第一篇：教師教學(xué)的自我評(píng)價(jià)
教師教學(xué)的自我評(píng)價(jià)
教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)突出教師的主體地位，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處熥盍私庾约旱墓ぷ鞅尘啊⒐ぷ鲗?duì)象、在工作中的優(yōu)勢(shì)和困難以及想從評(píng)價(jià)中得到什么。所以在評(píng)價(jià)一開始就要與教師溝通，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際和教師本人的情況，形成具有個(gè)體化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。在收集信息的過程中要選擇恰當(dāng)?shù)那篮头绞�，鼓�?lì)教師自主提交評(píng)價(jià)資料，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會(huì)；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)教師提出教育教學(xué)過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。在對(duì)評(píng)價(jià)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，要與教師進(jìn)行充分溝通，注重資料的背景和影響因素，達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論的過程要與教師一起進(jìn)行討論，對(duì)教師存在的優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步形成清晰的認(rèn)識(shí)，注重分析現(xiàn)象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進(jìn)的建議。
在教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意：
1．要有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師才能有目的地收集、分析有關(guān)自己教學(xué)的資料，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，并減少教師自我評(píng)價(jià)與其它評(píng)價(jià)之間的差異；
2．教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果不宜與教師的獎(jiǎng)懲或利益掛鉤，這樣可以避免教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對(duì)待自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)中不顧實(shí)際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點(diǎn)，從而失去了通過自我評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目的。
在鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)大全網(wǎng) http://.com/zim.seogis.comdash;—“兩新”。一是創(chuàng)新，二是更新。創(chuàng)新則是在原有的基礎(chǔ)上總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，然后創(chuàng)造出更好的教學(xué)方法;更新則是要更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，及時(shí)更新教學(xué)課件、教案，多聽取學(xué)生的意見和建議，根據(jù)他們的要求結(jié)合教學(xué)計(jì)劃實(shí)施最科學(xué)有效的教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。
第五篇：小學(xué)教育中的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)
小學(xué)教育中的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)
陳士紅
教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校日常教學(xué)管理的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)教研工作中具有導(dǎo)向作用，但傳統(tǒng)上一直以他人評(píng)價(jià)為主，作為教學(xué)主體的教師卻長期以來處于被動(dòng)的地位。這種評(píng)價(jià)的狹隘性是顯而易見的，由于缺乏對(duì)評(píng)價(jià)主體的尊重，缺乏對(duì)教學(xué)過程的綜合分析，缺乏對(duì)教師未來發(fā)展的預(yù)見，因而失去了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)行為的診斷和反思功能的把握，抑制了教師主體性發(fā)揮和自主性發(fā)展。 《國家課程改革綱要》提出：“促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，主要倡導(dǎo)教師自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，在教師的教育教學(xué)反思中，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展�！� 本人以“教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)”為研究對(duì)象，尋求適合于校本管理，樂于為教師接受，能夠促進(jìn)教師專業(yè)內(nèi)化，并且具有推廣價(jià)值的評(píng)價(jià)模式，為逐步建立和完善課程改革思想指導(dǎo)下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系做出努力。研究主要把握本校教學(xué)改革的目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展的特征，以一切于教學(xué)目標(biāo)、行為、環(huán)境等相關(guān)的內(nèi)容為本，制訂具體的評(píng)價(jià)工具，確定評(píng)價(jià)方式、手段，并以跟蹤調(diào)查的方式驗(yàn)證其實(shí)效性。經(jīng)過近一年的研究，基本認(rèn)定本評(píng)價(jià)機(jī)制能有效地幫助教師增強(qiáng)內(nèi)省的自覺性，促進(jìn)其教學(xué)反思能力和專業(yè)意識(shí)的提高，具有課改背景下的可行價(jià)值。
一、教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)概念
自我評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自身及外部世界關(guān)系的肯定或否定的判斷。教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)，指的是教師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源和教學(xué)行為狀況的綜合性判斷;是對(duì)教學(xué)情境做出的專業(yè)判斷，包括教學(xué)情境產(chǎn)生的原因、存在的價(jià)值、發(fā)展的階段、教學(xué)情境的結(jié)果分析等。 發(fā)展性教學(xué)自我評(píng)價(jià)，是以研究教師自身教學(xué)行為為特征的反思式自我教育模式。這種模式不是規(guī)定或指導(dǎo)教師該如何做，而是通過某些特定的活動(dòng)，讓教師在描述、分析和解釋自身教學(xué)行為和課堂現(xiàn)象的過程形成對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。
二、教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
根據(jù)馬斯洛(maslow)的“動(dòng)機(jī)理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會(huì)特別關(guān)注愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。麥格雷戈(mcgregor)的“激勵(lì)理論“也為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。
建構(gòu)主義的理論同樣適用于教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)。教師實(shí)質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)過自主性反思實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)性和情境性。
根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)中的信息反饋原理，結(jié)合管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，還可以得到這樣的認(rèn)識(shí)：第一，教師教學(xué)工作在得到足夠的信息、有用的建議后，就有可能不斷根據(jù)新情境調(diào)整自己的能力，達(dá)到預(yù)期的水平。第二，作為專業(yè)教育工作者，教師對(duì)其本身的職業(yè)普遍具有高度的熱情。
三、教學(xué)自我評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)之間的方式：
本人認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)分為：同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、其他評(píng)價(jià)。
同行評(píng)價(jià)包括：科組評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)包括：教學(xué)小結(jié)和期末總結(jié)；其他評(píng)價(jià)包括：教導(dǎo)處評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)績等。
（一）在教案材料方面：
1、教學(xué)目標(biāo)制定。在教學(xué)過程中檢驗(yàn)知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)和思想品德教育等目標(biāo)內(nèi)容 1
的確定，是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否是教材內(nèi)容所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是否切合學(xué)生的實(shí)際情況，是否有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，要看目標(biāo)達(dá)成的效果。
2、教學(xué)過程方法。分析檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和采取的教學(xué)途徑、方式、方法，是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是否符合能力形成和發(fā)展的規(guī)律，是否符合關(guān)注了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。分析檢驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容的處理，是否突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)，層次清晰。分析檢驗(yàn)教學(xué)手段的選擇，是否做到恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N媒體，以增強(qiáng)知識(shí)的直觀性、形象性和主體性，有利于加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。分析檢驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，是否具有啟發(fā)性，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是否體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)理念，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品質(zhì)，是否有利于提高教學(xué)效率和整體教學(xué)效益。
3、教學(xué)實(shí)際效果。分析檢查知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練和品德、行為教育和習(xí)慣養(yǎng)成等方面任務(wù)的完成程度�？此袑W(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒和參與學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性以及不同程度的學(xué)生所取得的實(shí)際收獲�？唇處熢诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的作用和效果。
4、 “教學(xué)后記”
這是本評(píng)價(jià)體系的主體。教師每節(jié)課結(jié)束后一定要寫好教后記，這是評(píng)價(jià)自我的最直接最有效的方法。
本評(píng)價(jià)以反思性判斷為主，目的在于引起教師對(duì)自我在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間里，于教學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域中擁有的優(yōu)勢(shì)與存在的不足。
操作上要求先在教師之間進(jìn)行互相評(píng)議，再由學(xué)科組長做出最終的評(píng)價(jià)意見。評(píng)價(jià)本著民主和實(shí)事求是的原則。
（二） 說課自評(píng)：
每位教師每學(xué)期至少要上一節(jié)研究課或公開課。課前要進(jìn)行說課，向同行介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和依據(jù)，并通過集體討論進(jìn)行教學(xué)方案的進(jìn)一步調(diào)整；課后教師進(jìn)行自評(píng)，說明目標(biāo)達(dá)成的情況，以及突出的優(yōu)缺點(diǎn)。
此評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師教學(xué)自我發(fā)展的所需要的尊重和幫助，是一個(gè)顯性的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程。過程的記錄進(jìn)入教師學(xué)科基本功訓(xùn)練檔案，可作為今后職稱晉升、優(yōu)秀教師選拔結(jié)合的參考，但絕對(duì)不與獎(jiǎng)懲掛鉤。
（三）.教師互評(píng)：
這項(xiàng)評(píng)價(jià)是作為對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)的輔助手段加以應(yīng)用的，有兩種形式：一是研討式的他評(píng)或互評(píng)，二是以評(píng)價(jià)量表呈現(xiàn)評(píng)價(jià)。
（四）期末個(gè)人教學(xué)總結(jié)
這項(xiàng)評(píng)價(jià)方面既是原有評(píng)價(jià)方式的延續(xù)，又要進(jìn)行新的改進(jìn)和發(fā)展。在科組內(nèi)進(jìn)行交流是重要的改革。
本評(píng)價(jià)需要教師認(rèn)真進(jìn)行自我小結(jié)，在科組中要進(jìn)行口頭交流。強(qiáng)調(diào)的是客觀地面對(duì)自我，體現(xiàn)綜合分析和重點(diǎn)體會(huì)相結(jié)合，避免只報(bào)喜不報(bào)憂或夸大其辭。
（五）教學(xué)實(shí)績?cè)u(píng)價(jià)
本評(píng)價(jià)是體現(xiàn)對(duì)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)，按學(xué)科、年級(jí)制定具體的達(dá)標(biāo)達(dá)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，另外，還包括教師對(duì)學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃組織和實(shí)施效果記錄和校本課程的開發(fā)指導(dǎo)能力。
本評(píng)價(jià)由教導(dǎo)處完成。學(xué)科教學(xué)的有效度以量化為主（建議取消以往實(shí)行的班級(jí)排名制，以減輕教師的心理壓力），同時(shí)通過檢查教師一學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生參與各種活動(dòng)的實(shí)際情況做出綜合判斷。
四、實(shí)踐體會(huì)
（一）對(duì)研究內(nèi)容的分析
通過觀察和分析評(píng)價(jià)實(shí)施過程我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)絕大多數(shù)教師而言，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過程。通過教學(xué)自我評(píng)價(jià)，教師可以提醒自己的職責(zé)范圍，也可以評(píng)價(jià)本人教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度和相關(guān)知識(shí)的增長程度。
由此，我們可以獲得這樣的體會(huì)：
評(píng)判教學(xué)行為優(yōu)劣得失交為此提供事實(shí)依據(jù)的是教師本人。
教學(xué)行為可以通過不斷的檢討得以不斷地改進(jìn)。
教學(xué)自我評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)對(duì)教學(xué)行為、課堂現(xiàn)象的描述過程。
自我評(píng)價(jià)須有數(shù)據(jù)采集程序，通過反觀和分析授課過程、分析教案和學(xué)生作業(yè)等捕捉教學(xué)中的行為事實(shí)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行曲調(diào)做出自我評(píng)判。
自我評(píng)價(jià)注重的是“過程”，即通過評(píng)價(jià)找出問題、改進(jìn)教學(xué)，因此可能只對(duì)某個(gè)教學(xué)側(cè)面或環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，而不是全面評(píng)價(jià)。教師可選擇自己認(rèn)為薄弱的環(huán)節(jié)或有興趣作研究的角度作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，一次著力解決一個(gè)問題。
評(píng)價(jià)呈現(xiàn)一定的循環(huán)性：觀察評(píng)價(jià)—診斷問題—調(diào)整行為—再次觀察評(píng)價(jià)—發(fā)現(xiàn)新的問題—新的行為調(diào)整
自我評(píng)價(jià)作為促進(jìn)提高教師意識(shí)、改善教學(xué)行為的手段，可以起到其他教師業(yè)務(wù)進(jìn)修活動(dòng)形式所起不到的作用與功效。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，希望教師獲得的是一種動(dòng)態(tài)的心理體念，是一種真實(shí)的成長，是一種愉悅的感受。
（二）對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)實(shí)踐的成效
1、自主的評(píng)價(jià)方式對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有普遍的可行價(jià)值和推廣意義。
通過對(duì)典型案例的分析，可以認(rèn)定大多數(shù)教師是能夠以一種主人翁的方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系的，并注重觀念的轉(zhuǎn)變和技巧的內(nèi)化。本質(zhì)上一旦教師認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)的意義并掌握科學(xué)的自評(píng)方法，參與評(píng)價(jià)的積極性就能被調(diào)動(dòng)起來。在實(shí)踐的過程中，肯定有的教師自我判斷的能力和分析解決問題的能力存在差異性，自評(píng)機(jī)智的形成有一個(gè)漸進(jìn)的過程，并且需要依托其專業(yè)意識(shí)的完善和理論素養(yǎng)的提高。
在評(píng)價(jià)時(shí)間的維度上我們認(rèn)為彈性與定時(shí)相結(jié)合比較合適。彈性評(píng)價(jià)主要是面向動(dòng)態(tài)的過程，如“教學(xué)后記”“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”；定時(shí)評(píng)價(jià)主要是指階段性的小結(jié)，如“期末教學(xué)自我總結(jié)”“教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)”“教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)”。前者可以是課時(shí)之間或每周之間由教師抓住自己的教學(xué)靈感、體會(huì)隨機(jī)進(jìn)行記錄、分析、判斷和再計(jì)劃；而后者則是在學(xué)期末或?qū)W年末實(shí)施小結(jié)性評(píng)價(jià)。
在實(shí)踐的過程中我認(rèn)為這兩方面的時(shí)間維度還是控制得比較好的，因?yàn)楸M可能少地給教師造成一種精神上的壓力或工作上的負(fù)擔(dān)，教師是在一種相對(duì)自主和松弛的狀態(tài)下進(jìn)行的教學(xué)的自我評(píng)價(jià)的，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣是否影響個(gè)人的問題也逐漸打消思想顧慮。
在環(huán)境要求方面，一是有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，給予條件上的幫助；二是要有良好的人文環(huán)境，本校教師自我發(fā)展的愿望已成為趨勢(shì)，大多數(shù)教師能以積極、合作的態(tài)度參與到教學(xué)自評(píng)活動(dòng)中來。
2、在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過程中的動(dòng)態(tài)變化因素。比如，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果和教案中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、按教案設(shè)計(jì)預(yù)先確定的教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法等，這些都是按計(jì)劃進(jìn)行的教學(xué)行為，屬于常態(tài)下的靜態(tài)的因素。而課堂教學(xué)面對(duì)的是有豐富情感和個(gè)性的人，是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知、能力在動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展，而且情感、態(tài)度價(jià)值觀的交互作用更具有偶發(fā)性和動(dòng)態(tài)性，恰恰這些動(dòng)態(tài)生成因素對(duì)課堂效果的影響更大。教師在進(jìn)行自我反思的過程中，需要對(duì)這兩方面的因素進(jìn)行客觀的分析和判斷。然后通過內(nèi)
部的激勵(lì)作用，不斷地根據(jù)新情境調(diào)整自己的行為，以達(dá)到新的預(yù)期水平。
教師都有一定的學(xué)識(shí)，有分辨是非的能力，但由于職業(yè)，要充當(dāng)教育他人的角色，接受他人教育則有一定難度。為此在工作中嘗試“自我評(píng)價(jià)策略”，通過啟發(fā)自我達(dá)到教育與評(píng)價(jià)的最佳狀態(tài)。
總之，教學(xué)自我評(píng)價(jià)是教師在互動(dòng)狀態(tài)下，真正達(dá)到自我建構(gòu)、自我完善的過程。
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