第一篇：畢業(yè)論文自我評價

其實(shí)畢業(yè)論文自我評價就是拍老師馬匹，大家好好掌握精髓！嘿嘿。來個例子：

一篇優(yōu)秀的論文不是寫出來的，而是修改出來的，這需要的是耐心，還要用心。在網(wǎng)站的制作過程中，我遇到的問題很多，有些是在自己技術(shù)所在范圍之外，每當(dāng)無法實(shí)現(xiàn)自己的想法或者運(yùn)行不下去的時候，我就會出現(xiàn)浮躁的情緒，但是我沒有放棄，而是適時地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，在同學(xué)老師的幫助下，完成了初次的設(shè)計(jì)。越是不懂的東西才要去學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中你會收獲很多，其中一點(diǎn)就是互相學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)途徑，在學(xué)習(xí)之后你會感覺到很有成就感，這也是我在完成網(wǎng)站制作之后體會到的。

各方面工作都做好之后就剩畢業(yè)論文答辯了，在未進(jìn)行之前，我自己感覺論文答辯可能很難，心里難免有些許擔(dān)心。真正經(jīng)歷之后才發(fā)現(xiàn)，任何在你認(rèn)為難得事情都是因?yàn)槟銢]有很好把握或者是準(zhǔn)備工作沒有做好。畢業(yè)論文答辯稿是我花了兩天的時間寫的，在答辯的過程中，自我感覺還是不錯的，雖然開始有些緊張，兩分鐘之后就進(jìn)入狀態(tài)，因?yàn)槭亲约涸谥v解自己做的東西，感覺輕車熟路，流暢地給老師同學(xué)們論述了我的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在整個畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的過程中我學(xué)到了做任何事情所要有的態(tài)度和心態(tài)，首先我明白了做學(xué)問要一絲不茍，對于出現(xiàn)的任何問題和偏差都不要輕視，要通過正確的途徑去解決，在做事情的過程中要有耐心和毅力，不要一遇到困難就打退堂鼓，只要堅(jiān)持下去就可以找到思路去解決問題的。在工作中要學(xué)會與人合作的態(tài)度，認(rèn)真聽取別人的意見，這樣做起事情來就可以事倍功半。

論文的順利完成，首先我要感謝我的指導(dǎo)老師張永芳老師以及周圍同學(xué)朋友的幫助，感謝他們提出寶貴的意見和建議。另外，要感謝在大學(xué)期間所有傳授我知識的老師，是你們的悉心教導(dǎo)使我有了良好的專業(yè)課知識，這也是論文得以完成的基礎(chǔ)。

第二篇：論文自我評價

自我評價

論文的的成果主要有兩點(diǎn)：一是梳理了人力資源管理情況，優(yōu)化了人力資源管理的過程監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)了人力資源管理過程管理的信息化；二是有效地實(shí)現(xiàn)信息共享和動態(tài)管理，提高信息的準(zhǔn)確性和及時性，做出正確的分析，為決策者和管理者，并提供相應(yīng)的依據(jù)。

在系統(tǒng)的開發(fā)過程，開發(fā)工具和技術(shù)的選擇，對整個系統(tǒng)的需求和系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境中操作的結(jié)果有很大的影響。系統(tǒng)前臺是使用jsp作為開發(fā)語言，后臺的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)則使用sql server，開發(fā)環(huán)境是my eclipse，服務(wù)器運(yùn)用的是tomcat，將要開發(fā)完成一個b/s結(jié)構(gòu)的并基于m.seogis.coms of internal control and supporting guidelines of the internal control have been issued in 201* and 201* in china, making construction of internal...

【關(guān)鍵詞】企業(yè) 內(nèi)部控制 自我評價體系 構(gòu)建 【英文關(guān)鍵詞】enterprise internal control control self-assessment system construction

【索購全文】聯(lián)系q1：138113721q2：139938848 【目錄】企業(yè)內(nèi)部控制自我評價體系（csa）構(gòu)建研究要3-4

abstract4

第一章 導(dǎo)論7-13

中文摘

1.1 研究

背景和意義7-98-99-10

1.1.1 研究背景7-81.1.2 研究意義

1.2 國內(nèi)外研究回顧9-121.2.2 國內(nèi)研究概況10-12

1.2.1 國外研究概況1.3 研究內(nèi)容和研究

思路12-13析13-23

第二章 相關(guān)理論基礎(chǔ)和我國內(nèi)部控制評價現(xiàn)狀分2.1 內(nèi)部控制相關(guān)理論13-17

2.1.1 內(nèi)部牽

制階段(20世紀(jì)40年代前)13-14(40年代末至70年代)14-15代至90年代)15后)15-16

2.1.2 內(nèi)部控制制度階段2.1.3 內(nèi)部控制結(jié)構(gòu)階段(80年

2.1.4 內(nèi)部控制整合框架階段(90年代以

2.2 內(nèi)

2.1.5 企業(yè)風(fēng)險管理整合框架16-17

部控制自我評價相關(guān)理論17-18的現(xiàn)狀分析18-2318-21

2.3 我國內(nèi)部控制自我評價

2.3.1 我國內(nèi)部控制自我評價的現(xiàn)狀

第

2.3.2 我國內(nèi)部控制自我評價的問題21-23

23-40

三章 企業(yè)內(nèi)部控制自我評價體系構(gòu)建我評價主體的界定則25-2726-2727-2927-2929-3130-3131-3834-37

23-25

3.1 內(nèi)部控制自

3.2 內(nèi)部控制自我評價的目標(biāo)和原

3.2.2 評價原則

3.2.1 評價目標(biāo)25-26

3.3 內(nèi)部控制自我評價的標(biāo)準(zhǔn)和步驟3.3.1 評價標(biāo)準(zhǔn)27

3.3.2 評價步驟

3.4 內(nèi)部控制自我評價的內(nèi)容和方法3.4.1 評價內(nèi)容29-30

3.4.2 評價方法

3.5 內(nèi)部控制自我評價指標(biāo)體系建立3.5.1 指標(biāo)體系31-343.5.3 評價結(jié)果認(rèn)定37-38

3.5.2 關(guān)鍵控制點(diǎn)

3.6 內(nèi)部控制自我

評價報告38-4040-42

第四章 實(shí)施內(nèi)部控制自我評價的建議

4.2 充分考慮內(nèi)

4.4

4.1 建立內(nèi)部控制自評程序40

部控制風(fēng)險404.3 做好內(nèi)部控制缺陷認(rèn)定40-41

第五章 結(jié)束語

5.2 后續(xù)研究展望

結(jié)合自身實(shí)際量力而行41-4242-4442-44

5.1 研究結(jié)論與建議42參考文獻(xiàn)44-47

致謝61

附錄47-60在學(xué)期間的

研究成果60-61

第五篇：教學(xué)反思論文-幼兒園教師“自我反思性評價”的實(shí)踐研究

在反思中感悟，在評價中提高 ——幼兒園教師“自我反思性評價”的實(shí)踐研究

論文摘要：本研究嘗試以“發(fā)展性教師評價”為基本理念，建構(gòu)“幼兒園教師反思性評價”策略，從教師自我反思性評價和同伴診療性評價兩方面著手，探索形成一套能真正有效推動教師實(shí)踐能力、提高教師專業(yè)化成長的操作系統(tǒng)，使教師能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不斷改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教師自我反思評價

教師評價是教育評價的重要組成部分，它直接影響教師的觀念形成和教育行為的改變。當(dāng)前的教師評價，通常是根據(jù)管理者規(guī)定的一系列標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)水平和業(yè)績進(jìn)行鑒定、甄別，并借此對教師進(jìn)行資格認(rèn)定或等級評定，這種評價模式容易出現(xiàn)難于解決的一些問題：

第一，評價主體一元化。教師通常只能是評價的客體，沒有發(fā)言權(quán)，只能被動接受他人評價，處于無權(quán)和“失語”地位。

第二，評價目標(biāo)功利化。評價是為了聘用、晉升、調(diào)動、加薪、獎勵，忽視評價對教師教育教學(xué)能力的激勵、改進(jìn)功能。因此，容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒，也非常容易弄虛作假、或走過場.

20世紀(jì)80年代末以來，以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家開始擯棄獎勵性教師評價，推行發(fā)展性教師評價，它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目的一種雙向的教師評價過程。鑒于此，我們嘗試通過自我監(jiān)控機(jī)制，即“自我反思性評價”， 以“發(fā)展性教師評價”為基本理念，探索形成一套能真正有效推動教師實(shí)踐能力、提高教師專業(yè)化成長的操作系統(tǒng)，使教師能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不斷改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，為廣大教師提高教育水平提供一些依據(jù)。

反思性評價是指被評價者為評價主體，以促進(jìn)被評價者的專業(yè)發(fā)展為價值取向，以被評價者的適宜性實(shí)踐為價值判斷依據(jù)，以反思自我行為和理念為基本方式的一種評價。它的特點(diǎn)是教育者以本身為評價對象，而不是他人對教育者進(jìn)行評價。

一、“反思性評價”的意圖——促進(jìn)教師專業(yè)成長

自我實(shí)踐反思是教師對自身教育行為及效果的分析思考，是教師提高自身素養(yǎng)的基本途徑。它需要教師能通過具體的事例來不斷發(fā)現(xiàn)、思考、探索、解決教

育中的困惑和問題。如何尋找合理的反思途徑，并以正確的理念來審視自己的行為是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

1、直接目標(biāo)——發(fā)現(xiàn)實(shí)踐智慧

我們認(rèn)為反思不僅是對自己、對實(shí)踐為對象，更應(yīng)以自己的思維為對象。因?yàn)槿艘獙?shí)踐，就一定有行動的根據(jù)，反思就是對自身行動對終極根據(jù)進(jìn)行思索。所以它不是事實(shí)的羅列和敘述，而是要發(fā)現(xiàn)問題的核心，要概括和抽象出問題的本質(zhì)。

2、最終目的——追尋行為自由

教師之所以成為教師，是因?yàn)槠鋵�業(yè)化的行為所決定。她應(yīng)該能透視現(xiàn)象判斷事物的本來面目，從而選擇正確的行為方式。因此，反思不是平面化的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，而是要撥開現(xiàn)象的迷霧到達(dá)自身行為或思想的深遠(yuǎn)處，使教師的行為從自發(fā)走向自覺。

反思性評價要求教師把自己作為評價對象來進(jìn)行審視，也就是退后一步，讓自己暫時置身于其外，以自身為對象進(jìn)行思考，反省自己的教育理念、價值取向以及實(shí)踐行為所具有的意義。反思所獲得的評價結(jié)果，不是他人的批評，而是自我的思考結(jié)晶，自我的成長進(jìn)步，此時，教師體驗(yàn)到的是成功的喜悅，進(jìn)步的欣慰。

二、“自我反思性評價”的途徑——滲透于教育全過程

反思性自我評價，應(yīng)該滲透在教育全過程之中。教育是日復(fù)一日的，反思也應(yīng)該是經(jīng)常的，而不是時斷時續(xù)的。經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵，教師最終得到自我提高。我們可以采用以下幾種方式。

（一 ）反思教學(xué)意圖與實(shí)際結(jié)果的反差

教案記錄了自己的設(shè)想，在撰寫教案的基礎(chǔ)上開展反思性評價，將自己對活動過程的目的、各步驟的效果加以評析，能有效提高反思評價的實(shí)效�？梢詮闹邪l(fā)現(xiàn)原有的設(shè)計(jì)意圖與實(shí)施中的矛盾、脫節(jié)，進(jìn)而找到自己思想深處的疑惑、含糊之處。例如：結(jié)合三八節(jié)，教師開展了科學(xué)活動《禮物送給好媽媽》，教師通過對活動引導(dǎo)策略與有效指導(dǎo)進(jìn)行反思，在教案旁這樣寫到：從幼兒的回答中，我發(fā)現(xiàn)孩子對于同類種事物還容易混淆，需要加強(qiáng)孩子對同類事物分類的能力。盡管我已經(jīng)在提問前再三強(qiáng)調(diào)是幾種禮物，卡片上相同的只能算一種禮物，但很

多小朋友還是將其混淆，有的說是10種，有的說是六種，他們只是將其提供的在桌面上卡片數(shù)量數(shù)了一遍。有時我發(fā)現(xiàn)孩子回答的答案很多不是老師預(yù)設(shè)，作為老師，我覺得如果在活動中能直接以討論的方式解決那就直接生成一個環(huán)節(jié)，如果不行，那就可以引導(dǎo)孩子去課后作為一種延伸活動。??在教案的最后教師對目標(biāo)的科學(xué)性、環(huán)節(jié)的合理性、材料的適宜性、組織的靈活性、互動的有效性、指導(dǎo)的針對性等采用打☆、△、√、○的方式進(jìn)行自我評價。

（二）反思一日活動的意義

幼兒園的一日活動是紛繁復(fù)雜的，能否覺察各種活動蘊(yùn)涵的教育意義，是自我反思的重要環(huán)節(jié)。我們的許多日�；顒咏�(jīng)常處于一種無意義的，或者說意義不明顯的狀態(tài)之中，把娛樂看作學(xué)習(xí)，把散漫視同自主。如果日復(fù)一日地循環(huán)，不但使兒童的發(fā)展經(jīng)常處于自在無序狀態(tài)，自己的教育水準(zhǔn)也難以提高。改變這一現(xiàn)象，需要避免以往習(xí)慣的簡單羅列敘事方式。自我反思性評價不排除敘事，但在敘事的基礎(chǔ)上，還要求一問、二想。問一問這件事有沒有意義，再想一想，是什么樣的意義，自己是否把握住了這個意義來引導(dǎo)兒童發(fā)展。根據(jù)追問和思考的結(jié)果，再來敘事，時間的意義就能體現(xiàn)出來，對日常事件的認(rèn)識和理解也就不會膚淺，就能夠發(fā)現(xiàn)其中的教育價值和自己的教育行為及觀念是否適宜，一問、二想，再敘事的方式把教師的反思引向深入。

（三）借助成長檔案，反思自我

兒童成長檔案是現(xiàn)在很多幼兒園教師都在做的一件事。它能再現(xiàn)兒童現(xiàn)階段的發(fā)展“印跡”，為教育者了解兒童的“獨(dú)立行為水平”，制定適宜的教育策略，為促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展提供依據(jù)。兒童的發(fā)展是一個連續(xù)的建構(gòu)過程，每一個“今天”都是“昨天”的結(jié)果；每一個“今天”都預(yù)示著“明天”。兒童發(fā)展的所有結(jié)果都同教育者所起作用密不可分。引起我們注意的是一些教師并沒有充分認(rèn)識成長檔案的價值，只是機(jī)械地收集“檔案”。我們要求教師有目的、有意識地收集兒童的各種表現(xiàn)，并進(jìn)一步思考教師對兒童發(fā)展需求的回應(yīng)、支持、引導(dǎo)等情況。通過這樣的自我反思，教師認(rèn)識到兒童的每一個發(fā)展“里程碑”，事實(shí)上都一定程度地折射出教師的教育行為。自己的教育觀及其行為決定了兒童發(fā)展的去向和速度，決定了兒童的個性是否得到了應(yīng)有的關(guān)注。認(rèn)識到成長檔案是自我反思的一面鏡子，教師開始有意識的研究、分析兒童的各種作品、不同活

動中的個性化表現(xiàn)、童言趣語、照片等資料，自覺地借助檔案材料的分析來反思自己的教育方式。

（四）借助自我鏡像，進(jìn)行診斷。

教育者的行為、態(tài)度是一種個人氣質(zhì)、修養(yǎng)的全面表現(xiàn)，而自我的評價往往是同實(shí)際的表現(xiàn)存在一定距離。借助錄音、錄像所提供的多種類型的案例，激發(fā)教師剖析、診斷、反思，給教師提供自我反思的途徑，這種方式可以將教師在教育過程中的每一個細(xì)微細(xì)節(jié)都直觀地呈現(xiàn)出來，對照這種“鏡像”，教師一下子就可以發(fā)現(xiàn)自己的問題。如某位教師在教學(xué)活動中對幼兒的表情過于嚴(yán)厲，而該教師則難以置信，認(rèn)為自己對孩子一直非常和藹。于是，她設(shè)置攝像機(jī)請人進(jìn)行拍錄。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，果然正如大家所說，當(dāng)孩子們沒有達(dá)到要求時，自己就會著急而嚴(yán)厲。這次自我診斷以后，她很快改變了自己的態(tài)度。

這種方式必須在教師自覺、自愿的前提下進(jìn)行，如果是他人強(qiáng)加的錄音、錄像，很可能會起到被迫、無奈、反感的效果。與此同時，此方法的設(shè)備準(zhǔn)備和運(yùn)用的要求較高，一般教師自己操作很難實(shí)施。我們只是在主客觀條件許可的情況下，才是用這種方式。

三、“自我反思性評價”的重點(diǎn)——教育的適宜性

當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中普遍存在教師忽視反思教育行為的現(xiàn)象。在教育管理上缺乏有效組織、引導(dǎo)教師反思的機(jī)制，教師自身缺乏自省的意識和方法，往往注重備課、上課，無意或很少反思教育行為，諸如教育目標(biāo)是否適合、教育內(nèi)容是否適宜、教育環(huán)境是否適當(dāng)、教育要求是否適度、教育方法是否適合等。

“自我反思性評價”是一種“過程性評價”，不是靜止的總結(jié)性評價，而是追蹤評價，強(qiáng)調(diào)持續(xù)的、動態(tài)的評價，以期形成“評價——改進(jìn)——再評價——再改進(jìn)??”這樣一種以改進(jìn)自我目標(biāo)的、周而復(fù)始的循環(huán)性評價。我們把重點(diǎn)放在教師的教育是否適宜這個關(guān)鍵上，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，反思評價教學(xué)目標(biāo)的適宜性。幼兒園教育強(qiáng)調(diào)教師能根據(jù)兒童發(fā)展隨時生成或修改活動，其中教師最難把握的就是目標(biāo)的適宜性。對目標(biāo)達(dá)成情況，尤其是活動設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)是否能準(zhǔn)確體現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行反思，最容易發(fā)現(xiàn)問題。因此對目標(biāo)的反思是教師提高設(shè)計(jì)活動準(zhǔn)確性的一個簡單策略。它要求教師對教材進(jìn)行深入的研究，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)開展思考：我定的教育目標(biāo)是否符合《綱要》精

神？是否符合班級兒童的能力水平？本活動要解決的重點(diǎn)問題是什么？實(shí)際實(shí)行的結(jié)果同預(yù)先的意圖有哪些差距？

第二，反思評價活動實(shí)施的合理性。教育的中心問題是過程的實(shí)施。對活動過程的反思可以從以下幾點(diǎn)來展開：環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理？場景的設(shè)計(jì)、教具的使用是否科學(xué)？組織和管理是否有效？

第三，反思評價師幼互動的質(zhì)量。幼兒園的一日生活中，在每時每刻都發(fā)生著師幼互動的事件，教師的一言一行都對兒童產(chǎn)生深刻的影響。有很多教師往往忽略這些細(xì)節(jié)，所以產(chǎn)生很多困惑。當(dāng)她仔細(xì)反思自己的言行后，常常會對孩子有新的認(rèn)識。

第四，反思突發(fā)事件帶來的影響。教育過程是靈活多變的，會出現(xiàn)許多你意想不到的問題和事情，而其中有很多的事情常常蘊(yùn)涵著重要的教育因素，是可貴的教育時機(jī)。那些看似偶然的情況，實(shí)際上有其必然性，反思突發(fā)事件的關(guān)鍵是尋找和追問偶然中所蘊(yùn)含的必然。一個好老師應(yīng)該能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉關(guān)鍵事件，體現(xiàn)教育機(jī)智，由此引起自己的思考和反省。

第五，反思評價幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒的行為是教師教育效果最真實(shí)的寫照。通過兒童行為表現(xiàn)教師可以清晰地檢測自己教育行為的適應(yīng)性，找到教育中存在的問題，有效改進(jìn)。同時，也可以深入觀察兒童的身心發(fā)展的特點(diǎn)，了解兒童需要，從而找到最佳教育途徑。

對幼兒行為的觀察與記載是教師很重要的基本專業(yè)素質(zhì)，它不僅體現(xiàn)教師所具有的兒童觀和教育觀，也把教師所具有的兒童生理、心理學(xué)知識表現(xiàn)得淋漓(收藏好 范 文，請便下次訪問：m.seogis.com)盡至。很多兒童的表現(xiàn)會讓成人苦笑不得，但如果從兒童的年齡特點(diǎn)去分析，是可以找到它發(fā)生的根源的。

四、“反思性評價”的補(bǔ)充——同伴診療性評價

俗話說“旁觀者清”，這其實(shí)道出了同伴在群體反思中的重要價值。當(dāng)教師身陷活動中時，往往會對自己的很多語言、行為不敏感，而旁觀者卻很容易發(fā)現(xiàn)其中的問題。因此，運(yùn)用同伴互助的方法，不僅對教師本人，對同伴也會起到特殊的教育效果。

（一）教師相互診療

這是很容易做實(shí)行的方法。不一定要開展大型活動才運(yùn)用，同年級段、同領(lǐng)域或同興趣愛好、甚至平時要好的教師之間在日常教學(xué)中隨時可以開展相互點(diǎn)評。需要注意的是，被評價教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見，所以此類評價的基礎(chǔ)是相互信任和坦誠，因此應(yīng)積極鼓勵同伴關(guān)系良好的教師形成小型的學(xué)習(xí)共同體。

（二）開展教育研討

研討通常是針對教師群體共同存在的問題或困惑開展討論。它通過創(chuàng)設(shè)百家爭鳴、暢所欲言、快樂學(xué)習(xí)的平臺，遵循“發(fā)現(xiàn)問題—提出方案—試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)—觀點(diǎn)碰撞—全面推廣”這種重點(diǎn)突破、由點(diǎn)及面的“實(shí)踐—評價—反思—再實(shí)踐”的循環(huán)線路，能促進(jìn)教師的實(shí)踐交流、思維碰撞及理念融會，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最大價值。研討活動的形式有頭腦風(fēng)暴式、案例式、專題式、菜單式等各種形式，使評價滲透到教研活動的過程中，對提升教師專業(yè)素質(zhì)有極好的作用。

（三）家長參與評價

教育是系統(tǒng)工程，不是幼兒園和教師單方面的工作，所以充分挖掘社區(qū)、家庭的教育資源，與之建立一種合作、對話、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，通過家長對教育的評價反思，逐步喚醒家長的主體意識，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教養(yǎng)水平，使家庭明確并分擔(dān)自己的教育責(zé)任，真正幫助幼兒園攜手共同擔(dān)負(fù)起教育的任務(wù)，從而引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展。因此，我們不可忽視家長在幼兒園教育評價中的重要作用。

當(dāng)然，家長參與教育評價也有他的局限性，如他更關(guān)注自己孩子個體的發(fā)展，而忽視兒童群體的普遍發(fā)展。同時，家長可能會被一些兒童表面的短期發(fā)展所牽制，提出一些諸如寫字、學(xué)算術(shù)等違背兒童發(fā)展規(guī)律的要求，這需要我們教育工作者進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）園長聽課、專家或檢查部門教育指導(dǎo)和督察

園長聽課或請專家指導(dǎo)或有關(guān)部門對教師進(jìn)行例行教育檢查是幼兒園中開展教師評價最通用和直接的方法，是無法回避的現(xiàn)狀。此類督察，可能存在單向評價的傾向，但督察者作為教育主管人員或?qū)�業(yè)研究人員通常具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能從更高的政策層面和理念層面提出意見和建議，是教師反思自己教育觀念和行為很好的時機(jī)。所以教師應(yīng)改變應(yīng)付、逃避、抗拒的心態(tài)，把它看作是一種

對話，積極進(jìn)行有效溝通，從而達(dá)到提高自己業(yè)務(wù)水平的目的。而督察者也應(yīng)充分認(rèn)識發(fā)展性評價的原則和方法，讓評價更民主、更多向，讓教師更能信任和接受，從而更有效地推動教師成長。

總而言之，教育評價的內(nèi)容和途徑有很多，教師反思性評價只是其中的一小部分。教師自我反思的過程也就是教師自我評價的過程，教師只有經(jīng)過不斷自我診斷評價，了解自己的優(yōu)勢和不足，才能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。教師正是在自我反思、自我評價過程中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的，教師的自我反思能力使教師的終身學(xué)習(xí)成為可能，并為進(jìn)行教師終身教育提供保證。

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