第一篇：關(guān)于吉祥路小學(xué)學(xué)生作文評(píng)改現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

調(diào)查目的：

本次調(diào)查，我本著了解學(xué)生作文的評(píng)改現(xiàn)狀和師生對(duì)自我評(píng)改作文的看法，在我們學(xué)校四、五年級(jí)12個(gè)班的語文老師和部分學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，為課題研究奠定實(shí)施的價(jià)值指導(dǎo)基礎(chǔ)。

調(diào)查對(duì)象和范圍：

本次調(diào)查問卷分為教師卷和學(xué)生卷。教師卷發(fā)放12份，分別為四、五年級(jí)的語文教師。學(xué)生卷發(fā)放80份，分別為四、五年級(jí)的隨機(jī)抽取的學(xué)生。

調(diào)查方法：

問卷

調(diào)查結(jié)果及分析：

一、教師卷分析：

本次發(fā)放教師卷12份，回收了12份，回收率100%。

1、“你對(duì)傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”

教師總數(shù)(人)：12

教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”

教師總數(shù)(人)：12

教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、 “你的作文批改模式是什么?”

教師總數(shù)(人)：12

教師態(tài)度教師批改為主點(diǎn)撥--自批學(xué)生代表批改其他教師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對(duì)于學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)?”

教師總數(shù)(人)：12

教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式評(píng)價(jià)學(xué)生作文?”

教師總數(shù)(人)：12

教師態(tài)度整體分?jǐn)?shù)等級(jí)制教師人數(shù)

總而言之，只要我們教師善于對(duì)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行思考，找到問題的根源和對(duì)策，就一定能解決問題，不斷地提高學(xué)生的作文水平，使農(nóng)村小學(xué)中的作文教學(xué)走出一片燦爛的天空!

第三篇：作文評(píng)改的現(xiàn)狀

“作文評(píng)改的創(chuàng)新研究”課題論文之一

關(guān)于“作文評(píng)改的現(xiàn)狀與創(chuàng)新”的

問卷調(diào)查報(bào)告

一、整體思路

（一）設(shè)計(jì)意圖

了解作文實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)作文評(píng)改現(xiàn)狀的看法與評(píng)改的積極建議，為我們有計(jì)劃、有深度、有針對(duì)性地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)提取可靠的第一手?jǐn)?shù)字依據(jù)。

（二）設(shè)計(jì)依據(jù)

一是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)高考作文批改要求，二是人教版選修教材《文章寫作修改》，三是根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生對(duì)教師評(píng)改作文的看法及建議以及教師在實(shí)際教學(xué)中作文評(píng)改的現(xiàn)狀。

（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)分四部分：

1．對(duì)評(píng)改現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。滿意不滿意、評(píng)改中的主體與主導(dǎo)地位、評(píng)改的及時(shí)程度、以及作文評(píng)改的意見與建議（問答題）。

2．對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改作用的認(rèn)識(shí)。目前作文評(píng)改對(duì)寫作作用如何，評(píng)改在作文教學(xué)中重不重要。

3．對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改方式的認(rèn)識(shí)。喜歡哪種形式的評(píng)改方式（多選）細(xì)致與粗略評(píng)改 、學(xué)生最喜歡哪種評(píng)改方式、 評(píng)改應(yīng)從哪幾方面入手（問答題）。

4．了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)評(píng)改效率提高的合理化建議以及評(píng)改方式的可接受性及原因。

此次問卷調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)是針對(duì)實(shí)驗(yàn)課題“作文評(píng)改的創(chuàng)新研究”而進(jìn)行的，旨在探討教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位在作文評(píng)改中的科學(xué)體現(xiàn)，使作文現(xiàn)狀在師生和諧互動(dòng)中得以有力改進(jìn)，力求從根本上解決協(xié)作與評(píng)改脫節(jié)，評(píng)改與評(píng)價(jià)悖離的問題。

二、基本做法

（一）問卷形式

此次問卷調(diào)查采用實(shí)驗(yàn)班不記名方式調(diào)查。

（二）問卷結(jié)構(gòu)

問卷包括問卷標(biāo)題、調(diào)查說明、調(diào)查題目三個(gè)部分。

1．問卷標(biāo)題

作文評(píng)改現(xiàn)狀與未來的調(diào)查問卷

2．調(diào)查說明

在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師都詳細(xì)地向?qū)W生介紹了調(diào)查的目的、意義以及答卷的方法。

3．調(diào)查題目

本次問卷有8個(gè)客觀題（包括單選與多選），4個(gè)簡(jiǎn)答題，并且在最后一個(gè) 1

問答題中還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生陳述理由的問題，目的就是更深入、更全面地了解學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的真實(shí)想法和希望。

（三）調(diào)查取樣

萊陽一中201*屆學(xué)生275人，201*屆的學(xué)生73人，201*屆的學(xué)生72人，共計(jì)420人。但是，我們?cè)谑沾鹁頃r(shí)，并不是所有的題目都能收到420份問卷，所以我們算百分比的時(shí)候，以415人為基數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

三、調(diào)查問卷分析

（一）對(duì)作文評(píng)改現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

1．你目前對(duì)作文評(píng)改現(xiàn)狀：

滿意159人，占38%

不滿意125人，占30%

沒感覺131人，占32%

通過以上數(shù)據(jù)可看出：學(xué)生對(duì)目前作文評(píng)改的現(xiàn)狀滿意度不大，將近三分之二的學(xué)生不滿意或沒感覺。造成這種現(xiàn)狀的根本原因是目前作文評(píng)改的針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性不大。

2．作文評(píng)改過程中誰起主體作用

選教師的246人，占59%

選學(xué)生的169人，占41%

通過以上數(shù)據(jù)可以看出：

在作文評(píng)改過程中認(rèn)為教師起主體作用的，比認(rèn)為學(xué)生占主體作用的多出了18%。由此可以看出，長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的模式使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了凡事依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可缺失。

3．你認(rèn)為目前作文評(píng)改

及時(shí)183人，占44%

不及時(shí)232人，占56%

通過以上數(shù)據(jù)可看出：

目前作文評(píng)改的效率的確不大，及時(shí)評(píng)改可以趁熱打鐵，讓學(xué)生的作文有所改進(jìn)；否則，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)改沒有感覺，缺乏興趣。

（二）對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改作用的認(rèn)識(shí)

1．目前作文評(píng)改的方法對(duì)寫作：

很有作用165人，占38%

作用不大212人，占56%

沒有作用38人，占6%

通過以上數(shù)據(jù)可以看出：

認(rèn)為目前作文評(píng)改的方法對(duì)寫作很有作用的只占38%，這說明目前的評(píng)改方法只適合少數(shù)人，所以，改進(jìn)評(píng)改方法勢(shì)在必行。

2．作文評(píng)改在作文教學(xué)中的重要性

舉足輕重344人，占83%

不重要8人，占2%

一般63人，占15%

通過以上數(shù)據(jù)可以看出：

83%的學(xué)生認(rèn)為作文評(píng)改的地位舉足輕重，這也正應(yīng)了作文“三分寫七分改”的理論，說明學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的有效性的期望值很大。

（三）對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改方式的認(rèn)識(shí)

1．喜歡哪種形式的作文評(píng)改方式（多項(xiàng)選擇）

a、就某個(gè)專項(xiàng)（比如關(guān)于作文的立意方面）進(jìn)行專門評(píng)改231人，占56%

b、著眼于作文全篇進(jìn)行整體評(píng)改249人，占60%

c、只評(píng)改部分同學(xué)作文30人，占7%

d、評(píng)改全班同學(xué)作文179人，占43%

通過以上a、 b幾個(gè)選項(xiàng)，我們可以看出：

通過前兩個(gè)數(shù)據(jù)的分析可以看出當(dāng)前學(xué)生在作文評(píng)改中對(duì)專項(xiàng)評(píng)改期望值比較高，而對(duì)全篇進(jìn)行整體評(píng)改的要求更高，這說明他們對(duì)專題知識(shí)掌握不準(zhǔn)，對(duì)全篇作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)亟待學(xué)習(xí)，這也給我們今后作文教學(xué)很大啟示。

2．對(duì)作文評(píng)改粗略細(xì)致的要求

a、越細(xì)致越好，力改紕?wù)`300人，占72%

b、粗略一些，留給學(xué)生空間115人，占28%

通過以上數(shù)據(jù)我們可以看出：

當(dāng)前學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的要求是越細(xì)致越好，但作為教師應(yīng)當(dāng)思考對(duì)作文的力改紕?wù)`與提高學(xué)生作文水平的問題應(yīng)該如何去做。

3．最喜歡哪種評(píng)改方式

a、小組互評(píng)120人，占29%

b、同學(xué)互評(píng)43人，占11%

c、教師全批全改118人，占28%

d、教師面批面改134人，占32%

通過以上數(shù)據(jù)的分析我們可以看出：

當(dāng)前學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的方式的需求是多元化的，尤以面批面改、全批全改和互批講評(píng)為主，這說明學(xué)生過分依賴?yán)蠋�，�?yán)重受考場(chǎng)作文功利思想影響，企圖通過老師的點(diǎn)撥而一躍成為考場(chǎng)作文高手，不愿積極主動(dòng)參與作文評(píng)改，這種理念還需進(jìn)一步改變。

（四）問答題

【一】你對(duì)目前作文評(píng)改的現(xiàn)狀有什么看法及建議？

現(xiàn)狀：

1．文無定法，好作家的文章是自己改出來的，作文教育似乎是一種形式。評(píng)來評(píng)去，也難以有什么放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)則。

2．看重語言的優(yōu)美，而忽視了文章是否有內(nèi)涵，是否有深度，是否深刻地說明了某項(xiàng)事理。

3．教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)。

4．教師的批改不很及時(shí)且不細(xì)致。

5．學(xué)生的自我反思、修改不及時(shí)。

6．學(xué)生對(duì)教師的批改不重視，往往只看一眼分?jǐn)?shù)，而自己的缺漏在哪里不太關(guān)心，也不注重改正。

7．老師基本沒時(shí)間批，批改的效率非常低，有時(shí)交上一篇作文，往往一個(gè)多月也不能發(fā)下來。

建議：

1．專題講解，教給同學(xué)們方法。

2．講評(píng)失敗的，得分少的文章，分析其失敗原因、改正的方法

3．進(jìn)行作文專項(xiàng)訓(xùn)練

4．師生共同評(píng)改：

①抽出一部分同學(xué)的作文由老師批改，另一部分同學(xué)作文由老師或同學(xué)在課堂上讀，每個(gè)同學(xué)都對(duì)每篇作文寫評(píng)語，再交給寫作文的同學(xué)。

②教師最好全面細(xì)致地評(píng)改作文，因?yàn)槊恳粋�(gè)同學(xué)都希望在作文上得到老師的點(diǎn)評(píng)、幫助與建議。如果時(shí)間不夠用，可以將學(xué)生分成兩部分，若第一次作文批前半部分學(xué)生的，那么第二次就重點(diǎn)批后半部分學(xué)生的，如此循環(huán)往復(fù)。這樣，可以使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

③作文評(píng)改應(yīng)系統(tǒng)化，就像對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練一樣，作文的評(píng)改與教學(xué)也應(yīng)有總的方案。

④高效、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)：在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出高水平的作文訓(xùn)練模式。 ⑤語文老師能夠多采集一些題目，讓同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法，多練習(xí)寫作，注重文章的思想性。

【二】你認(rèn)為作文評(píng)改應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手？

1．確定最佳立意；

2．教學(xué)生如何使用材料，怎樣銜接好上下文；

3．著重文章的段落結(jié)構(gòu)；

4．介紹行之有效的行文模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語言、思維習(xí)慣，結(jié)合以往那些成功的模式，創(chuàng)出自己的行文習(xí)慣；

5．寫作技巧、語言和修辭的使用；

6．分析作文病灶，減少缺陷。

分析：不同類型的作文應(yīng)有不同的評(píng)改重點(diǎn)。如材料作文應(yīng)以審題立意為主，話題作文應(yīng)以如何在話題范圍內(nèi)確定主旨為主。其他的，諸如材料的使用、結(jié)構(gòu)安排、段落銜接、語言運(yùn)用，可就不同類型的作文有所選擇和側(cè)重進(jìn)行評(píng)改。

【三】 你認(rèn)為應(yīng)該如何提高作文評(píng)改的效率？

1．采用小組互評(píng)互講，討論分析優(yōu)缺點(diǎn)；

2．老師大致評(píng)講后，同學(xué)們據(jù)此認(rèn)真迅速批閱；

3．根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)分別量化評(píng)改指標(biāo)，以進(jìn)行參照。將指標(biāo)運(yùn)用

于評(píng)改過程。

4．分層次批改，對(duì)作文水平高的，要盡量使其完美；對(duì)水平低的，找出文中比較明顯的缺點(diǎn)，然后讓學(xué)生慢慢改進(jìn)。

5．快速瀏覽，整體把握，與高考接軌。

分析：作文評(píng)改過程中，師生互動(dòng)，共同參與，可以在提高效率的同時(shí)獲得更大的成就。同時(shí)，采用多樣形式，可以靈活掌握寫作評(píng)改過程中有可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。

【四】你希望進(jìn)行怎樣的作文評(píng)改？為什么？

1．學(xué)生互動(dòng)評(píng)改，教師適時(shí)適量地予以引導(dǎo)。

因?yàn)�，教育不是為了將所有生命培養(yǎng)成同一種模式的機(jī)器，教育應(yīng)將學(xué)生的個(gè)性、潛力挖掘并開發(fā)。

2．老師帶領(lǐng)同學(xué)門先就某一篇作文進(jìn)行評(píng)改，明確優(yōu)缺點(diǎn)，明晰寫作思路，然后再由學(xué)生互相交換評(píng)改。這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生更能加深對(duì)寫作的了解。

3．同學(xué)互批，小組評(píng)改。

直接借鑒別人的長(zhǎng)處，拓展思維，同學(xué)間交流可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，易于接受。

4．同學(xué)互批后，老師再檢閱一遍。

同學(xué)互批可以提高自己的鑒賞能力，學(xué)到一定的知識(shí)，老師再批閱一遍，可指出同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

分析：作文評(píng)改的最佳方式一定要有學(xué)生參與，畢竟學(xué)生已有了一定的鑒別分析能力。同時(shí)，教師也要起組織的作用，選擇科學(xué)合理的方式進(jìn)行有效的評(píng)改。

四、整體認(rèn)識(shí)及設(shè)想

（一）總體認(rèn)識(shí)：

問卷過程中學(xué)生吐露的心聲：

讓每個(gè)學(xué)生都寫自己想說的話，從心底里想寫作文，愛寫作文，不為了考試而人云亦云，硬著頭皮寫作文——這也許永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn)，但我還是希望有人可以聽聽我的一孔之見。我們已高三了，距離高考僅剩80天。不知道“作文評(píng)改”的“未來”有多遠(yuǎn)？我們能否逢上它的好的未來？假如我們無緣，就將這些話傳給下一級(jí)吧，祝愿所有人，會(huì)有一個(gè)好的未來。

教師的感受與認(rèn)識(shí)：

從學(xué)生吐露的心聲中讓教師看到了此次問卷調(diào)查的必要性也看到了作文評(píng)改的希望。

前途是光明的，道路是曲折的，展望作文評(píng)改的未來我們感到任重而道遠(yuǎn)。 從本次問卷調(diào)查的整體情況來看，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí)不夠全面，參與的積極性主動(dòng)性不夠高，對(duì)老師的依賴心理較重，對(duì)作文的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)較淡薄以致感覺無從下手，根本沒有養(yǎng)成評(píng)與改的好習(xí)慣，改中找不足、找差距，通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)自主探究，在改中提高寫作水平的理念有待加強(qiáng)，對(duì)評(píng)改作文思想認(rèn)識(shí)還處

于一種被動(dòng)和蒙昧狀態(tài)。

（二）今后設(shè)想：我們應(yīng)該有計(jì)劃、有深度、有針對(duì)性地選擇作文評(píng)改角度進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。

1．以《新課標(biāo)》中的《文章寫作與修改》的課本為依托由易到難，由片斷到成篇進(jìn)行評(píng)改訓(xùn)練。

2．積極探索《語文學(xué)習(xí)策略研究》的子課題——作文評(píng)改的創(chuàng)新研究與學(xué)習(xí)功能新路子，向作文評(píng)改的深度開掘。

3．探討作文評(píng)改在作文學(xué)習(xí)中的策略和方法，最大限度的發(fā)揮作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)在語文學(xué)習(xí)中的作用，使作文評(píng)改成為語文學(xué)習(xí)的新平臺(tái)。改變傳統(tǒng)作文評(píng)改方法中教師包辦代替的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與進(jìn)來，挖掘?qū)W生在作文評(píng)改中的巨大潛力，形成百家爭(zhēng)鳴、鳥語花香的新局面，真正體現(xiàn)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮群體智慧的力量，實(shí)現(xiàn)作文講評(píng)的迅捷化和多樣化，有效提高作文水平。

4．利用作文評(píng)改這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的情趣，使學(xué)生形成正確的是非觀、審美觀與人生價(jià)值觀，把語文教學(xué)的外延擴(kuò)展到生活無限廣闊的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生品味生活、把握人生。

5．進(jìn)一步調(diào)研學(xué)生在作文評(píng)改實(shí)際操作中的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)其積極性發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性，推動(dòng)該實(shí)驗(yàn)課題繼續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。

萊陽一中課題組

執(zhí)筆人 劉祥

201*.5

第四篇：關(guān)于初中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于初中學(xué)生作文現(xiàn)狀的

調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

作文是學(xué)生語文能力的整體體現(xiàn)，且作文在各種檢測(cè)中的比重很大，然而學(xué)生作文之中，材料陳舊不新鮮，素材典型但不能與中心緊密聯(lián)系的等現(xiàn)象很普遍，面對(duì)學(xué)生作文水平低下的現(xiàn)狀，需通過調(diào)查找到造成這一現(xiàn)狀的具體原因，以便找到有效辦法解決實(shí)際問題，從根本上提高學(xué)生的作文水平。

二、調(diào)查過程

1、調(diào)查時(shí)間：201*年9月25日

2、調(diào)查地點(diǎn)：紫薇中學(xué)

3、調(diào)查對(duì)象：165名八年級(jí)學(xué)生

4、研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（1）41.8%的學(xué)生平均每天課外閱讀的時(shí)間能保證30—50分鐘，54.7%的學(xué)生基本不讀。

（2）43.6%的學(xué)生喜歡寫作，51.2%的學(xué)生不喜歡寫作。

（3）30.9%的學(xué)生喜歡上作文課，62.4%的學(xué)生不喜歡上作文課。

（4）44.2%的學(xué)生認(rèn)為作文素材是從生活中觀察到的，39.3%的學(xué)生認(rèn)為作文素材是從書本中看來的。

（5）66.6%的學(xué)生認(rèn)為“不知寫什么”是作文的困難，33.3%的 1

學(xué)生認(rèn)為知道寫什么，不知該怎樣表達(dá)是作文的困難。

2、以上結(jié)果表明

（1）學(xué)生課外閱讀不能堅(jiān)持經(jīng)常，且閱讀時(shí)間不能得到有效的保證，因而課外閱讀不能為學(xué)生提供有效的寫作素材。

（2）大部分學(xué)生不喜歡作文，也不喜歡上作文課，只有少部分學(xué)生喜歡作文，并喜歡上作文課。

（3）有些學(xué)生能意識(shí)到作文素材是來源于生活，是來源于書本，然而能有意識(shí)地從生活和書本搜集素材的學(xué)生是少之有少。

（4）大部分學(xué)生，不知道作文寫什么，或是在寫作過程中不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用素材，也就是所說的有的素材不能根據(jù)中心的表達(dá)選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌取?/p>

四、反思與建議

學(xué)生作文水平低下的現(xiàn)象非常普遍，造成這一現(xiàn)狀的原因很多，但就調(diào)查問卷來看，學(xué)生想提高寫作水平，且社會(huì)上各類作文輔導(dǎo)班興起及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生要求的提升，都使得學(xué)生作文提升已成了大勢(shì)所趨，然而必須針對(duì)存在問題中的根本問題，學(xué)生最急迫解決的問題進(jìn)行有效的解決，才能切實(shí)從學(xué)生興趣愛好、能力提升，成績(jī)的激勵(lì)等方面促使這一現(xiàn)狀的徹底轉(zhuǎn)變。

結(jié)合問卷中學(xué)生的種種認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為作文教學(xué)必須切實(shí)從以下幾個(gè)方面去做。

其一：讓素材的搜集有明確的目的性，并且成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)，即讓學(xué)生明確作文的素材來自于生活、社會(huì)、家庭、書本等方面，使

學(xué)生從提升自己的觀察力，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力及明辨是非的能力等方面去有意識(shí)地搜集新鮮典型的寫作素材，使自己的作文寫作時(shí)材料方面選擇的宜問更廣闊。

其二，教師作文教學(xué)中應(yīng)變多地為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流之中互相學(xué)習(xí)，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而達(dá)到共同提高，并且能夠在平臺(tái)中展示自己的作文才華，激發(fā)他們的寫作興趣，從而喜歡上寫作，使寫作成為他們成長(zhǎng)中的一種常態(tài)化的生活行為。

其三，教師作文教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)寫作素材的應(yīng)用和文理的指導(dǎo)，使他們掌握一定的寫作技能和技巧，讓學(xué)生將自己對(duì)生活、學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)中的認(rèn)識(shí)能夠恰當(dāng)合理化地運(yùn)用材料。

其四，教師作文教學(xué)中要尋求高效的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在初中作文教學(xué)中逐步形成自己的作文風(fēng)格，形成自己的個(gè)性，并促使學(xué)生語文能力的全面提高。

第五篇：關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

旬陽縣甘溪鎮(zhèn)中心校胡仁博

一、調(diào)查目的

“作文難、作文難，難于上青天！”這是農(nóng)村中學(xué)生對(duì)寫作文的普遍感受。而作文教學(xué)也是農(nóng)村中學(xué)語文教師公認(rèn)的難題。農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)為何形成如此尷尬的局面？為了對(duì)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行深入的分析和反思，我對(duì)目前農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀做了一次詳細(xì)的調(diào)查。

二、調(diào)查過程

調(diào)查時(shí)間：201*年7月

調(diào)查地點(diǎn)：甘溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

調(diào)查對(duì)象：甘溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)50位中學(xué)生

研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、座談?wù)勗挿?/p>

結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)調(diào)查題目：

1、你喜歡寫作文嗎？

a、喜歡b、一般c 、 不喜歡

2、你覺得的寫作文的目的是什么？

a、 應(yīng)對(duì)考試，獲得高分

b 、展現(xiàn)自己非凡的才華

c、 展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界

3、寫作時(shí)，面對(duì)作文題目的第一感覺是：

a、腦中空空，無從下筆

b、 稍作思索，便有“成竹在胸，一揮而就”。

4、你在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“心中有，筆下無的”情況嗎？

a 、經(jīng)常出現(xiàn)b 、偶爾出現(xiàn)c、從來沒有出現(xiàn)過

5、你在家參加勞動(dòng)嗎？

a、自覺幫家長(zhǎng)干活b、有時(shí)候干c、很少干

6、你閱讀的書籍多嗎？

a 、非常大豐富b 、單一的作文書c 、很少讀

7、你堅(jiān)持寫日記或周記嗎？

a、 堅(jiān)持每天寫b 、時(shí)寫時(shí)斷c 、老師布置了才寫

8、你喜歡什么樣的作文批語？

a、多肯定優(yōu)點(diǎn)，少些不足b 、多指正不足，少些夸大的表揚(yáng)

9、你喜歡老師評(píng)獎(jiǎng)作文？還是同學(xué)之間互評(píng)？

a 、老師評(píng)講為主，學(xué)生互評(píng)為輔

b 、同學(xué)互相評(píng)講，老師作必要的指導(dǎo)

c 、老師評(píng)講學(xué)生認(rèn)真聽講

三、調(diào)查結(jié)果與分析

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1、學(xué)生喜歡寫作占36%；不喜歡作文的占20%；有44%的的學(xué)生表示感覺一般。

2、有26%的學(xué)生覺得寫作文是展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界；24%的學(xué)生覺得作文

是為了化展現(xiàn)自己的才華；50%的學(xué)生認(rèn)為寫作是為了應(yīng)對(duì)考試。

3、有64%的學(xué)生認(rèn)為面對(duì)作文題目會(huì)感到困難；36%的學(xué)生認(rèn)為，寫作別非難事。

4、有16%的學(xué)生自覺參加勞動(dòng)；24%的學(xué)生有時(shí)幫家長(zhǎng)干活；60%的學(xué)生在家很少干活。

5、有20%的學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容豐富，認(rèn)為多一些讀閑書雜書對(duì)自己的寫作能力提高作用最大；80%的學(xué)生只有“滿分作文”等單一的作文類書籍。6、30%的學(xué)生堅(jiān)持勤于練筆；46%的學(xué)生時(shí)斷時(shí)續(xù)；34%的學(xué)生老師布置后才寫。

7、作文評(píng)價(jià)方面有75%的學(xué)生渴望“賞識(shí)”,特別是得到老師的鼓勵(lì)。并希望采用多樣的評(píng)價(jià)方式。

以上調(diào)查結(jié)果中的表明：

1、農(nóng)村中學(xué)作文沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，“考試”仍為作文的目標(biāo)。 雖然隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的教育教學(xué)觀念也在不斷地改變，但領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生都無法擺脫應(yīng)試教育的陰影，分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)生和教師的“命根”。因此學(xué)生是為了在考試中得高分而努力在平時(shí)提高自己的寫作水平，教師也就圍繞“考試”來訓(xùn)練學(xué)生的作文。這種急功近利的做法大大挫傷了學(xué)生的作文積極性。

2、學(xué)生缺乏生活的體驗(yàn)，缺乏情感的體驗(yàn)，因此感覺沒東西可寫。

隨著計(jì)劃生育的深入，農(nóng)村的獨(dú)生子女增多，即使不是獨(dú)生子女，大多數(shù)家庭就是兩個(gè)小孩。這些孩子在父母心中的地位很重。出于我吃過苦，一定不能讓孩子吃苦的心理，絕大多數(shù)家長(zhǎng)不讓孩子參加到勞動(dòng)中去。學(xué)生脫離生產(chǎn)，脫離勞動(dòng)，對(duì)生產(chǎn)生活的艱辛沒有感性認(rèn)識(shí)，沒有感情投入，這導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)匱乏。孩子一出生便衣食無憂，父母的感情投入，關(guān)愛與付出，被孩子認(rèn)為是理所當(dāng)然，這一切，都導(dǎo)致了學(xué)生道德情感的缺失。父母的溺愛，又不同程度的助長(zhǎng)了孩子的自私心理，這導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏關(guān)愛之心。加上安全問題的高度關(guān)注，農(nóng)村孩子基本也沒有春游或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。沒有了對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，當(dāng)然就無法表達(dá)。

3、學(xué)生的閱讀量少，導(dǎo)致學(xué)生“心中有，筆下無”。

一是由于電視，網(wǎng)絡(luò)的影響，學(xué)生在空余時(shí)間不是看電視就是玩游戲，不喜歡看書；二是學(xué)校的圖書館、閱覽室沒有真正符合學(xué)生閱讀的書籍，也沒有真正對(duì)學(xué)生開放過，學(xué)生閱讀的書籍過于單一。試問缺乏了文學(xué)滋養(yǎng)的學(xué)生怎么能在自己的文章表現(xiàn)出優(yōu)美的語句、引人入勝的語言？那么“內(nèi)容空洞，語言蒼白無力”就再也正常不過了。

4、作文教學(xué)單一的評(píng)價(jià)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。

一般都是學(xué)生寫的習(xí)作教師批改，并對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)。如出一轍的評(píng)價(jià)模式不僅不能激起學(xué)生寫作的興趣，反而是學(xué)生有厭煩的感覺。

四、反思與建議

通過調(diào)查分析，農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視和深刻的反思，我們作為一名農(nóng)村中學(xué)語文教師必須肩負(fù)起自己的責(zé)任，因此我根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出以下建議:

1、改變觀念，讓作文成為學(xué)生心靈和生活的需要。

葉圣陶先生說“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。”在我們的心目中要拋卻“為考試得高分，把學(xué)生訓(xùn)練成作家等”觀念，要解除學(xué)生作文的種種束縛，告訴他們：“真實(shí)”是作文的生命；作文就是“我手寫我口”！只有讓學(xué)生真正的敞開心扉，才能寫出真情實(shí)感的作文，才能讓學(xué)生覺得作文是因?yàn)樽约盒撵`和生活的需要。

2、讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感悟生活。

不少學(xué)生怕寫作文，問他為什么怕，最普遍的回答是沒有什么內(nèi)容可寫，對(duì)日常生活中的一些事情也缺乏正確的思想認(rèn)識(shí)。要使學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、走進(jìn)社會(huì)生活，要從生活的源泉中汲取寫作素材。寫作源于作者對(duì)生活的感悟和思考，而這感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔涌的素材，或者說是生活打動(dòng)了我們的心，使我們?nèi)滩蛔∮幸环N要表達(dá)的沖動(dòng)。因此，只有熱愛生活，觀察生活，感受生活，才能更好地表達(dá)生活。

3、為學(xué)生提供豐富的課外讀物，積累語言詞句和作文素材。

作為學(xué)校，應(yīng)在力所能及的情況下，為學(xué)生課外閱讀提供物質(zhì)條件和時(shí)間保障。作為學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下通過各種渠道，在長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時(shí)文如泉涌，下筆如神。

4、采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)，他才能積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)，而不會(huì)覺得是一種負(fù)擔(dān)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個(gè)道理。如果學(xué)生為作文而作文，那么，他很難對(duì)寫作產(chǎn)生真正的興趣。只有當(dāng)他覺得寫作不是老師的要求而是自己的需要時(shí)，這樣的寫作才會(huì)真正寫好。因此老師要盡可能把作文同學(xué)生的自我需要結(jié)合起來。 首先教師要選擇貼近學(xué)生生活的主題，課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的交際情景，讓置身其間的學(xué)生們能夠十分便捷地調(diào)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將課堂上虛擬的生活場(chǎng)景變成心目中的真實(shí)。比如：可以請(qǐng)學(xué)生們把班上的某個(gè)有個(gè)性的同學(xué)或某次有趣的活動(dòng)寫成作文給爸爸媽媽看；可以結(jié)合一些特殊的日子或一些活動(dòng)，在學(xué)生經(jīng)歷了之后去寫作；新年到了，請(qǐng)同學(xué)們互相寫信，互致新年的祝福等。

其次是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍熟悉的人和事物都要細(xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。

三是通過多樣化的寫作形式，讓學(xué)生不拘一格的寫作，隨心所欲的表達(dá)。除了課堂作文，我們可以提倡學(xué)生寫日記、隨筆、讀書筆記、小論文、小說甚至詩歌······只要能充分的表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的思想感情就行。

四是盡可能為學(xué)生作文提供發(fā)表的機(jī)會(huì)。這里說的發(fā)表，不一定是正式刊物上的發(fā)表，可以是在班上宣讀（口頭發(fā)表），也可以在班級(jí)日?qǐng)?bào)上發(fā)表，還可以出班級(jí)“作文集”等。

五是讓學(xué)生自批自改，教會(huì)學(xué)生的自改能力。作為語文老師，首先自己要轉(zhuǎn)變觀念，可以只給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)；該怎樣改，可讓學(xué)生自己去考慮。其次，老師要打破傳統(tǒng)的作文批改模式，采取多種多樣的方式批改作文，或全班批，或輪流批；或教師批，或?qū)W生批??

當(dāng)然，要改變農(nóng)村中學(xué)生作文的現(xiàn)狀，非一朝一夕可以做到的。但只要我們積極地轉(zhuǎn)變觀念，積極地探索作文教學(xué)的方法，讓學(xué)生有了源源不斷的寫作的“活水”，相信作文就一定會(huì)自然而然的從學(xué)生的心底流淌出來。

參考文獻(xiàn)：

【1】李景陽主編，普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《語文教學(xué)論》，201*年12月第三版，陜西師范大學(xué)出版社。

【2】蔣軍 孫晨曦，《農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困惑與對(duì)策》，新浪博客，201*-04-25。

【3】張定遠(yuǎn)主編，《中國現(xiàn)當(dāng)代名家作文論》，鄭州文心出版社，201*年。

【4】蘇立康主編，《中學(xué)語文教學(xué)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社，201*年。

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