第一篇：營銷工作自我評價(jià)

營銷工作自我評價(jià)

如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。

人們在教育改革和發(fā)展的實(shí)踐中，已經(jīng)總結(jié)出加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師社會地位的內(nèi)在需要，也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于我們促進(jìn)教師素質(zhì)提高的機(jī)制否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專業(yè)，除了其社會地位外，還有一個(gè)重要的因素，就是律師、醫(yī)生本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認(rèn)識，這種正確的認(rèn)識在很大程度上，來自于自我評價(jià)。

一、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過程，是一個(gè)需要個(gè)體長期努力和各種促進(jìn)個(gè)體從教素質(zhì)提高的機(jī)制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學(xué)校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學(xué)校的見習(xí)、實(shí)習(xí)，并接受一定的在職培訓(xùn)，通過教師自己的教學(xué)實(shí)踐而逐步成為一名合格教師的。在這個(gè)過程中，他們經(jīng)過了大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制（包括見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制）、進(jìn)修單位的培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校評價(jià)機(jī)制和各種獎(jiǎng)懲機(jī)制等，經(jīng)過這些機(jī)制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種機(jī)制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機(jī)制主要有三種，一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)（師范學(xué)院、教育學(xué)院）的培養(yǎng)機(jī)制，二是對現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機(jī)制，三是學(xué)校管理中的教師評價(jià)機(jī)制。

二、教師評價(jià)的核心--自我評價(jià)教師評價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而重要的活動(dòng)，正是由于這種復(fù)雜性和重要性使得“沒有哪個(gè)領(lǐng)域如教師評價(jià)那樣持續(xù)地成為研究的熱點(diǎn)”.就其復(fù)雜性而言，在很大程度是由教師評價(jià)的特殊性所決定的。

1.教師評價(jià)的特殊性這種復(fù)雜性和特殊性主要來源于：

（l）教師角色的多樣性教師這一職業(yè)是一個(gè)多重角色的職業(yè)，在學(xué)校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔(dān)任各種不同的角色。美國心理學(xué)家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學(xué)和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關(guān)系的藝術(shù)家等），自我表現(xiàn)的角色（包括學(xué)者、父母形象等）。

（2）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的。這種復(fù)雜主要表現(xiàn)在：第一，教師的勞動(dòng)是一種高級的腦力或者精神勞動(dòng)。第二，教師勞動(dòng)的對象是具有個(gè)性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。第三，教師勞動(dòng)成果的集體性和綜合性。學(xué)生所取得的成功和進(jìn)步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。第四，教師勞動(dòng)的成果顯現(xiàn)是一個(gè)長期的過程。即教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足了社會的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會的檢驗(yàn)才能得出結(jié)論；另外，教師的勞動(dòng)還具有時(shí)空的靈活性，勞動(dòng)形式的個(gè)體性等特點(diǎn)。

（3）教師管理的特殊性一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，決定了對教師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理；同時(shí)，也更應(yīng)注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素：教師、課程、學(xué)生中，學(xué)校教育的目的只一個(gè)，即“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”,也就是說最終的目的是指向?qū)W生的，但要達(dá)到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。

教師角色的多樣性、勞動(dòng)的復(fù)雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，任何單一性的評價(jià)主體要想對教師作出全面而科學(xué)的評價(jià)是極其困難的，同時(shí)，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)，應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)。

2.教師評價(jià)的主體在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教師評價(jià)活動(dòng)中，為了能全面而客觀地進(jìn)行教師評價(jià)，一般都采用多途徑、多主體來評價(jià)教師。較為常見的教師評價(jià)主體形式有：（l）領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)，一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、教導(dǎo)主任、教研組長等）對教師的評價(jià)。（2）同行評價(jià)，是指教師與教師間的互評。由于教師評價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，尤其涉及對教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評價(jià)時(shí)，通常需要借助專家或同行教師的評價(jià)，才能保證教師的評價(jià)具有一定的效度。（3）學(xué)生評價(jià)，是指學(xué)生對教師的評價(jià)。（4）社會評價(jià)，是指學(xué)生的家長，以及社會其他人士、團(tuán)體對教師的評價(jià)。（5）教師自我評價(jià)，是指教師通過自我認(rèn)識，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。

三、有效開展教師評價(jià)的策略教師在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，最常出現(xiàn)的問題可能是往往對自己的評價(jià)過高或者過低。

加強(qiáng)對教師自我評價(jià)機(jī)制的研究，提高教師自我評價(jià)的意識和自我評價(jià)的能力，能夠有力地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時(shí)，教師自身評價(jià)能力的提高也會促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價(jià)，教師自我評價(jià)意識和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。

第二篇：房地產(chǎn)營銷(推薦打開范文網(wǎng)：m.seogis.comail往來、電話會議及面對面的產(chǎn)品介紹及談判）。

 7. 有多次海內(nèi)外參展經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：市場營銷專業(yè)自我評價(jià)

市場營銷專業(yè)自我評價(jià)

對于人生,我的看法是年輕是吃苦受累的季節(jié)，只有通過自己富有激情、積極主動(dòng)的努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值并在工作中做出最大的貢獻(xiàn)：

作為初學(xué)者，我具備出色的學(xué)習(xí)能力并且樂于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新，不斷追求卓越；在多年的學(xué)校教育里,我不斷實(shí)踐課本上的知識,最大限度的把理論知識結(jié)合到實(shí)際中.我擁有較為全面的專業(yè)知識和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有較強(qiáng)的溝通和組織能力，為人正直、能吃苦耐勞、愛好廣泛，有極強(qiáng)的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，我愿用自己的雙手與您共同打造.....美好的未來。

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