第一篇：二年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文：激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革與更新正在轟轟烈烈地展開。新課標(biāo)的推出，要 求我們更新觀念，與改革同步。如何組織教學(xué)，怎樣做才能體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”， 我們的角色轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”，怎樣通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新意識和實踐能力，成為這個學(xué)期研究的重要課題。 二年級第一學(xué)期數(shù)學(xué)，在整個小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是 貫徹黨和國家的教育方針和新課標(biāo)的精神，落實對兒童少年的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面 發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活 性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途，培 養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)著重抓好以下幾點： 一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。二年級小學(xué)生年齡還比較小，穩(wěn)定 性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使小學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，有 了對學(xué)習(xí)的興趣，他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。那么，怎樣才能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣 呢？ 首先，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和 學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障 礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)。 可以請小朋友當(dāng)小老師來判斷其他正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予 紅花或星星等作為獎品，這樣促進(jìn)學(xué)生。 其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的 能激起學(xué)生的好奇心和思考的問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法，也可以 培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。 我在教學(xué)“時間”這部分時，由于這部分知識比較抽象，學(xué)生比較難理解，所以我在三個星 期前就先告訴學(xué)生，三個星期后我們要學(xué)習(xí)時間，希望同學(xué)們多去了解。然后我有意創(chuàng)設(shè) 一些有關(guān)時間的生活中的問題情境讓大家接觸，結(jié)果學(xué)生來了興趣，在學(xué)這部分知識時再 讓學(xué)生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，解決 相關(guān)的問題就容易多了。 二、設(shè)計符合小學(xué)生年齡特點的實踐活動。

二年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實際情 況，在教學(xué)“方向與位置”這部分

二年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)“方向與位置”這部分時，我讓學(xué)生通過判斷學(xué)校的方向，再來判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認(rèn)識，加深對著部分知識的理解。多讓他們實踐，就能提高他們的實踐能力。

三、結(jié)合基礎(chǔ)知識，加強各種能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

在重視學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，也發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的判斷、推理能力。例如：教學(xué)乘法口訣時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察找規(guī)律，再小組討論，最后小組匯報得出結(jié)論。 由于二年級的學(xué)生太小了，滋長能力比較差。所以導(dǎo)致教學(xué)工作有一定的難度，但我一定會努力認(rèn)真的總結(jié)、反思，虛心求教，不斷學(xué)習(xí)，提高自己。

第二篇：二年級教學(xué)論文淺談怎樣上好低年級數(shù)學(xué)興趣課

淺談怎樣上好低年級數(shù)學(xué)興趣課

辛市鎮(zhèn)中心小學(xué)楊渭

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要有新的理念，新的探索精神，讓學(xué)生最有效地獲得數(shù)學(xué)知識。近年來，我對“怎樣上好低年級數(shù)學(xué)興趣課”作了一些探討和實踐。我的體會：要上好低年級數(shù)學(xué)興趣課，必須把握低年級學(xué)生的心理特點，賦予枯燥乏味的數(shù)學(xué)以“活力”，讓妙趣橫生的“動感”數(shù)學(xué)進(jìn)入課堂，牢牢抓住學(xué)生的心，使學(xué)生樂學(xué)。

一、做好“趣味”文章，使數(shù)學(xué)“活”起來

低年級的數(shù)學(xué)多數(shù)知識顯示枯燥無味、呆板、教條，課堂氣氛難以活躍。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)就是數(shù)學(xué)課要充滿情趣，關(guān)鍵是在教學(xué)中教者設(shè)法把數(shù)學(xué)教活。

（1）運用數(shù)學(xué)編兒歌，易記憶

兒歌語句簡短，讀來朗朗上口，易學(xué)易記，深受小學(xué)生的喜歡。教學(xué)中，借助兒歌等形式，發(fā)揮語言直觀作用，使學(xué)生形成愉悅表象。如教學(xué)數(shù)學(xué)大月、小月時，我給學(xué)生出示兒歌：“七前單月大，八起雙月大。”這樣，學(xué)生記得快，記得牢。再如，教學(xué)除號時，可以教給兒歌：“一條橫線畫得平，兩個圓點平均分。”不僅形象描述除號的形狀，還內(nèi)含等分意義及書寫要求，強化了學(xué)生表象記憶。

（2）運用數(shù)學(xué)做游戲，使內(nèi)含形象化

一節(jié)“趣味”課能否成功，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否生動，教學(xué)形式是否活潑，課堂氣氛是否活躍。低年級學(xué)生好動、貪玩，我就投其所好，把部分運算題編成游戲做，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，活躍了課堂氣氛。例如：在進(jìn)行改錯題計算時，我編“醫(yī)生診病”的游戲，將平時的錯例編上口號，讓學(xué)生分析各種“病例”錯在哪里（找出病狀）、為什么會錯（分析病因）、怎樣改正（開出處方）、正確的得數(shù)是什么（總結(jié)醫(yī)療效果）。學(xué)生通過“醫(yī)生診病”改錯的游戲，很快掌握了計算方法。再如：為了提高學(xué)生快速準(zhǔn)確計算的能力，我編了“過金橋、奪紅旗”的游戲。在黑板上畫一座橋，兩邊各有六道題，分別請兩個小組上臺進(jìn)行計算比賽。同時全班同學(xué)在臺下邊拍手邊唱〈〈過金橋〉〉兒歌：“數(shù)學(xué)題兒一道道，一排排的像小橋，算對了

呀就過橋，算錯了就過不了。老師引我上金橋，學(xué)好數(shù)學(xué)奪錦標(biāo)。“在活動中，學(xué)生們的積極性超越了一般。臺上的學(xué)生要又快又對的計算，臺下的學(xué)生也在邊唱邊助威吶喊，課堂氣氛出現(xiàn)了精彩的一幕。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我編了“摘蘋果，找準(zhǔn)答案”的游戲，先將10個寫有加減豎式的“蘋果”貼在事先畫好的蘋果樹上，然后將有正確答案、錯誤答案的卡片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生上臺摘下蘋果，面向大家讓同學(xué)們評議，看誰是又對又快地摘到蘋果。當(dāng)學(xué)生看到蘋果樹上一個個又紅又大的蘋果時，都迫不及待地要去摘�？墒�，這些蘋果不容易摘到，必須把蘋果上的算式題的數(shù)字相加（減），得數(shù)與自己卡片上的得數(shù)一樣才能摘。算式題變成了蘋果，對小學(xué)生自然增加了吸引力，還大大提高了學(xué)生的計算興趣。

（3）運用數(shù)學(xué)編趣題，使思維多樣化

學(xué)生的求知欲是強烈的，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)思維能力。我運用一些數(shù)學(xué)編成趣題，開展“動腦筋巧題”活動。例如：有一塊木版就像我的課桌面子，用鋸子鋸去一個角，還剩幾個角？這題一出現(xiàn)，學(xué)生紛紛舉手，不加多思考的學(xué)生都認(rèn)為還剩3個角。我肯定了他們的想法是對的，并表揚他們已經(jīng)動腦筋了就是好。還有一些思維敏捷的學(xué)生又舉起了手，說：“剩下4個角”、“5個角”。當(dāng)我聽完這些答案后，請學(xué)生用紙來折一折、剪一剪。我跨這些同學(xué)“真棒”。并且告訴學(xué)生在日常生活中還有許許多多的事情，不能簡單地想，要從多方面想，答案可能不是唯一的，要進(jìn)行多樣化思維，才能達(dá)到預(yù)定的結(jié)果。

二、 “美育”，使數(shù)學(xué)變得“美”起來

人人都愛美，低年級學(xué)生對美好的東西更有強烈的追求和向往。如果將美育滲透到低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中去，把枯燥無味的算式、公式千篇一律，毫無變化的阿拉伯?dāng)?shù)字“美”起來，對提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會收到很好的效果。

（1）把算式題與花朵結(jié)合，數(shù)學(xué)變得美麗可愛

鮮花是美好的，低年級的小學(xué)生特別喜愛花。我在上“秋游”這節(jié)興趣課時，安排的第一個內(nèi)容就是“公園賞花”，我用色彩斑斕的

菊花、玫瑰花、一串紅等花朵作教具，布置成一個公園的小花園。在這個花園里的花朵上面都蓋著一個得數(shù)，只要學(xué)生說出一道算式的得數(shù)與花朵得數(shù)對應(yīng)，這朵花兒就會開放。上課時，同學(xué)們興趣濃烈，答題積極，快速準(zhǔn)確。題答完了，花朵全部展示在學(xué)生眼前，學(xué)生們既復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)計算題，又使他們沉醉在美麗的大花園中。

（2）把數(shù)學(xué)與動物結(jié)合，數(shù)學(xué)變得逗人喜愛

低年級學(xué)生大多數(shù)喜歡看卡通片，那時因為卡通里的小動物逗人喜愛。我抓住這個特點，運用到課堂中來。在“秋游”課上安排了一個動手拼圖游戲：把條件和問題分成動物的若干部分，只要把有關(guān)的問題和條件搭配好，就能拼出一只可愛的小動物。同學(xué)們立刻笑瞇瞇地拼起來，好奇心使他們迅速找到合適的條件和問題，組成了一道道完整的應(yīng)用題，而且逗人喜愛的小動物出現(xiàn)在面前了。

（3）把口算題與“登山”組合，數(shù)學(xué)變得催人奮發(fā)

使數(shù)學(xué)“美”起來，不僅要賦予數(shù)學(xué)形象美，滿足學(xué)生愛美的好奇心，更要挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，把德育美滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中。我在上“秋游”興趣課時，又安排了一個“登山攀高峰”的接力賽。我設(shè)計了一座又高又陡的山，有四條通往山頂?shù)穆�，每條路上都有一道道險關(guān)（即一道道算式題），算對題目，就可以到達(dá)頂峰。這個游戲的場面非常激動人心，同組的“登山隊員”都為自己的隊員吶喊加油，爭取冠軍。通過這種比賽，學(xué)生們不僅口算熟練，而且培養(yǎng)了一種齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)奮發(fā)向上的精神，使數(shù)學(xué)變成了學(xué)習(xí)的動力。

這節(jié)“秋游”興趣課是以“美”作為主線，欣賞花朵、拼圖游戲、登山攀頂?shù)日麄�課程有聲有色，把秋景展示在學(xué)生面前，確實使數(shù)學(xué)“美”了起來。

三、運用“電化”教學(xué)，使數(shù)學(xué)“動”起來

傳統(tǒng)的教學(xué)方法靠教師的一張嘴，手中的一只筆，一本書，一塊黑板，隨著現(xiàn)代化教育科學(xué)迅速發(fā)展，電化教學(xué)普及。這對上好數(shù)學(xué)興趣課，又添上一把“火”。把電化教學(xué)引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使枯燥無味的數(shù)學(xué)“動”了起來，效果顯著。

比如：把固定的畫面變成活動的課件后，提高了學(xué)生的理解抽象概念的能力；把呆板的算式變?yōu)橛猩�命的動物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)；把數(shù)學(xué)的習(xí)題變?yōu)樯鷦拥漠嬅�，色、味、聲俱全，使孩子們知道�?shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)離不開生活。

總之，要上好數(shù)學(xué)興趣課，教師還要有廣博的知識，要圍繞著“趣”字去組織，去科學(xué)編排，去巧妙構(gòu)思，以自己的智慧喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，叩響學(xué)生心靈之門，引領(lǐng)學(xué)生在活潑、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中到知識的海洋中嬉戲、遨游。

第三篇：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)論文

我和爸爸買牛奶

二（5）班劉思銘

星期天中午，爸爸帶我去逛超市，超市的東西可真多，讓我增加了不少見識，到了牛奶柜前我說：“爸爸，買箱牛奶吧？”爸爸說：“好啊，你看看這箱牛奶我們一家三口會不會喝過期�。�”我仔細(xì)的看了下日期，原來還有15天就到期了，一箱總共是60瓶。爸爸說：“我們每人每天喝2瓶，你算下看看時間夠不夠？”

我憨笑了一下，想了一會說：“如果我們每人每天喝2瓶，一天就是3×2=6（瓶）15天的話總共是6×15=90（瓶）90＞60所以可以喝完。”

爸爸笑了笑說：“你的方法也對，有沒有其他的方法呢，開動你的腦筋？”我說：“其實還有一種方法，就是每人每天喝2瓶，一天就是3×2=6（瓶），總共60瓶60÷6=10（天），我們10天就可以喝完了。”

爸爸摸了摸我的頭說:“孩子，你的算法很好，以后遇到任何問題，都要開動腦筋，不要局限于一種算法，數(shù)學(xué)知識在我們生活中是無處不在的，只要用心你就會發(fā)現(xiàn)很多有趣的數(shù)學(xué)問題的。”

我們又逛了一會就和爸爸拿著牛奶回家了，一路上我心里美滋滋的享受著數(shù)學(xué)給我?guī)�來的樂趣�?/p>第四篇：二年級數(shù)學(xué)論文

二年級數(shù)學(xué)論文

201*-201*學(xué)年度第二學(xué)期

低年級估算教學(xué)之路探索

摘要：新課標(biāo)中提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，估算教學(xué)在內(nèi)容安排上得到了前所未有的強化。由于我國的計算教學(xué)歷來重視運算技能和技巧的訓(xùn)練強調(diào)計算結(jié)果的準(zhǔn)確性，學(xué)生的年齡特征，教材編寫者和教師都缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，因此造成了估算教學(xué)的實際情況不容樂觀。我覺得滲透“誤差”概念，排除學(xué)生因精算形成的習(xí)慣和估算特點之間的矛盾而造成的心理障礙；讓學(xué)生切實體驗到估算優(yōu)勢，可以消除其抵觸心理；落實基礎(chǔ)知識，清除學(xué)生在學(xué)估算時心理壓力；讓學(xué)生感受估算的實用價值，解除其畏難心理。

關(guān)鍵詞：估算能力 心理意識 誤差 優(yōu)勢 基礎(chǔ)知識 實用價值

估算是人們在日常生活和生產(chǎn)實際中，某些計算和測量的結(jié)果無法得到或也沒有必要進(jìn)行精確的計算和判斷時所采取的一種數(shù)學(xué)方法。在計算機日益普及的信息化社會中，復(fù)雜的計算都可以靠計算器或計算機來代替，在日常生活和工作中，則需要更多的是口算和估算。在倡導(dǎo)“有用數(shù)學(xué)”的教育大環(huán)境下，估算更是備受青睞。新課標(biāo)中提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，估算教學(xué)在內(nèi)容安排上得到了前所未有的強化。我在教學(xué)時，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力。然而，由于種種原因，在估算教學(xué)中卻出現(xiàn)了比較尷尬的現(xiàn)象。

二年級上冊“加、減法的估算”中有這樣一題：二年一班有39人參加學(xué)校運動會，二年二班有42人參加學(xué)校運動會，二年級大約有多少人參加學(xué)校運動會？我在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在讀題后，列出算式39+42，并很快口算出得數(shù)有81人。但因為這堂上的是求近似數(shù)，題目中有“大約”這個詞語，學(xué)生明白要求“大約數(shù)”，于是就在答案后面寫上約等于80人，算式如下：39+42=81≈80人。學(xué)生已經(jīng)口算出精確數(shù)，卻因為題目的要求，再在精確數(shù)的基礎(chǔ)上獲取近似數(shù)。這樣為求近似數(shù)而求近似數(shù)的教學(xué)有價值、有意義嗎？在低段估算教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對估算的價值體會不是很深，不能帶給學(xué)生便利，反而成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。為什么估算的教學(xué)對低段學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負(fù)作用？帶著疑問，我研讀了各種教育教學(xué)雜志上有關(guān)估算教學(xué)的文章，結(jié)合平時的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)有以下幾種原因：

1、精算形成的習(xí)慣與估算特點之間的矛盾，造成心理障礙

學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)計算,就在教師的影響下,對計算逐漸養(yǎng)成了“計算要準(zhǔn)確、結(jié)果應(yīng)唯一”的觀念。而估算是不需要精確的結(jié)果，允許有誤差的,且由于估算的方法不同，估算的結(jié)果是不“唯一”的。這樣,使得學(xué)生在心理上有了一個極大的反差，產(chǎn)生估算學(xué)習(xí)時的心理障礙。所以，學(xué)生不愿意主動選擇估算。

2、教材提供的資源與產(chǎn)生估算需要之間的矛盾，產(chǎn)生抵觸心理

估算應(yīng)該適用于這樣的情況：要計算的數(shù)據(jù)大且很難很快算出計算結(jié)果，同時不需要算出精確數(shù)。而在低段教學(xué)中，“數(shù)的認(rèn)識和計算”所涉及的數(shù)是萬以內(nèi)的，相當(dāng)一部分學(xué)生的口算能力早已達(dá)到能立即精算的水平。如以上列舉

的39+42的估算，因為口算100以內(nèi)的加減法學(xué)生都達(dá)到了比較熟練的程度，口算比估算來得簡便。設(shè)置這樣的估算內(nèi)容，似乎有點牽強。這種為估算而估算，讓估算成為形式的教學(xué)，不能讓學(xué)生真正體會到估算的優(yōu)越性。再者，估算要先把相關(guān)的數(shù)據(jù)“化整”，程序多，學(xué)生會覺得估算麻煩，不如直接口算和筆算，這樣就造成了學(xué)生的抵觸心理。

3、估算對學(xué)習(xí)者的要求與低年級學(xué)生思維能力之間的矛盾，形成畏難心理估算能力的培養(yǎng)是建立在一定的筆算、口算、運算定律的掌握和運用以及計量單位基礎(chǔ)上的。在運用估算解決實際問題時，還需要有相對廣博的知識與常識。估算時要涉及到合理猜測、對運算結(jié)果范圍的估計以及靈活推斷等思維活動，遠(yuǎn)比直接口算和筆算所進(jìn)行的思維活動復(fù)雜。再者，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，即使有具體情境，但學(xué)生對此情境所允許的誤差范圍和要求仍舊難于把握。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學(xué)生而言，就形成了畏難心理。估算是一種意識，它的形成不是一蹴而就，而是一個漸進(jìn)的過程、沉淀的過程、積累的過程，靠有限的幾節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�；�于上述的原因分析，本人覺得應(yīng)該堅持長期滲透，讓學(xué)生充分感受估算的價值和意義，從而發(fā)展學(xué)生的估算能力。

一、滲透“誤差”概念，排除心理障礙

現(xiàn)行教材中，二年級上冊第二單元第一次正式出現(xiàn)了估算的教學(xué)內(nèi)容。但是在一年級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)有了估計和估算的滲透。我覺得在這一階段就可以滲透“誤差”概念。

在教學(xué)一年級下冊學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”中，我安排了這樣的學(xué)習(xí)活動。出示一堆糖果，有62顆。先叫學(xué)生去估一估有多少顆，生1：100顆。生2：30顆。生3：80顆。??這個時候很多學(xué)生是在亂猜、在矇，答案與結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。我有意指導(dǎo)學(xué)生先去數(shù)出10顆糖果，再讓學(xué)生去仔細(xì)觀察這一堆糖果大約有幾個10，從而去推算這堆糖果有多少顆，生1：70顆。生2：50顆。生3：65顆。??這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的答案靠近了準(zhǔn)確結(jié)果。最后，我組織學(xué)生準(zhǔn)確地數(shù)出糖果的顆數(shù)，再與推算的結(jié)果進(jìn)行對比，及時表揚了幾個估的跟準(zhǔn)確結(jié)果比較靠近的學(xué)生。

活動中，學(xué)生先掌握10顆糖果的正確表象，再去估計一堆糖果的數(shù)量，進(jìn)一步理解數(shù)之間的關(guān)系，同時發(fā)展學(xué)生的推算能力。通過這樣一次推算經(jīng)歷，一方面豐富了學(xué)生自己的估計經(jīng)驗，另一方面滲透了估算是允許有誤差的。事先估計再和實際的數(shù)量比較，有助于掌握估算的基本方法，培養(yǎng)估算意識，并滲透了“誤差”概念。這樣，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)估算時所產(chǎn)生的心理障礙，同時為學(xué)習(xí)估算做好心理準(zhǔn)備和打好認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、體驗估算優(yōu)勢，消除抵觸心理

要求學(xué)生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關(guān)估算的含量少、份量輕、并且脫離實際，有些學(xué)生可以直接口算確實沒有必要估算。因此，在實際教學(xué)中，可以根據(jù)需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材。

1、調(diào)整教學(xué)順序

二年級上冊的“100以內(nèi)加、減法的估算”是在掌握了“100以內(nèi)的加減法”后進(jìn)行的。此時，對于100以內(nèi)的加減法，學(xué)生都達(dá)到了比較熟練的程度，精算比估算來得簡便。教材如此的安排，我覺得不能讓學(xué)生真正體會到估算的優(yōu)

越性。

我覺得估算的內(nèi)容應(yīng)放在這一單元的開始。如上面所講述的現(xiàn)象中，如果學(xué)生不會精算39+42，同時理解題目中只要求近似值，我想有學(xué)生會想到用估算策略。這種發(fā)自內(nèi)心的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比因求近似值而把精確值改成近似值來的更有意義。

2、減少機械估算

教材中，經(jīng)常出現(xiàn)先估算再筆算的題目，目的是讓學(xué)生能自覺地利用估算方法來判斷自己的計算結(jié)果大致的范圍，為計算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造條件。估算的內(nèi)容要有一定的情境支撐，才能使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的需求，而不是教材的強制要求。這樣往往讓學(xué)生覺得反正要筆算，估算是沒有用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有57.7%的學(xué)生都不明白學(xué)習(xí)估算到底有什么用。我覺得在教學(xué)中，可以刪減類似的機械估算，減少為了訓(xùn)練估算的計算技能和技巧而進(jìn)行的估算。

3、創(chuàng)設(shè)估算情境

在教學(xué)的“加、減法的估算”時，有一位老師創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：明明在自選商場里，選了兩件禮物：遙控汽車和布娃娃。問：媽媽帶的100元夠嗎？在這個情境中，遙控汽車價簽上的個位數(shù)字看不清了，學(xué)生不能順利計算，有一部分學(xué)生(推薦打開范文網(wǎng)m.seogis.com)開始試圖思考另外的策略。很自然，有學(xué)生就想到了利用估算解決問題：汽車的價格是50多元，就算把它看成60元，布娃娃的價格是36元，60＋36＝96（元），媽媽給的100元夠了。教師即時表揚，這樣學(xué)生切身體會到估算解決問題的必要性，同時增強了學(xué)生的自信心。

教材對于“加、減法的估算”情境創(chuàng)設(shè)，我覺得不能激起學(xué)生內(nèi)在的需要。這位老師設(shè)計了一個不確定的量，使得學(xué)生無法進(jìn)行精算，從而體會估算的必要性。如此，學(xué)生于無形中體會了估算的作用和優(yōu)勢，也就消除了對估算的抵觸心理，從而誘發(fā)了學(xué)生主動探究的心理傾向。

4、浸潤于其他教學(xué)內(nèi)容

對于估算內(nèi)容，我覺得不能僅僅依賴教材中編排的這些估算內(nèi)容，要充分挖掘教材中一切估算的資源，將估算浸潤于計量、空間與圖形、統(tǒng)計和概率等內(nèi)容，拓展估算的空間。如，教學(xué)了“長度單位”，可以組織學(xué)生估計桌子有多高？那學(xué)生必須了解1厘米有多長，1米有多長，才能去有效地估計。學(xué)生對這原型進(jìn)行仔細(xì)觀察、猜測、測量，有助于學(xué)生建立起一個計量單位的正確表象。這種有效的結(jié)合是相輔相成的，學(xué)生不光建立了空間觀念，而且提高了估算能力。

三、落實基礎(chǔ)知識，清除心理壓力

估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果做出大概推斷或估計。只有掌握了估算所需要的基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能有章可循，得心應(yīng)手地去進(jìn)行估算，才能從根本上清除心理壓力。

在低段教學(xué)中，我覺得應(yīng)該落實以下幾塊基礎(chǔ)知識：

1、掌握四則運算值的規(guī)律。如：在自然數(shù)范圍內(nèi)，兩個數(shù)相加的和不小于任何一個加數(shù)；減法中，差、減數(shù)不大于被減數(shù)，被減數(shù)不變，減數(shù)與差的變化相反；乘法中一個因數(shù)小于1，積肯定小于另一個數(shù)；除法中除數(shù)小于1，商反而大于被除數(shù)等等。

2、掌握必要的計量單位。如：1米約有多長，1厘米約有多長；1千克約有

多重，1平方米約有多大等等。

3、掌握常用的數(shù)據(jù)。如：桌子的高度約1米，2瓶礦泉水重1千克，1千克雞蛋約16個，人每小時步行4千米至5千米等等。

四、感受實用價值，解除畏難心理

華羅庚曾經(jīng)說過“人們對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”特別是估算在生活中的運用比較廣泛，教師更要深入挖掘教材中一切估算的資源，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，開展富有生活氣息的實踐活動，使他們體會到估算就在身邊。這樣不僅降低了估算的難度，同時讓學(xué)生切身感受到估算的實用價值。

1、創(chuàng)設(shè)生活情景

學(xué)習(xí)“加減法估算”后，我設(shè)計了這樣一題：“東東一家去吃飯，點菜的菜單如下：清蒸鯧魚24.50元；青菜豆腐湯5.00元；金針菇炒肉12.40元；水煮河蝦29.90元。大約需要多少錢？”情境中有4個數(shù)量，而且是用小數(shù)的形式表示的，這對于沒有學(xué)過小數(shù)加減法的二年級學(xué)生來說精算有一定的難度，那學(xué)生就會自然地想到用估算。

對于此情境，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，使學(xué)生培感親切，清楚只需要大致算一下要多少錢，這樣就能讓學(xué)生真切地感受到估算來源于生活。

2、開展實踐活動

學(xué)校組織去春游，我組織學(xué)生去統(tǒng)計二年級有多少人去。學(xué)生通過統(tǒng)計說：“約有73人去。”我問：“叫你們?nèi)ソy(tǒng)計，為什么是近似值？”學(xué)生說：“有些同學(xué)還沒想好，到時有可能去，所以只能說大約有73人去。”我說：“你們調(diào)查得非常仔細(xì)，一輛車可以坐30人，那需要幾輛車呢？”“兩輛車可以坐30+30=60人，還剩13人還有到時有同學(xué)臨時加入，所以共需要3輛車。”

在實踐活動中，學(xué)生才能根據(jù)實際問題情況去選擇估算策略：要往大估；還是往小估。只有這樣，學(xué)生才能靈活選擇相應(yīng)的策略，才能解除學(xué)生的畏難心理。

在小學(xué)階段尤其是低年級學(xué)生的估算教學(xué)，要注意貼近學(xué)生的實際，走進(jìn)學(xué)生的生活，課內(nèi)和課外相結(jié)合，讓學(xué)生意識到估算就在他們身邊，從而切實感受到估算的價值。這樣，學(xué)生才會主動去學(xué)好估算，并讓估算為自己的生活服務(wù)。

趙磊

201*.7

第五篇：二年級數(shù)學(xué)論文

如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

柿子園鄉(xiāng) 劉口完全小學(xué)杜琳 數(shù)學(xué)這門學(xué)科，自古以來就被認(rèn)為為是理性最強的學(xué)科，需要聰明的大腦和天賦才能學(xué)好的，其實不然，對于天真浪漫的小學(xué)生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，那么如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？不論學(xué)生自身的因素還是學(xué)校、家庭環(huán)境對學(xué)生自身興趣的影響都與教師有直接關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活是密切聯(lián)系的。數(shù)學(xué)課上不是教給學(xué)生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發(fā)他們腦中未被開發(fā)的腦細(xì)胞，要想做到這一點，就要求我們教師要不斷的充實自己。

一、從本身著手，讓學(xué)生喜歡上你，從而喜歡上你的課。

作為教者本身來講，要從各方面來完善自己，比如，師德修養(yǎng)，文體方面等等，讓學(xué)生從內(nèi)心尊重你，要和學(xué)生結(jié)交成各方面的朋友，從而使他們喜歡你的同時，也喜歡你所教的學(xué)科�，F(xiàn)在很多教師在思考如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)時，經(jīng)�？紤]的是如何激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了自身的素質(zhì)要求，如果自身不修邊幅、口無遮攔的，如何讓學(xué)生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。學(xué)生一開始就抵觸你，即使你再如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都只是“剃頭擔(dān)子一頭熱”。

二、要誘發(fā)興趣，通過游戲性活動，讓學(xué)生喜歡上你上的數(shù)學(xué)課。興趣是學(xué)生最好的老師，也是智力開發(fā)的原動力，“良好的開端是成功的一半”，誘發(fā)學(xué)生從新課剛開始時就產(chǎn)生強烈的求知欲是至

關(guān)重要的。愉快的游戲能喚起學(xué)生的愉悅感，引起學(xué)生的直接興趣，并由無意注意引導(dǎo)到有意注意，發(fā)展間接興趣。因此，教師導(dǎo)入新課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可選擇組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲的方法，讓學(xué)生人人參加，能很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)二位數(shù)加減二位數(shù)中，我讓一部分學(xué)生當(dāng)作售貨員，一部分學(xué)生當(dāng)作買東西的顧客，讓他們從實際出發(fā)，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學(xué)到了知識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，更讓學(xué)生們懂得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，何樂而不為呢？

三、教師要不斷更新教學(xué)手段、掌握數(shù)學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無法完成達(dá)到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發(fā)生發(fā)展過程需要電腦演示。在教學(xué)中我們會經(jīng)常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現(xiàn)象，而且它往往又是教學(xué)的重點和難點，借助多媒體輔助教學(xué)，可以活化這些現(xiàn)象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語學(xué)生就可以自己感悟到數(shù)學(xué)知識。教師必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能為學(xué)生提供豐富的知識和素材。

四、培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。

數(shù)學(xué)來源于生活。本著“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的思想，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充分參與的數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體會數(shù)學(xué)的價值，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活實際出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)

學(xué)和實踐數(shù)學(xué)的興趣。如：我在教學(xué)《觀察物體》中“鏡面對稱”的內(nèi)容時，先讓同學(xué)都去照一下鏡子，然后在小組立交流：人在鏡子里的特點，鏡子內(nèi)外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學(xué)生通過活動和交流能總結(jié)出：照鏡子時內(nèi)外的人上下、前后不會發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生對換。

五、培養(yǎng)學(xué)生整理知識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個不斷整理、內(nèi)化的知識，進(jìn)而形成具有自身特點的個性化知識結(jié)構(gòu)的思維過程。在課堂教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生整理知識，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。如：我在教完“5的口訣”時，給學(xué)生出了很有興趣的一道題，我問：你知道羅老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲!學(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動起來了。然后出示一幅有規(guī)律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排我接著說：“羅老師的年齡數(shù)隱藏在這幅糖果圖里，看誰能很快數(shù)出一共有多少顆糖果的辦法。”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5。。。。。。。就這樣讓學(xué)生把所學(xué)的知識得到進(jìn)一步整理與內(nèi)化。

六、通過讓學(xué)生進(jìn)行“爭吵”，在爭論中提出問題，開拓思維能力升華興趣。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一項艱苦而又細(xì)致的勞動。學(xué)習(xí)的直接興趣不是與生俱有的，而是學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)活動中得到發(fā)展升華

的。一個懶于學(xué)習(xí)，不愿思考的學(xué)生，是很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的。因此，在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有充分施展才能的機會，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽發(fā)表與教師不同的看法；培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考的習(xí)慣，要求學(xué)生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想象，開拓思維。這樣，對升華學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能起到一定的促進(jìn)作用。其次，課堂上組織學(xué)生討論是開拓學(xué)生思維能力，升華興趣的一個好辦法。因此，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學(xué)生對某一個問題進(jìn)行開放式的討論，讓學(xué)生思維的火花互相觸發(fā)，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)概括。利用這個方法的目的是引起更深入地鉆研某些問題的更高興趣。

綜上所述，是我在教學(xué)中的點滴體會，總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要我們認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，運用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就能激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中得到更多的提升。

201*年4月17日

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