對(duì)中國(guó)教育制度改革的幾點(diǎn)看法中國(guó)一直在高喊教育改革，可是終究還是擺脫不了幾千年流傳下來(lái)的應(yīng)試教育的模式，中國(guó)的教育從古至今都不是為培養(yǎng)人才而服務(wù)的，而是人們走上仕途，獲得名利的一種手段。直到21世紀(jì)的今天，中國(guó)的教育仍然是讓人們過(guò)上安逸生活的一種途徑，中國(guó)的教育就是要學(xué)生過(guò)獨(dú)木橋，誰(shuí)過(guò)了誰(shuí)就勝利了，不關(guān)乎能力，只看結(jié)果。所以中國(guó)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀是難以改變的，這還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是我覺得在這種應(yīng)試的模式中還是應(yīng)該出現(xiàn)素質(zhì)教育的影子的，這也是我們可以做到的。在我實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，我尤其感覺到了中國(guó)素質(zhì)教育的匱乏，以及素質(zhì)教育的必要。
首先，我覺得作為教育者，我們最主要的是要把孩子當(dāng)做“人”來(lái)培養(yǎng)，而不是讀書的機(jī)器。中國(guó)人從一出生就擺脫不了考試了，中考，高考，還有畢業(yè)后的各種職業(yè)考試，為了生活，為了飯碗，中國(guó)人一輩子都在考試。在這樣一種巨大的壓力面前，中國(guó)人更是不可能放棄應(yīng)試考試的，所以在大多數(shù)人的眼里考的過(guò)別人就是王道。這就讓人們把孩子培養(yǎng)成了考試的機(jī)器，除了讀書什么都不讓孩子干，缺少必要的動(dòng)手能力，沒有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，他們就只是一群會(huì)讀書的機(jī)器，這樣的人終究是會(huì)被社會(huì)所淘汰的。所以，對(duì)現(xiàn)行的教育制度我有以下的幾條建議：
1、切實(shí)的落實(shí)減負(fù)，讓學(xué)生養(yǎng)成做作業(yè)的習(xí)慣。我實(shí)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子都不愛做作業(yè)，不管老師找他談話或者是懲罰他，第二天絕對(duì)還是不會(huì)做作業(yè)，而且有的學(xué)生是什么課程的作業(yè)都不做，從開學(xué)一次作業(yè)都不交�，F(xiàn)在的學(xué)生課程負(fù)擔(dān)太重，初一的學(xué)生一共開設(shè)了7門課程，每門課程都有課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，還有各種練習(xí)冊(cè)，確實(shí)讓做作業(yè)成為了學(xué)生們所頭疼的事情。我覺得作業(yè)不在乎做多，做作業(yè)就是為了檢查一下學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況，達(dá)到這個(gè)目的就可以了。所以我覺得作業(yè)應(yīng)該針對(duì)性的做一些，不宜過(guò)多，但是要讓學(xué)生有要按時(shí)完成作業(yè)的這個(gè)意識(shí)，養(yǎng)成他們按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，這一切都得從小開始培養(yǎng)，從孩子一上學(xué)就實(shí)行這一政策且賞罰分明，一定會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣的。
2、多進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩�，F(xiàn)在的孩子都是家里的小公主，小皇帝，在家里有一大群的家長(zhǎng)圍著他們轉(zhuǎn)，要什么給什么，這就讓他們覺得別人為自己做什么都是理所當(dāng)然的，都是應(yīng)當(dāng)?shù)�，他們不�?huì)感謝別人，不會(huì)懷著一顆感恩的心去感謝別人的付出。我的同學(xué)在國(guó)本高中實(shí)習(xí)，她回來(lái)的時(shí)候講了這樣的一個(gè)事情，讓我覺得感慨萬(wàn)千。她講的是在學(xué)生的考試中有一道題是讓學(xué)生寫一封感謝信，感謝一位為了救落水學(xué)生還犧牲的人民警察，在我看來(lái)這是非常值得感謝的，是讓人欽佩的，可是很多學(xué)生卻無(wú)話可寫，反而覺得這個(gè)警察花著人民的納稅錢，就該為人民服務(wù)，就該他犧牲。這不禁讓我覺得很可悲，中國(guó)的教育培養(yǎng)出來(lái)的一群所謂的知識(shí)分子，高材生只是一群不知感恩，不知天高地厚的笨蛋，這是教育最大的失敗。所以，感恩教育是必須，也是必然要進(jìn)行的。
3、組織紀(jì)律意識(shí)的養(yǎng)成。在實(shí)習(xí)中我也深切的感受到了現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)紀(jì)律的無(wú)視，上課鈴響了還有學(xué)生在外面瘋，玩，老師進(jìn)教室了，還有人在前后左右的說(shuō)話，正式上課了還是有大把的人在下面聊天，完全不覺得這是課堂，得收斂自己，得有規(guī)矩約束自己，他們完全是自己怎么想的怎么做，完全不顧及別人的感受。面對(duì)這樣的一幫學(xué)生，你甚至就覺得課上不下去了，而且你還絕對(duì)拿他們沒辦法�，F(xiàn)在的學(xué)生哪還像我們小時(shí)候�。∥覀冃r(shí)候就覺得老師的話是圣旨，老師說(shuō)的都是對(duì)的，現(xiàn)在的學(xué)生且跟你對(duì)著干呢！所以我覺得首先就得有規(guī)矩，有了規(guī)矩約束他們才讓他們懂得在方圓中行事，讓他們明白不是什么事都是自己想干就可以干的。
4、教育的任務(wù)首先得是教育學(xué)生成為”人“再才是成為”人才“。不能一味的逼著學(xué)生
學(xué)習(xí)，考高分，而是要注重他們生存能力，生活能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)在很多的所謂優(yōu)秀學(xué)生，完全沒有生活自理能力，說(shuō)的難聽點(diǎn)就是一群廢人，什么都得靠別人照顧，不會(huì)洗衣服，不會(huì)做飯，不會(huì)疊被子，有的大學(xué)生離了父母都生活不能自理，這是教育畸形發(fā)展的結(jié)果。如果一個(gè)國(guó)家的教育把人培養(yǎng)的都不是人了，那教育的意義何在？所以在我看來(lái)，一定要把學(xué)生先培養(yǎng)成一個(gè)有用的人再去要求他成為人才，成為國(guó)家棟梁，一個(gè)人各方面能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)的獲得更主要。
以上所述就是我在實(shí)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的中國(guó)教育制度的幾點(diǎn)問題，和我對(duì)改革的幾點(diǎn)設(shè)想。中國(guó)的教育真的應(yīng)該大刀闊斧的改一改了，不要再讓應(yīng)試教育擋住了國(guó)人的出路，不要再讓學(xué)生成為書呆子，教育的意義應(yīng)先在育人其次才是成才。
第二篇：中國(guó)教育制度的弊端中國(guó)教育的現(xiàn)狀
中華人民共和國(guó)教育法第二章規(guī)定，中國(guó)實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。
國(guó)家建立科學(xué)的學(xué)制系統(tǒng)。學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、教育形式、修業(yè)年限、招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)等，由國(guó)務(wù)院或者由國(guó)務(wù)院授權(quán)教育行政部門規(guī)定。
國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度。各級(jí)人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。
國(guó)家實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度。各級(jí)人民政府、有關(guān)行政部門以及企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)采取措施，發(fā)展并保障公民接受職業(yè)學(xué)校教育或者各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受適當(dāng)形式的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育。
國(guó)家實(shí)行國(guó)家教育考試制度。國(guó)家教育考試由國(guó)務(wù)院教育行政部門確定種類，并由國(guó)家批準(zhǔn)的實(shí)施教育考試的機(jī)構(gòu)承辦。
國(guó)家實(shí)行學(xué)業(yè)證書制度。經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立或者認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書。
國(guó)家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位授予單位依法對(duì)達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的人員授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書。
各級(jí)人民政府、基層群眾性自治組織和企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)采取各種措施，開展掃除文盲的教育工作。按照國(guó)家規(guī)定具有接受掃除文盲教育能力的公民，應(yīng)當(dāng)接受掃除文盲的教育。國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度。
中國(guó)現(xiàn)行教育制度中存在的四大弊端
自從1805年科舉制度被廢除之后，中國(guó)社會(huì)中的知識(shí)分子便從傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的文質(zhì)走向了極端外國(guó)文化學(xué)習(xí)基本全面流氓化，知識(shí)分子也不再“學(xué)而優(yōu)則仕”，而是披上知識(shí)分子的外衣充當(dāng)真正的文化流氓。這不僅是中國(guó)知識(shí)分子的悲劇，同時(shí)也是中國(guó)文化的悲劇，更是中華民族的悲劇。
從前面的簡(jiǎn)單論述中我們已經(jīng)得出一個(gè)最基本的結(jié)論：中國(guó)的一切問題的根源就是中國(guó)教育制度。然而，中國(guó)教育制度究竟出了哪些問題？根據(jù)我們多年的研究，中國(guó)教育制度問題主要表現(xiàn)在如下個(gè)方面：
（一）、統(tǒng)考制度
統(tǒng)考制度包括初考制度、中考制度、高考制度、大學(xué)英語(yǔ)定級(jí)考試制度、職稱英語(yǔ)考試制度、公務(wù)員考試制度等，這些制度成為束縛中國(guó)學(xué)子學(xué)習(xí)的枷鎖，也是誤導(dǎo)中國(guó)人學(xué)習(xí)的重要因素。在這些制度的約束和誤導(dǎo)下，每一個(gè)中國(guó)人從6歲開始便失去了學(xué)習(xí)的自由、選擇的自由和人生發(fā)展的自由，每一個(gè)中國(guó)人都只是為了讀書而讀書，人們只會(huì)學(xué)習(xí)課本和考試，相當(dāng)多的人變成有文憑無(wú)文化的“文盲”（進(jìn)入學(xué)術(shù)權(quán)威或教育權(quán)威者甚至就是文化界的流氓和學(xué)霸）和人格不健全、缺乏正義感和社會(huì)責(zé)任感、善于投機(jī)鉆營(yíng)和玩弄權(quán)術(shù)、貪圖享樂的知識(shí)分子的敗類。
（二）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)制度
近二十多年來(lái)中國(guó)教育制度中的一個(gè)最大特征就是放棄對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)而進(jìn)行全民英語(yǔ)教育制度。初考、中考、高考、碩士研究生、博士研究生、職稱評(píng)定等待無(wú)論是什么專業(yè)都要考英語(yǔ)，從而使得幾乎所有的中國(guó)人都在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試上浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，到頭來(lái)還是用不上或忘得一干二盡。然而，作為教育基本價(jià)值取向的對(duì)人的教育（學(xué)會(huì)如何做人）方面卻無(wú)人問津。人們從小不僅不重視修身，而且還鄙視有教養(yǎng)者—這是多么怪異的社會(huì)現(xiàn)象啊！
在全民英語(yǔ)教育制度下，人們從來(lái)不去過(guò)問《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《論語(yǔ)》、《春秋》等中國(guó)傳統(tǒng)文化教育典籍，更不去從這些文化經(jīng)典中承接修身之道。
這就是中國(guó)教育的悲劇，也是中國(guó)人民的悲劇，也是中國(guó)文化的悲劇，更是中國(guó)社會(huì)的悲劇本身及其一切悲劇的根源。
（三）、管學(xué)教一體化制度
中國(guó)教育中另一個(gè)致使性的制度問題就是教學(xué)者、研究者和管理者三位一體制度，即在學(xué)校里（包括各種層次和類型的學(xué)術(shù)和科研機(jī)構(gòu)）管理位置上的當(dāng)權(quán)者既是教師，同時(shí)又是研究者。于是，學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)就形成了“當(dāng)官
當(dāng)教育權(quán)威 當(dāng)學(xué)術(shù)權(quán)威”的利益追逐鏈。在此利益鏈中，學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)成了行政管理者尤其是當(dāng)權(quán)者的天下，他們首先通過(guò)各種渠道獲得行政權(quán)力，然后利用行政權(quán)力給自己評(píng)職稱（教授和研究員等）、當(dāng)碩士研究生和博士研究生導(dǎo)師和各種各樣的代表教育權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威的社會(huì)兼職，最后將一切教育權(quán)力、和學(xué)術(shù)權(quán)力盡歸于自己門下，并將一切教育資源和學(xué)術(shù)資源變?yōu)樽约�、家人和朋友可資享受的源泉。而那些真正老老實(shí)實(shí)從事教育和學(xué)術(shù)研究的底層教師和研究人員卻無(wú)法得到應(yīng)得到的教育資源和學(xué)術(shù)資源，他們只能拿著國(guó)家規(guī)定的微薄工資去支撐他們的教學(xué)、研究和艱辛的，甚至只能默默忍受著當(dāng)當(dāng)權(quán)者打工仔的苦難。我們的研究還發(fā)現(xiàn)，目前教育質(zhì)量低下的重要原因下在于教研管三這就是中國(guó)目前教育體系中日益嚴(yán)重化的悲劇。
（四）、教學(xué)評(píng)估制度
教學(xué)評(píng)估制度的本意在于監(jiān)督各個(gè)高校提高教學(xué)質(zhì)量。但是，事與愿違，教學(xué)評(píng)估的實(shí)施卻導(dǎo)致了與其初衷背道而馳的結(jié)果：
1、教學(xué)評(píng)估不是評(píng)教學(xué)質(zhì)量，而是評(píng)教學(xué)設(shè)施。
2、教學(xué)評(píng)估不是評(píng)教學(xué)水平，而是評(píng)準(zhǔn)備材料。
3、教學(xué)評(píng)估誤導(dǎo)了教學(xué)和科研的價(jià)值取向，分散了教師的教學(xué)精力和研究者的研究精力，將教師的工作誤導(dǎo)到了做表面文章和評(píng)估材料的準(zhǔn)備上，將研究者的工作誤導(dǎo)到了抄襲成果和評(píng)估材料上，真正的教學(xué)質(zhì)量和原創(chuàng)性科研成果廖廖無(wú)幾，教育垃圾反而將真正的教學(xué)成果以及它的完成者逐出了教育界，而學(xué)術(shù)垃圾也反而將真正的學(xué)術(shù)成果逐出了學(xué)術(shù)界。
4、按照教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，幾乎所有的高校都為了達(dá)標(biāo)而大量、盲目“引進(jìn)人才”。為了引進(jìn)“教授”、“博士”，很多高校給引進(jìn)的教授、博士以巨額獎(jiǎng)勵(lì)，這些教授、博士實(shí)際上并不具備真才實(shí)學(xué)，有的甚至邊做一個(gè)教師或研究人員最基本的人品、教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平都不具備，但他們卻一進(jìn)學(xué)校就可以得到數(shù)十萬(wàn)元甚至價(jià)值近百萬(wàn)元房產(chǎn)、驕車和“科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)”，而真正在一線兢兢業(yè)業(yè)工作了數(shù)年甚至數(shù)十年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)研究能力相當(dāng)強(qiáng)的教師反而受到壓制和歧視，如果他們不能成為當(dāng)權(quán)者的奴才，他們甚至連最基本的待遇都得到，更不用說(shuō)能夠得到諸如出版學(xué)術(shù)研究成果經(jīng)費(fèi)等這樣的學(xué)術(shù)資源。
國(guó)外的教育
小學(xué)：
在小學(xué)，孩子在學(xué)校大量的時(shí)間是在認(rèn)識(shí)字，閱讀，老師經(jīng)常把孩子們帶到圖書館，讓
他們看各種孩子們喜歡讀的書或畫冊(cè)。老師給孩子們講各種各樣的 常識(shí)，帶領(lǐng)他們參觀大自然，了解大自然，講解做人的道理，怎樣懂禮貌，有愛心。直到三四年級(jí)以后，才開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，由于這個(gè)時(shí)候孩子們的理解能力比較 成熟了，學(xué)習(xí)的速度就比較快。在小學(xué)階段，國(guó)外的孩子閱讀的量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們國(guó)內(nèi)的孩子，而花在數(shù)學(xué)上的時(shí)間遠(yuǎn)沒有我們國(guó)內(nèi)的多。所以，和我們國(guó)內(nèi)相比， 國(guó)外的孩子比較成熟，獨(dú)立思考問題的能力比較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)沒有我們學(xué)的深，學(xué)的那么多。
中學(xué)：
學(xué)生的課外活動(dòng)非常多，初中才學(xué)我們國(guó)內(nèi)小學(xué)五六年所學(xué)的數(shù)學(xué)，但是他們閱讀量非常大，老師并不阻止孩子們交男女朋友，某種程度上是在引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們這樣做。
很多西方國(guó)家高中課程里就有不少選修課供學(xué)生選擇，而主修的課程并不多。選修課程種類很多，第二外語(yǔ)、藝術(shù)和戲劇、音樂、計(jì)算機(jī)、商課、建筑設(shè) 計(jì)、飲食健康教育等，還有一些國(guó)內(nèi)高中必修的課程卻被納入他們選修課程，如：歷史、地理、化學(xué)、生物等。選修課程是給上大學(xué)打基礎(chǔ)，提早引起孩子對(duì)專業(yè)課 的興趣，所以一般情況下，選修的課程都不難。不過(guò)，即使學(xué)生在報(bào)考大學(xué)選專業(yè)的時(shí)候，如果申請(qǐng)的專業(yè)跟高中的課程不相符，只要有足夠的理由說(shuō)明并有優(yōu)秀的 成績(jī)，換專業(yè)也非常容易，總之，國(guó)外的教育更人性化。幾乎所有人都聽說(shuō)國(guó)外的學(xué)生壓力小，這個(gè)壓力小主要體現(xiàn)在課時(shí)少、作業(yè)少、競(jìng)爭(zhēng)不那么激烈，考試壓力小等方面。在西方的教育體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)到 深夜，或者補(bǔ)課，參加課外輔導(dǎo)提高班等，絕對(duì)不是一個(gè)普遍現(xiàn)象。我的一個(gè)朋友的孩子今年上初三，每次拜訪他的時(shí)候都沒見過(guò)他學(xué)習(xí)，聽朋友說(shuō)，孩子回家前基 本上把作業(yè)都寫完了。業(yè)余時(shí)間，孩子學(xué)鋼琴，曲棍球和舞臺(tái)劇表演。我總是能從那個(gè)活潑愛笑多才多藝的小紳士的身上看到希望。這跟我回國(guó)后看到學(xué)校的學(xué)生感 覺很不同。我沒有具體算過(guò)西方學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)上平均花多少時(shí)間，但一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間�？墒�，真正比起社會(huì)適應(yīng)能力，個(gè)人素質(zhì)，和快 樂程度等，我們卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。
大學(xué)：
在國(guó)外，大一第一堂人力資源的課上，老師無(wú)意問起了誰(shuí)打過(guò)工(這里包括兼職工作和志愿者工作)，一個(gè)坐100多人的課堂上，50%以上的人都舉 起了手，那個(gè)時(shí)候他們才18歲。國(guó)外高中的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于國(guó)內(nèi)3年苦澀艱辛的學(xué)習(xí)生涯，他們有充足的時(shí)間培養(yǎng)自己的愛好，或者參與社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)期間，絕大 多數(shù)的學(xué)生都會(huì)有兼職工作，幾乎每個(gè)學(xué)校的學(xué)生會(huì)都很活躍，有各種各樣的組織供學(xué)生選擇，學(xué)校還有career center，稱之為職業(yè)中心，為學(xué)生提供在讀和畢業(yè)后的就業(yè)輔導(dǎo)和各種工作機(jī)會(huì)。相比較，國(guó)外的教育理念和硬軟件設(shè)施培養(yǎng)出了更高素質(zhì)的畢業(yè)生們。在國(guó) 外，讀研究生的本地學(xué)生非常少，因?yàn)樗麄兏静恍枰ㄟ^(guò)更高的學(xué)歷來(lái)找到很好的工作，(當(dāng)然也有學(xué)生繼續(xù)鉆研深造的例子，這些人完全是出于興趣，將來(lái)出成 績(jī)的比率就很大)，所以讀研究生的大部分都是外國(guó)學(xué)生，中國(guó)學(xué)生居多，尤其是商科這樣的熱門專業(yè)，一個(gè)班上80%以上都是國(guó)際學(xué)生，中國(guó)學(xué)生占其中的 80%都不足為奇。
第三篇：中國(guó)教育制度的問題“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。“錢學(xué)森之問”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解面對(duì)。舉例說(shuō)；國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)自201*年設(shè)立以來(lái)，共有14位科學(xué)家獲獎(jiǎng)，其中就有11個(gè)是1951年前大學(xué)畢業(yè)的。
錢學(xué)森之問實(shí)質(zhì)在于：發(fā)展中國(guó)家如何發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會(huì)功能與價(jià)值，也就是如何從知識(shí)型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型。另外，為何我國(guó)沒有諾貝爾那樣的發(fā)明家型企業(yè)家，為何沒有企業(yè)家設(shè)立科學(xué)研究基金會(huì)與科學(xué)獎(jiǎng)？古代中國(guó)建立以儒者（有德有學(xué)的文官）入仕途體制，歐洲近現(xiàn)代化形成了以技術(shù)發(fā)明而成為企業(yè)家的知識(shí)產(chǎn)權(quán)體制。重錢不重人是社會(huì)風(fēng)氣問題所在，以人為本重的才是人，人是才之本也是財(cái)之源，一個(gè)人本身的品德修養(yǎng)與才學(xué)能力是知識(shí)與技能之根本，教育如果不放在品學(xué)才能的培養(yǎng)上，只是放在一些背書知識(shí)與技術(shù)細(xì)節(jié)上的話，怎么能造就社會(huì)盡職盡業(yè)的各類專門人才呢？而與人才的產(chǎn)生密切相關(guān)的就是教育了。
而大師的培養(yǎng)不僅僅在大學(xué)教育，更重要的是小學(xué)中學(xué)基礎(chǔ)教育，應(yīng)試教育把人的創(chuàng)新能力磨滅殆盡，在很多地方，優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺導(dǎo)致名聲好的學(xué)校入學(xué)門檻越來(lái)越高，小升初已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題了。 很多學(xué)校都將奧數(shù)納入錄取的標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致那些操心的家長(zhǎng)不得不把自己的孩子送入奧數(shù)輔導(dǎo)班.
教育乃國(guó)家之本。
錢學(xué)森指出，“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。”可見，中國(guó)崛起太慢的根本原因主要在教育。教育培養(yǎng)不出杰出人才，國(guó)家崛起就會(huì)受到方方面面的制約。中國(guó)教育界廣泛存在的問題比如說(shuō)：應(yīng)試教育、考試作弊、學(xué)術(shù)腐敗、論文抄襲等，已有數(shù)不清的批評(píng)性和建設(shè)性的文章，然而，問題始終不見真正得到解決。歸根結(jié)底就在于教育系統(tǒng)的改革始終如“老牛爬坡”，導(dǎo)致學(xué)校行政化趨勢(shì)加劇，教師功利化趨勢(shì)加劇。這樣的學(xué)校和教育有可能培養(yǎng)出像錢學(xué)森這樣的科學(xué)大師嗎？
而由應(yīng)試教育牽扯出來(lái)的一堆問題，考試作弊，高考移民，考試排名，高考狀元，只注重成績(jī)分?jǐn)?shù)而忽視能力的培養(yǎng)，至今為止高考狀元輝煌過(guò)后就是默默無(wú)聞。還有教育系統(tǒng)化模式化，產(chǎn)業(yè)鏈。
中國(guó)教育制度的問題很復(fù)雜，我在這里大致分了五點(diǎn),并且將學(xué)術(shù)腐敗做了一下拓展。
應(yīng)試教育：通常被視為一種偏重于通過(guò)考試，以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生水平，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來(lái)送進(jìn)高一級(jí)學(xué)校為目的的教學(xué)模式，與素質(zhì)教育相對(duì)應(yīng)。這樣的形式利弊皆有，利的是能讓學(xué)生接受所有的教育，弊的是忽視了特長(zhǎng)，占用學(xué)生大量精力。不可否認(rèn)，應(yīng)試教育在中國(guó)香港、中國(guó)大陸、中國(guó)臺(tái)灣、日本、韓國(guó)、新加坡等地卻取得很好的成效，事實(shí)上這些地區(qū)和國(guó)家的
發(fā)達(dá)也得益于應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是國(guó)內(nèi)的應(yīng)試教育造就了一系列惡果：造就了發(fā)應(yīng)試教育之財(cái)?shù)谋┌l(fā)戶；“缺腿”教育思想；讓部分學(xué)生得高分的怪異名師；狠榨學(xué)生智慧之油的重點(diǎn)學(xué)校；“學(xué)生分?jǐn)?shù)第一”的變態(tài)家長(zhǎng)；靠學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)校工作和教師水平的懶惰、貪婪的教育管理者；身心疲憊的基層教育工作者；發(fā)展畸形的學(xué)生群體；心理變態(tài)的教師（這里所說(shuō)的心理變態(tài)是指只注重分?jǐn)?shù)）；中國(guó)技能人才緊缺、理論人才過(guò)剩的不良人力格局；世界范圍內(nèi)對(duì)中國(guó)學(xué)生的歧視；中國(guó)學(xué)生極高的近視率。
所謂學(xué)校教育的行政化，是指學(xué)校教育的進(jìn)行以及組織建立在政府嚴(yán)格的行政掌管和控制中，一切以政府的行政意志為轉(zhuǎn)移，而且為了應(yīng)對(duì)外在的行政化，學(xué)校教育的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)也行政化，也以行政指令來(lái)決定教育和教學(xué)。行政通過(guò)各種方式創(chuàng)造新的控制方式，特別明顯的是行政制定多種以行政為取向的學(xué)校評(píng)估，根本不顧學(xué)校教育內(nèi)在的特殊性，對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行不合教育價(jià)值的強(qiáng)制性的規(guī)定、干預(yù)和約束。
教育的產(chǎn)業(yè)化就是把教育看作是一種產(chǎn)業(yè)，一種可以以市場(chǎng)化方式運(yùn)作的資源、一種具有經(jīng)濟(jì)收益的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。像研究生擴(kuò)招,教育部并不認(rèn)真分析考研熱的真正成因,只是看到在當(dāng)前情況下,學(xué)生考研熱情高漲,就不管什么專業(yè)一律擴(kuò)招,這直接導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量低下,我國(guó)科研實(shí)力不升反降的后果.而且在沒有引入充分競(jìng)爭(zhēng)的前提下,進(jìn)行所謂的教育產(chǎn)業(yè)化,稀缺的教育資源使得高校收費(fèi)節(jié)節(jié)攀升,
許多貧寒子弟根本無(wú)力負(fù)擔(dān)高昂的學(xué)費(fèi),只能面對(duì)高校大門望洋興嘆.教育資源的稀缺,也是導(dǎo)致了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋這種現(xiàn)象的原因.中學(xué)生把非常美好的時(shí)光消耗在大量做題,死記硬背這類低效率的事情上,既沒有使素質(zhì)有較大的提高,同時(shí)又壓抑了活潑的天性.在國(guó)家公共教育體系中，政府集中優(yōu)勢(shì)資源重點(diǎn)扶持少數(shù)學(xué)校，而忽略多數(shù)非重點(diǎn)學(xué)校（農(nóng)村地區(qū)薄弱學(xué)校更多)，通過(guò)國(guó)家政策和教育制度實(shí)行學(xué)校分層，造成等級(jí)化的學(xué)校教育體制，這是不公正的。
當(dāng)前的教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)建設(shè),將大量的資金投入到某些重點(diǎn)學(xué)校,而對(duì)大多數(shù)一般學(xué)校則很少照顧.這樣做會(huì)使得到重點(diǎn)照顧的學(xué)校心安理得地接受投資,而大多數(shù)沒有得到重點(diǎn)照顧的學(xué)校則自暴自棄,積極性和熱情也不能被充分地調(diào)動(dòng)出來(lái).這種不公平的投入會(huì)使效率大大降低. 另外,越是貧窮的地區(qū),教育投入越少,越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),投入越多.東部與西部,城市與鄉(xiāng)村存在著巨大的差異.有些大城市的小學(xué)教育設(shè)施可稱奢侈,而有些鄉(xiāng)村小學(xué)連基本的課桌都沒有. 學(xué)術(shù)腐�。豪脤W(xué)術(shù)資源謀取非正當(dāng)利益或者利用不正當(dāng)資源謀取學(xué)術(shù)利益，這些在大學(xué)里比較常見。在這里我將學(xué)術(shù)腐敗含義擴(kuò)大，不僅僅指向大學(xué)的抄襲剽竊、實(shí)驗(yàn)作假，將考試作弊，替考，也就是誠(chéng)信道德的缺失也納入其中，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)也是一種學(xué)術(shù)。并且，在學(xué)術(shù)成果這點(diǎn)上，廈大有個(gè)不成文的規(guī)定，個(gè)人的成就不是以他所作出的研究成果作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以他能申請(qǐng)的研究基金作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而這是不是也該歸入一種學(xué)術(shù)腐敗呢？
有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：改革開放前,中國(guó)有一句流行的口號(hào)是"學(xué)好數(shù)理
化,不如有個(gè)好爸爸".那個(gè)時(shí)候個(gè)人的出身幾乎決定了一切,有沒有接受過(guò)大學(xué)教育并不是那么的重要.改革開放初期撥亂反正,重新開始重視教育,慢慢地那句流行語(yǔ)變成了"學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕".只要有大學(xué)學(xué)歷,總能找到自己的用武之地.但是形勢(shì)變化得很快,今天的情形已經(jīng)是"學(xué)好數(shù)理化,還得有個(gè)好爸爸".沒有大學(xué)文憑是肯定不行的,有了大學(xué)文憑也還得有個(gè)"好爸爸"才能找到好工作. 如此看來(lái)，教育還是沒好爸爸的必要強(qiáng)！
大學(xué)當(dāng)前的授課方式以教師講授,學(xué)生聽講記筆記為主,這樣使得學(xué)生的思維很不活躍.在課程設(shè)置上,與實(shí)踐結(jié)合緊密的設(shè)計(jì)性課程設(shè)置過(guò)少,這不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力.在教學(xué)中,無(wú)論是教師還是學(xué)生均過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶的扎實(shí)牢靠以及解題方法的精妙,卻對(duì)邏輯思維不夠重視,這很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.
現(xiàn)在的教育仍然是知識(shí)灌輸,而不是能力培養(yǎng),素質(zhì)教育,這是當(dāng)前教育最突出的問題。另外,在校期間,學(xué)生所學(xué)課程設(shè)置過(guò)難.其難度明顯超過(guò)了國(guó)外同齡學(xué)生的課程難度.我們?cè)?jīng)很得意,自認(rèn)為比外國(guó)人聰明.殊不知,這正是我們的小聰明之處.因?yàn)樵趯W(xué)校中,所學(xué)的課程設(shè)置過(guò)難,同時(shí)這些課程與實(shí)踐過(guò)于脫節(jié),這會(huì)使得只有少部分人能獲得名次靠前的成就感,而大多數(shù)人難以從學(xué)習(xí)中體會(huì)到什么樂趣.從而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到嚴(yán)重的壓抑,以至于許多人在大學(xué)畢業(yè)后長(zhǎng)長(zhǎng)出了口氣"再也不必學(xué)習(xí)了".
現(xiàn)在的大學(xué)，本科階段專業(yè)設(shè)置也過(guò)早過(guò)難.學(xué)生在未接觸社會(huì)前,志趣還沒有相對(duì)穩(wěn)定下來(lái),未來(lái)從事什么行業(yè)會(huì)有相當(dāng)大的不確定性.過(guò)
早地將學(xué)生納入到某一專業(yè)領(lǐng)域,而很多學(xué)生日后未必會(huì)從事這一行業(yè)的工作,這會(huì)造成相當(dāng)大的浪費(fèi). 其實(shí),如果學(xué)生的能力得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展,再來(lái)學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),這并不是多困難的事情.可惜我們的教育無(wú)視教育規(guī)律,一心想盡快使學(xué)生成為可用之材.急功近利的心態(tài)導(dǎo)致了拔苗助長(zhǎng)的做法.
由這些現(xiàn)象可以分析出我們中國(guó)教育存在的一些弊端:
新中國(guó)成立以來(lái),教育事業(yè)得到了巨大的發(fā)展,一方面使得國(guó)民素質(zhì)有了很大提高,另一方面也為各行各業(yè)輸送了大量的人才,可以說(shuō)為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn).但在改革開放后,在與發(fā)達(dá)國(guó)家的比較中,我國(guó)的教育日益顯露出許多弊端,已經(jīng)與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì),社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)了.下面有我的搭檔武振宇來(lái)講這方面的問題。 謝謝！
第四篇：我對(duì)中國(guó)教育制度的看法我對(duì)中國(guó)教育制度的看法
中國(guó)教育制度一直被人們所關(guān)注，企業(yè)中苦苦最求人才，二大學(xué)生又找不到工作，這不得不使人們想起中國(guó)教育制度的缺陷。
我認(rèn)為，中國(guó)教育的最大問題在于教育的產(chǎn)業(yè)化
教育本屬于服務(wù)性的第三產(chǎn)業(yè)，“教育產(chǎn)業(yè)化”本來(lái)就是莫名其妙的提法。目前的“教育產(chǎn)業(yè)化”政策，是一個(gè)巨大的錯(cuò)誤，包含理論和實(shí)踐上的兩個(gè)重大錯(cuò)誤。理論方面，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、方法研究并改進(jìn)教育機(jī)構(gòu)乃至整個(gè)國(guó)家教育的效率，是正確的，值得進(jìn)一步研究與實(shí)施研究成果，但在理論上把不管什么教育機(jī)構(gòu)都當(dāng)普通的以贏利為目的企業(yè)，把絕大多數(shù)理應(yīng)屬于非營(yíng)利機(jī)構(gòu)的學(xué)校與以贏利為目的普通企業(yè)混為一談則純粹是理論上的錯(cuò)誤。實(shí)踐方面，民眾交納了稅款，即應(yīng)當(dāng)獲得國(guó)家政府在教育方面一定程度的服務(wù)，而且這些服務(wù)要安排得盡量公正合理、有效率，民眾不應(yīng)當(dāng)為這些服務(wù)特別是義務(wù)教育服務(wù)重復(fù)交費(fèi)，在高等教育階段，學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)部分成本，卻毫無(wú)疑問不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)公立大學(xué)黨政后勤等非教學(xué)研究機(jī)構(gòu)極其臃腫等問題導(dǎo)致的額外成本。但我國(guó)目前的情況正好相反，從思想、理論到實(shí)踐，全面混亂。
因此，中國(guó)的“教育產(chǎn)業(yè)化”政策必須廢除，改之為“教育公正合理化”政策。所謂教育公正合理化，即政府承擔(dān)必須承擔(dān)的提高教育投入等責(zé)任，保證并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自由選擇等權(quán)利，依據(jù)公正的規(guī)則同等對(duì)待個(gè)人或機(jī)構(gòu)，并依靠有關(guān)各方運(yùn)用知識(shí)智慧在互動(dòng)中達(dá)到實(shí)質(zhì)的公正，依靠權(quán)力之間的相互制衡和信息公開化來(lái)保證擁有權(quán)力者執(zhí)行公正的規(guī)則，最終實(shí)現(xiàn)教育的公正、高效、優(yōu)質(zhì)化。當(dāng)然，首先政府要大力增加對(duì)教育的投入，增加教育資源，讓更多的人能夠得到教育服務(wù)，并首先保證貧困學(xué)生的免費(fèi)的義務(wù)教育。教育的公正合理化包括幾個(gè)方面，一是教育主管行政機(jī)關(guān)與教育機(jī)構(gòu)的公正合理化，適合教育機(jī)構(gòu)自行決定的事項(xiàng)如人員招聘、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生招收等由教育機(jī)構(gòu)自行決定。二是教育機(jī)構(gòu)之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，即實(shí)現(xiàn)公立教育機(jī)構(gòu)、民辦教育機(jī)構(gòu)、外國(guó)人在中國(guó)辦的教育機(jī)構(gòu)的公平競(jìng)爭(zhēng)，為加快教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該提前兌現(xiàn)加入m.seogis.com)童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。
第十九條國(guó)家實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度。
各級(jí)人民政府、有關(guān)行政部門以及企事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)采取措施，發(fā)展并保障公民接受職業(yè)學(xué)校教育或者各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。
國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受適當(dāng)形式的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育。
第二十條國(guó)家實(shí)行國(guó)家教育考試制度。
國(guó)家教育考試由國(guó)務(wù)院教育行政部門確定種類，并由國(guó)家批準(zhǔn)的實(shí)施教育考試的機(jī)構(gòu)承辦。 第二十一條國(guó)家實(shí)行學(xué)業(yè)證書制度。
經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立或者認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書。
第二十二條國(guó)家實(shí)行學(xué)位制度。
學(xué)位授予單位依法對(duì)達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的人員授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書。
第二十三條各級(jí)人民政府、基層群眾性自治組織和企事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)采取各種措施，開展掃除文盲的教育工作。
按照國(guó)家規(guī)定具有接受掃除文盲教育能力的公民，應(yīng)當(dāng)接受掃除文盲的教育。
第二十四條國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度。
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