(huì)自我審視和評(píng)價(jià)。“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。在前文中我提到：學(xué)生自主學(xué)習(xí)中必須通過教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師常常忽略了教學(xué)反饋，這是非常大的教學(xué)損失。在教學(xué)中教師不能夠能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差，并積極采取進(jìn)行矯正和補(bǔ)救措施，就會(huì)給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成很大的困難。反饋學(xué)習(xí)效果是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的反饋必須明確、具體、簡(jiǎn)潔、精辟、深刻，切忌籠統(tǒng)、含糊、模棱兩可。要具體到問題上、步驟上、環(huán)節(jié)上和數(shù)據(jù)上，忌諱空話、客套話的反饋評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，反饋評(píng)價(jià)并不是教師的特權(quán)和專利，教學(xué)中我們要積極倡導(dǎo)學(xué)生同伴互助，相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能把自己的特長(zhǎng)展示給同伴，品嘗成功的喜悅。最終目的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中最終能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我 審視、自我調(diào)節(jié)。對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

第五篇：大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)已完成

大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)改革方法及測(cè)評(píng)目標(biāo)的思考

作者：xxx

【摘要】大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié),同時(shí)也關(guān)系到每一名學(xué)生的聽課效果和對(duì)知識(shí)的了解、認(rèn)知、掌握及運(yùn)用的程度。很大程度上，評(píng)價(jià)結(jié)果的分?jǐn)?shù)成為教師追求的終極目標(biāo),而很少反饋到教學(xué)效果中.顯著的教學(xué)效果,高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量,很大程度上影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高乃至今后就業(yè)素質(zhì)和技能.如何對(duì)大學(xué)教師教學(xué)效果進(jìn)行公正、客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià),建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)效果的提高,改進(jìn)教師工作質(zhì)量就顯得尤為重要.本研究針對(duì)黑龍江科技學(xué)院教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究,提出新的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的改革方法供為參考,希望能夠通過新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步提高教師教學(xué)效果和水平,從而對(duì)學(xué)生聽課效果和質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效果；評(píng)價(jià)方法；測(cè)評(píng)目標(biāo)；激勵(lì)

大學(xué)教師是大學(xué)賴以生存和發(fā)展的寶貴資源和財(cái)富,所以提高教師教學(xué)的效果和水平,建立準(zhǔn)確、公正、客觀、科學(xué)的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系具有重要意義，對(duì)教師素質(zhì)的提升、學(xué)生能力的提高、高等教育的改進(jìn)都有著至關(guān)重要的作用,更有某種程度關(guān)系到一名大學(xué)生的就業(yè)和更深層次的發(fā)展,明確大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)目標(biāo),建立卓有成效的反饋機(jī)制，長(zhǎng)效機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制就顯得尤為重要。

一、大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的作用.

大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)又稱教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)或教師水平評(píng)價(jià),是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要組成部分,對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、公正、客觀的綜合評(píng)價(jià),是一種可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，了解教學(xué)的情況的科學(xué)有效符合教育規(guī)律的方法之一.【1】通過對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)教師效果評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步研究 ,改進(jìn)和完善大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,激發(fā)教師潛能,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新,加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè),使教學(xué)一線教師教學(xué)效果得到有效的提升,同時(shí)對(duì)促進(jìn)教師自身的發(fā)展和學(xué)生聽課效果的提高具有關(guān)鍵作用和重要意義,更有助于大學(xué)管理效果的提升.

二、目前大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的主要組成方式

就目前黑龍江科技學(xué)院教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系而言,主要包括三層教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,一是學(xué)校相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)以及各個(gè)二級(jí)院（系）領(lǐng)導(dǎo)聽課進(jìn)行相關(guān)教學(xué)效果評(píng)價(jià)；二是學(xué)校相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)組專家及各二級(jí)院系相關(guān)督導(dǎo)專家及各教研室相關(guān)督導(dǎo)專家、同事同時(shí)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)效果評(píng)價(jià),三是本校學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)；同時(shí)還通過舉辦各種教師教學(xué)大賽、風(fēng)采大賽和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大賽等方式進(jìn)行教師教學(xué)效果展示,并對(duì)此進(jìn)行等級(jí)和分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià).中國(guó)目前的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與此大同小異

三、大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析及問題研究

就目前大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系而言,盡管評(píng)價(jià)方式多樣,但大體上用的是同種的方法,即作出課堂評(píng)價(jià)量表,由特定的個(gè)人群體對(duì)某課堂課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分,然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法,得出評(píng)價(jià)結(jié)果.【2】這一方式反映出以下幾方面的問題:

(一）評(píng)價(jià)方法統(tǒng)一化

通過統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的量表,對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),首先統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)的制定及

相應(yīng)等級(jí)的劃分的科學(xué)性缺乏系統(tǒng)的評(píng)估,很大程度上不能全面考慮每位教師個(gè)體的素質(zhì)和能力水平;其次，這種方法忽視了教師教學(xué)個(gè)體的差異性,每位教師都有自己的個(gè)性和自己獨(dú)特的講課風(fēng)格,及其對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、掌握、運(yùn)用有自己的認(rèn)識(shí)和把握,此時(shí)面臨效果評(píng)價(jià)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)學(xué)生的了解程度很難與教師均衡,這種對(duì)學(xué)生了解的不對(duì)稱,更是使評(píng)價(jià)效果打折的重要原因.

（二）評(píng)價(jià)主體的單一模式化、評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)單化

所謂評(píng)價(jià)主體的單一模式化是指教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體大多數(shù)處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位,而目前的評(píng)價(jià)主體多以相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)專家為評(píng)價(jià)主體,這忽略了教師的自我評(píng)價(jià),很大程度上,教師作為被評(píng)價(jià)主體,迫于工作上的壓力和同事間提職、晉級(jí)、加薪的競(jìng)爭(zhēng)而一味追逐領(lǐng)導(dǎo)專家的標(biāo)準(zhǔn)，形成模式化的教學(xué)。創(chuàng)新性受到嚴(yán)重影響，創(chuàng)新的回報(bào)與教師創(chuàng)新的努力成本不成正比，這就會(huì)扼制教師教學(xué)創(chuàng)新的主動(dòng)性，使教師的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生變化，某種程度上忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性及學(xué)生未來發(fā)展方向的考究，使學(xué)生的聽課效果受到影響

同時(shí)對(duì)于督導(dǎo)專家組評(píng)價(jià)相關(guān)教學(xué)一線領(lǐng)導(dǎo)效果而言，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)授課，由于督導(dǎo)專家組與領(lǐng)導(dǎo)工作間的級(jí)層關(guān)系，很多時(shí)候?qū)τ陬I(lǐng)導(dǎo)授課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主觀性因素會(huì)更大程度上顯現(xiàn)出來,從而使教學(xué)效果評(píng)價(jià)的公正性與客觀性大打折扣.

此外,評(píng)價(jià)過程中,無論是校領(lǐng)導(dǎo)還是督導(dǎo)組專家進(jìn)行教師教學(xué)效果都很難把握評(píng)價(jià)的全面性。通過一兩節(jié)課程的授課效果,而對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)效果的科學(xué)性,準(zhǔn)確性恐怕也有待探究；針對(duì)學(xué)校內(nèi)各種教師教學(xué)效果展示大賽,也只是1~2學(xué)時(shí)的教師教學(xué)效果的展示,當(dāng)然這能在短時(shí)間內(nèi)夠一定程度激發(fā)教師的潛能,提升教師教學(xué)水平,但很多時(shí)候,這種方式的貢獻(xiàn)率是有限的,甚至很多時(shí)候“作秀”的成分濃厚,很難保證教師每堂課的授課效果,更有甚教師為相應(yīng)的教學(xué)比賽教學(xué)效果的展示而忽略了相應(yīng)的課程備課,從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的課程的學(xué)習(xí)效果.

（三）評(píng)價(jià)目標(biāo)失衡,評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏反饋機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制

我國(guó)目前教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)多著眼于人工作表現(xiàn),而且評(píng)價(jià)結(jié)果與提職、晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)金等聯(lián)系在一起.是一種典型性的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià),它以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處作為最終目的，即考核教師的資格和能力,這種評(píng)價(jià)是一種面向過去的評(píng)價(jià),主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì),已承擔(dān)的責(zé)任和已取得的工作成就,以教師是否符合學(xué)校要求作為對(duì)其給予晉級(jí)、加薪、解聘或是降級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)【3】這種測(cè)評(píng)目標(biāo)不明確,往往造成工作目標(biāo)的轉(zhuǎn)移,將工作積極性轉(zhuǎn)移到如何對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分?jǐn)?shù)提升的過分關(guān)注而忽視了整個(gè)教學(xué)過程的藝術(shù)性和創(chuàng)新性，教師教學(xué)對(duì)象主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)聽課效果受到影響.

同時(shí),大多數(shù)學(xué)校熱衷于對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中教師的排名的關(guān)注而忽略對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋,并以此來提升教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和教師自身素質(zhì),并且大多數(shù)學(xué)校還只是將學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果放在次要位置且將學(xué)生主體局限在在校生，只是在校生對(duì)教師的臨時(shí)性、短暫性評(píng)價(jià)缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，畢業(yè)生的就業(yè)、收入及發(fā)展情況及其對(duì)教師的評(píng)價(jià)更具有公正性和客觀性。

四、針對(duì)大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)改革方法的思考

（一）構(gòu)建全程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,明確教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo),提高教師教學(xué)質(zhì)量和水平

教師的教效果評(píng)價(jià)不應(yīng)只局限在平時(shí)偶爾的教學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)專家督導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)以及以學(xué)生成績(jī)總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)盡量減少其功利性成分，降低獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)目標(biāo)是提高教師教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)教師全面發(fā)展，從而形成更好的教學(xué)效果以便學(xué)生對(duì)知識(shí)精通掌握及學(xué)以致用，由于相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及專家聽取各教師的課程的課時(shí)量有限，就很難使教師每一節(jié)課教學(xué)效果很難保證盡如人意，為了保證

教師充分備課及教學(xué)效果，學(xué)校教學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)廣大教師教1~2門公開樣版課，并在相關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)公開，規(guī)定30~50學(xué)時(shí)左右學(xué)時(shí)；使廣大教師的教學(xué)效果接受全校師生的共同評(píng)價(jià)，此時(shí)對(duì)教師教學(xué)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)備、全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

同時(shí)對(duì)于目前相關(guān)優(yōu)秀一線教師由于其自身的高素質(zhì)，不僅教學(xué)效果良好，教學(xué)能力過硬，而且因行政能力強(qiáng)而成為領(lǐng)導(dǎo)，脫離教學(xué)一線，這是廣大師生的損失，學(xué)生失去了直接接受該級(jí)別教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的直接教學(xué)授課的機(jī)會(huì)，同時(shí)廣大教師也逐漸是去了直接學(xué)習(xí)、改進(jìn)自身教學(xué)缺陷、提升教師能力的教學(xué)模范，大學(xué)教學(xué)應(yīng)在進(jìn)一步深化教學(xué)體制改革的基礎(chǔ)上，安排教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)類優(yōu)秀教師上夠多一學(xué)時(shí)量的課程，從而鼓勵(lì)、促進(jìn)廣大師生全面發(fā)展。

（二）堅(jiān)持多元化教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體，全面分析教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果，建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制和評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制

在堅(jiān)持教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教研相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師同行評(píng)價(jià)體系，因?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家以及同行建議和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，有助于教師教學(xué)水平的提高和工作的改進(jìn)，但與此同時(shí)還應(yīng)該突出教師在評(píng)價(jià)主體中的作用，教師的自我評(píng)價(jià)有利于拓寬評(píng)價(jià)信息渠道，通過教師的自我診斷來促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

改變傳統(tǒng)教師效果評(píng)價(jià)后，只給老師一個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論的體系，要更加重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行縱向比較、綜合分析，并和老師進(jìn)行經(jīng)常性交流溝通幫助老師總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和不足，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)給老師提出合理性建議，具體指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待進(jìn)一步改進(jìn)【4】并在這種反饋機(jī)制上建立評(píng)價(jià)體系和長(zhǎng)效機(jī)制，在通過評(píng)價(jià)主體同時(shí)，通過對(duì)畢業(yè)生的反饋進(jìn)行教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)，重視畢業(yè)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，由此建立評(píng)價(jià)體系和長(zhǎng)效機(jī)制，通過在校生與畢業(yè)生評(píng)價(jià)綜合分析得出，多元化評(píng)價(jià)主體的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果。

（三）通過教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)教師激勵(lì)體制建設(shè)和創(chuàng)新體系建設(shè)

教師是高校人才培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行的中樞和知識(shí)傳授的主體，教師的工作狀態(tài)和工作熱情直接關(guān)系到知識(shí)的創(chuàng)新、人才的培養(yǎng)和學(xué)校整體水平的提高，通過加強(qiáng)對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，能夠在一定程度上提升教師的工作效率和創(chuàng)新水平。

加強(qiáng)教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，可以從一下幾方面著手:

首先，在滿足教師一般性需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化教師聘任機(jī)制和薪酬分配機(jī)制。教師作為一個(gè)社會(huì)元素個(gè)體單位來說，同樣有著職業(yè)穩(wěn)定的需要，物質(zhì)生活條件、工作條件、以及退休后保障需求等，高校應(yīng)在滿足教師一般性基礎(chǔ)上，在教師聘任之初,除考慮學(xué)歷之外，還應(yīng)該重點(diǎn)考察的是教師的基本技能與綜合素質(zhì)，制定嚴(yán)格的進(jìn)人標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)。同時(shí)高校要根據(jù)自身發(fā)展定位，按需設(shè)崗，倡導(dǎo)公平與競(jìng)爭(zhēng)，高校管理者在處理工作任務(wù)分配、總結(jié)評(píng)比、工資調(diào)整、激勵(lì)和晉級(jí)等方面既要保證公平合理、各得其所，又要?jiǎng)?chuàng)造一種優(yōu)勝劣汰的環(huán)境，從而提高績(jī)效和能力水平。

其次，要豐富高校教師激勵(lì)內(nèi)容，制訂合理的激勵(lì)方案。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的更新日益頻繁，高校教師同樣需要不斷充實(shí)自我，提升自身的教學(xué)水平與研究能力。高校應(yīng)盡可能為教師提供各種外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從而加強(qiáng)對(duì)教師的激勵(lì)、加強(qiáng)教師對(duì)高校的認(rèn)同,高校教師作為高校發(fā)展主體之一,加強(qiáng)高校教師主人翁精神，高校明確教師責(zé)任，強(qiáng)化教師的使命感，維護(hù)教師利益,調(diào)動(dòng)教師的積極性。

再次,要不斷地創(chuàng)新大學(xué)文化環(huán)境，創(chuàng)造培養(yǎng)大學(xué)的人文精神，給教師提供一個(gè)自主的外在激勵(lì)軟環(huán)境。重視校園文化的建設(shè)，增加校園文化凝聚力量和激勵(lì)功能，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的學(xué)術(shù)氛圍，從而激發(fā)教師的工作熱情，提高教師的工作效率，以此促進(jìn)教師的創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】 梁建,試析教師評(píng)價(jià)中若干問題研究【j】中國(guó)高等教育201*，

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【4】 韓冰,楊超,新課改背景下教師評(píng)價(jià)工作的對(duì)策研究【j】科技前沿,201*,33

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