第一篇：二年級數(shù)學教學論文

二年級數(shù)學教學論文：激發(fā)學生課堂學習興趣

進入 21 世紀以來，我國基礎教育課程改革與更新正在轟轟烈烈地展開。新課標的推出，要 求我們更新觀念，與改革同步。如何組織教學，怎樣做才能體現(xiàn)“學生是數(shù)學學習的主人”， 我們的角色轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者”，怎樣通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新意識和實踐能力，成為這個學期研究的重要課題。 二年級第一學期數(shù)學，在整個小學階段占一定的重要位置。本學期數(shù)學教學的指導思想是 貫徹黨和國家的教育方針和新課標的精神，落實對兒童少年的素質(zhì)教育，促進學生的全面 發(fā)展。初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活 性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學生數(shù)學能力，通過讓學生多了解數(shù)學知識的來源和用途，培 養(yǎng)學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中應著重抓好以下幾點： 一、激發(fā)學生的學習興趣 興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。二年級小學生年齡還比較小，穩(wěn)定 性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使小學生對數(shù)學課產(chǎn)生濃厚的興趣，有 了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那么，怎樣才能使他們產(chǎn)生學習的興趣 呢？ 首先，“學生是數(shù)學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和 學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內(nèi)容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障 礙和壓力，使“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。 可以請小朋友當小老師來判斷其他正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予 紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生。 其次，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。創(chuàng)設問題情境是在教學中不斷提出與新內(nèi)容有關的 能激起學生的好奇心和思考的問題，是激發(fā)學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以 培養(yǎng)學生解決問題能力。 我在教學“時間”這部分時，由于這部分知識比較抽象，學生比較難理解，所以我在三個星 期前就先告訴學生，三個星期后我們要學習時間，希望同學們多去了解。然后我有意創(chuàng)設 一些有關時間的生活中的問題情境讓大家接觸，結(jié)果學生來了興趣，在學這部分知識時再 讓學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中學習，學生學習的積極性很高，解決 相關的問題就容易多了。 二、設計符合小學生年齡特點的實踐活動。

二年級學生掌握的數(shù)學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學生的實際情 況，在教學“方向與位置”這部分

二年級學生掌握的數(shù)學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學生的實際情況，在教學“方向與位置”這部分時，我讓學生通過判斷學校的方向，再來判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認識，加深對著部分知識的理解。多讓他們實踐，就能提高他們的實踐能力。

三、結(jié)合基礎知識，加強各種能力和良好習慣的培養(yǎng)。

在重視學生掌握數(shù)學基礎知識的同時，也發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的判斷、推理能力。例如：教學乘法口訣時，先引導學生觀察找規(guī)律，再小組討論，最后小組匯報得出結(jié)論。 由于二年級的學生太小了，滋長能力比較差。所以導致教學工作有一定的難度，但我一定會努力認真的總結(jié)、反思，虛心求教，不斷學習，提高自己。

第二篇：二年級教學論文淺談怎樣上好低年級數(shù)學興趣課

淺談怎樣上好低年級數(shù)學興趣課

辛市鎮(zhèn)中心小學楊渭

數(shù)學新課程標準要求教師要有新的理念，新的探索精神，讓學生最有效地獲得數(shù)學知識。近年來，我對“怎樣上好低年級數(shù)學興趣課”作了一些探討和實踐。我的體會：要上好低年級數(shù)學興趣課，必須把握低年級學生的心理特點，賦予枯燥乏味的數(shù)學以“活力”，讓妙趣橫生的“動感”數(shù)學進入課堂，牢牢抓住學生的心，使學生樂學。

一、做好“趣味”文章，使數(shù)學“活”起來

低年級的數(shù)學多數(shù)知識顯示枯燥無味、呆板、教條，課堂氣氛難以活躍。學習興趣激發(fā)就是數(shù)學課要充滿情趣，關鍵是在教學中教者設法把數(shù)學教活。

（1）運用數(shù)學編兒歌，易記憶

兒歌語句簡短，讀來朗朗上口，易學易記，深受小學生的喜歡。教學中，借助兒歌等形式，發(fā)揮語言直觀作用，使學生形成愉悅表象。如教學數(shù)學大月、小月時，我給學生出示兒歌：“七前單月大，八起雙月大。”這樣，學生記得快，記得牢。再如，教學除號時，可以教給兒歌：“一條橫線畫得平，兩個圓點平均分。”不僅形象描述除號的形狀，還內(nèi)含等分意義及書寫要求，強化了學生表象記憶。

（2）運用數(shù)學做游戲，使內(nèi)含形象化

一節(jié)“趣味”課能否成功，關鍵在于教學內(nèi)容是否生動，教學形式是否活潑，課堂氣氛是否活躍。低年級學生好動、貪玩，我就投其所好，把部分運算題編成游戲做，讓學生在“玩”中學知識，活躍了課堂氣氛。例如：在進行改錯題計算時，我編“醫(yī)生診病”的游戲，將平時的錯例編上口號，讓學生分析各種“病例”錯在哪里（找出病狀）、為什么會錯（分析病因）、怎樣改正（開出處方）、正確的得數(shù)是什么（總結(jié)醫(yī)療效果）。學生通過“醫(yī)生診病”改錯的游戲，很快掌握了計算方法。再如：為了提高學生快速準確計算的能力，我編了“過金橋、奪紅旗”的游戲。在黑板上畫一座橋，兩邊各有六道題，分別請兩個小組上臺進行計算比賽。同時全班同學在臺下邊拍手邊唱〈〈過金橋〉〉兒歌：“數(shù)學題兒一道道，一排排的像小橋，算對了

呀就過橋，算錯了就過不了。老師引我上金橋，學好數(shù)學奪錦標。“在活動中，學生們的積極性超越了一般。臺上的學生要又快又對的計算，臺下的學生也在邊唱邊助威吶喊，課堂氣氛出現(xiàn)了精彩的一幕。為了培養(yǎng)學生的觀察能力，我編了“摘蘋果，找準答案”的游戲，先將10個寫有加減豎式的“蘋果”貼在事先畫好的蘋果樹上，然后將有正確答案、錯誤答案的卡片發(fā)給學生，學生上臺摘下蘋果，面向大家讓同學們評議，看誰是又對又快地摘到蘋果。當學生看到蘋果樹上一個個又紅又大的蘋果時，都迫不及待地要去摘�？墒�，這些蘋果不容易摘到，必須把蘋果上的算式題的數(shù)字相加（減），得數(shù)與自己卡片上的得數(shù)一樣才能摘。算式題變成了蘋果，對小學生自然增加了吸引力，還大大提高了學生的計算興趣。

（3）運用數(shù)學編趣題，使思維多樣化

學生的求知欲是強烈的，為了幫助學生鞏固所學的知識，培養(yǎng)思維能力。我運用一些數(shù)學編成趣題，開展“動腦筋巧題”活動。例如：有一塊木版就像我的課桌面子，用鋸子鋸去一個角，還剩幾個角？這題一出現(xiàn)，學生紛紛舉手，不加多思考的學生都認為還剩3個角。我肯定了他們的想法是對的，并表揚他們已經(jīng)動腦筋了就是好。還有一些思維敏捷的學生又舉起了手，說：“剩下4個角”、“5個角”。當我聽完這些答案后，請學生用紙來折一折、剪一剪。我跨這些同學“真棒”。并且告訴學生在日常生活中還有許許多多的事情，不能簡單地想，要從多方面想，答案可能不是唯一的，要進行多樣化思維，才能達到預定的結(jié)果。

二、 “美育”，使數(shù)學變得“美”起來

人人都愛美，低年級學生對美好的東西更有強烈的追求和向往。如果將美育滲透到低年級數(shù)學教學中去，把枯燥無味的算式、公式千篇一律，毫無變化的阿拉伯數(shù)字“美”起來，對提高低年級學生學習的興趣，會收到很好的效果。

（1）把算式題與花朵結(jié)合，數(shù)學變得美麗可愛

鮮花是美好的，低年級的小學生特別喜愛花。我在上“秋游”這節(jié)興趣課時，安排的第一個內(nèi)容就是“公園賞花”，我用色彩斑斕的

菊花、玫瑰花、一串紅等花朵作教具，布置成一個公園的小花園。在這個花園里的花朵上面都蓋著一個得數(shù)，只要學生說出一道算式的得數(shù)與花朵得數(shù)對應，這朵花兒就會開放。上課時，同學們興趣濃烈，答題積極，快速準確。題答完了，花朵全部展示在學生眼前，學生們既復習了數(shù)學計算題，又使他們沉醉在美麗的大花園中。

（2）把數(shù)學與動物結(jié)合，數(shù)學變得逗人喜愛

低年級學生大多數(shù)喜歡看卡通片，那時因為卡通里的小動物逗人喜愛。我抓住這個特點，運用到課堂中來。在“秋游”課上安排了一個動手拼圖游戲：把條件和問題分成動物的若干部分，只要把有關的問題和條件搭配好，就能拼出一只可愛的小動物。同學們立刻笑瞇瞇地拼起來，好奇心使他們迅速找到合適的條件和問題，組成了一道道完整的應用題，而且逗人喜愛的小動物出現(xiàn)在面前了。

（3）把口算題與“登山”組合，數(shù)學變得催人奮發(fā)

使數(shù)學“美”起來，不僅要賦予數(shù)學形象美，滿足學生愛美的好奇心，更要挖掘數(shù)學的內(nèi)涵，把德育美滲透到數(shù)學教學中。我在上“秋游”興趣課時，又安排了一個“登山攀高峰”的接力賽。我設計了一座又高又陡的山，有四條通往山頂?shù)穆罚�每條路上都有一道道險關（即一道道算式題），算對題目，就可以到達頂峰。這個游戲的場面非常激動人心，同組的“登山隊員”都為自己的隊員吶喊加油，爭取冠軍。通過這種比賽，學生們不僅口算熟練，而且培養(yǎng)了一種齊心協(xié)力，團結(jié)奮發(fā)向上的精神，使數(shù)學變成了學習的動力。

這節(jié)“秋游”興趣課是以“美”作為主線，欣賞花朵、拼圖游戲、登山攀頂?shù)日麄�課程有聲有色，把秋景展示在學生面前，確實使數(shù)學“美”了起來。

三、運用“電化”教學，使數(shù)學“動”起來

傳統(tǒng)的教學方法靠教師的一張嘴，手中的一只筆，一本書，一塊黑板，隨著現(xiàn)代化教育科學迅速發(fā)展，電化教學普及。這對上好數(shù)學興趣課，又添上一把“火”。把電化教學引進數(shù)學教學課堂，使枯燥無味的數(shù)學“動”了起來，效果顯著。

比如：把固定的畫面變成活動的課件后，提高了學生的理解抽象概念的能力；把呆板的算式變?yōu)橛猩�命的動物，激發(fā)學生學習的興趣，使之更加熱愛生活，熱愛數(shù)學；把數(shù)學的習題變?yōu)樯鷦拥漠嬅�，色、味、聲俱全，使孩子們知道�?shù)學源于生活，數(shù)學離不開生活。

總之，要上好數(shù)學興趣課，教師還要有廣博的知識，要圍繞著“趣”字去組織，去科學編排，去巧妙構(gòu)思，以自己的智慧喚起學生的學習興趣，叩響學生心靈之門，引領學生在活潑、有趣的學習氛圍中到知識的海洋中嬉戲、遨游。

第三篇：小學二年級數(shù)學論文

我和爸爸買牛奶

二（5）班劉思銘

星期天中午，爸爸帶我去逛超市，超市的東西可真多，讓我增加了不少見識，到了牛奶柜前我說：“爸爸，買箱牛奶吧？”爸爸說：“好啊，你看看這箱牛奶我們一家三口會不會喝過期��？”我仔細的看了下日期，原來還有15天就到期了，一箱總共是60瓶。爸爸說：“我們每人每天喝2瓶，你算下看看時間夠不夠？”

我憨笑了一下，想了一會說：“如果我們每人每天喝2瓶，一天就是3×2=6（瓶）15天的話總共是6×15=90（瓶）90＞60所以可以喝完。”

爸爸笑了笑說：“你的方法也對，有沒有其他的方法呢，開動你的腦筋？”我說：“其實還有一種方法，就是每人每天喝2瓶，一天就是3×2=6（瓶），總共60瓶60÷6=10（天），我們10天就可以喝完了。”

爸爸摸了摸我的頭說:“孩子，你的算法很好，以后遇到任何問題，都要開動腦筋，不要局限于一種算法，數(shù)學知識在我們生活中是無處不在的，只要用心你就會發(fā)現(xiàn)很多有趣的數(shù)學問題的。”

我們又逛了一會就和爸爸拿著牛奶回家了，一路上我心里美滋滋的享受著數(shù)學給我?guī)�來的樂趣�?/p>第四篇：二年級數(shù)學論文

二年級數(shù)學論文

201*-201*學年度第二學期

低年級估算教學之路探索

摘要：新課標中提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，估算教學在內(nèi)容安排上得到了前所未有的強化。由于我國的計算教學歷來重視運算技能和技巧的訓練強調(diào)計算結(jié)果的準確性，學生的年齡特征，教材編寫者和教師都缺乏相應的經(jīng)驗，因此造成了估算教學的實際情況不容樂觀。我覺得滲透“誤差”概念，排除學生因精算形成的習慣和估算特點之間的矛盾而造成的心理障礙；讓學生切實體驗到估算優(yōu)勢，可以消除其抵觸心理；落實基礎知識，清除學生在學估算時心理壓力；讓學生感受估算的實用價值，解除其畏難心理。

關鍵詞：估算能力 心理意識 誤差 優(yōu)勢 基礎知識 實用價值

估算是人們在日常生活和生產(chǎn)實際中，某些計算和測量的結(jié)果無法得到或也沒有必要進行精確的計算和判斷時所采取的一種數(shù)學方法。在計算機日益普及的信息化社會中，復雜的計算都可以靠計算器或計算機來代替，在日常生活和工作中，則需要更多的是口算和估算。在倡導“有用數(shù)學”的教育大環(huán)境下，估算更是備受青睞。新課標中提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，估算教學在內(nèi)容安排上得到了前所未有的強化。我在教學時，非常重視培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力。然而，由于種種原因，在估算教學中卻出現(xiàn)了比較尷尬的現(xiàn)象。

二年級上冊“加、減法的估算”中有這樣一題：二年一班有39人參加學校運動會，二年二班有42人參加學校運動會，二年級大約有多少人參加學校運動會？我在教學時，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生在讀題后，列出算式39+42，并很快口算出得數(shù)有81人。但因為這堂上的是求近似數(shù)，題目中有“大約”這個詞語，學生明白要求“大約數(shù)”，于是就在答案后面寫上約等于80人，算式如下：39+42=81≈80人。學生已經(jīng)口算出精確數(shù)，卻因為題目的要求，再在精確數(shù)的基礎上獲取近似數(shù)。這樣為求近似數(shù)而求近似數(shù)的教學有價值、有意義嗎？在低段估算教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對估算的價值體會不是很深，不能帶給學生便利，反而成了學生的一種負擔。為什么估算的教學對低段學生學習會產(chǎn)生負作用？帶著疑問，我研讀了各種教育教學雜志上有關估算教學的文章，結(jié)合平時的教學實踐發(fā)現(xiàn)有以下幾種原因：

1、精算形成的習慣與估算特點之間的矛盾，造成心理障礙

學生從一開始學習計算,就在教師的影響下,對計算逐漸養(yǎng)成了“計算要準確、結(jié)果應唯一”的觀念。而估算是不需要精確的結(jié)果，允許有誤差的,且由于估算的方法不同，估算的結(jié)果是不“唯一”的。這樣,使得學生在心理上有了一個極大的反差，產(chǎn)生估算學習時的心理障礙。所以，學生不愿意主動選擇估算。

2、教材提供的資源與產(chǎn)生估算需要之間的矛盾，產(chǎn)生抵觸心理

估算應該適用于這樣的情況：要計算的數(shù)據(jù)大且很難很快算出計算結(jié)果，同時不需要算出精確數(shù)。而在低段教學中，“數(shù)的認識和計算”所涉及的數(shù)是萬以內(nèi)的，相當一部分學生的口算能力早已達到能立即精算的水平。如以上列舉

的39+42的估算，因為口算100以內(nèi)的加減法學生都達到了比較熟練的程度，口算比估算來得簡便。設置這樣的估算內(nèi)容，似乎有點牽強。這種為估算而估算，讓估算成為形式的教學，不能讓學生真正體會到估算的優(yōu)越性。再者，估算要先把相關的數(shù)據(jù)“化整”，程序多，學生會覺得估算麻煩，不如直接口算和筆算，這樣就造成了學生的抵觸心理。

3、估算對學習者的要求與低年級學生思維能力之間的矛盾，形成畏難心理估算能力的培養(yǎng)是建立在一定的筆算、口算、運算定律的掌握和運用以及計量單位基礎上的。在運用估算解決實際問題時，還需要有相對廣博的知識與常識。估算時要涉及到合理猜測、對運算結(jié)果范圍的估計以及靈活推斷等思維活動，遠比直接口算和筆算所進行的思維活動復雜。再者，由于學生的生活經(jīng)驗有限，即使有具體情境，但學生對此情境所允許的誤差范圍和要求仍舊難于把握。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學生而言，就形成了畏難心理。估算是一種意識，它的形成不是一蹴而就，而是一個漸進的過程、沉淀的過程、積累的過程，靠有限的幾節(jié)課是遠遠不夠的。基于上述的原因分析，本人覺得應該堅持長期滲透，讓學生充分感受估算的價值和意義，從而發(fā)展學生的估算能力。

一、滲透“誤差”概念，排除心理障礙

現(xiàn)行教材中，二年級上冊第二單元第一次正式出現(xiàn)了估算的教學內(nèi)容。但是在一年級上、下冊教材的相關內(nèi)容中，已經(jīng)有了估計和估算的滲透。我覺得在這一階段就可以滲透“誤差”概念。

在教學一年級下冊學習“100以內(nèi)數(shù)的認識”中，我安排了這樣的學習活動。出示一堆糖果，有62顆。先叫學生去估一估有多少顆，生1：100顆。生2：30顆。生3：80顆。??這個時候很多學生是在亂猜、在矇，答案與結(jié)果相差甚遠。我有意指導學生先去數(shù)出10顆糖果，再讓學生去仔細觀察這一堆糖果大約有幾個10，從而去推算這堆糖果有多少顆，生1：70顆。生2：50顆。生3：65顆。??這個環(huán)節(jié)，學生的答案靠近了準確結(jié)果。最后，我組織學生準確地數(shù)出糖果的顆數(shù)，再與推算的結(jié)果進行對比，及時表揚了幾個估的跟準確結(jié)果比較靠近的學生。

活動中，學生先掌握10顆糖果的正確表象，再去估計一堆糖果的數(shù)量，進一步理解數(shù)之間的關系，同時發(fā)展學生的推算能力。通過這樣一次推算經(jīng)歷，一方面豐富了學生自己的估計經(jīng)驗，另一方面滲透了估算是允許有誤差的。事先估計再和實際的數(shù)量比較，有助于掌握估算的基本方法，培養(yǎng)估算意識，并滲透了“誤差”概念。這樣，可以避免學生學習估算時所產(chǎn)生的心理障礙，同時為學習估算做好心理準備和打好認知基礎。

二、體驗估算優(yōu)勢，消除抵觸心理

要求學生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關估算的含量少、份量輕、并且脫離實際，有些學生可以直接口算確實沒有必要估算。因此，在實際教學中，可以根據(jù)需要適當?shù)卣{(diào)整教材。

1、調(diào)整教學順序

二年級上冊的“100以內(nèi)加、減法的估算”是在掌握了“100以內(nèi)的加減法”后進行的。此時，對于100以內(nèi)的加減法，學生都達到了比較熟練的程度，精算比估算來得簡便。教材如此的安排，我覺得不能讓學生真正體會到估算的優(yōu)

越性。

我覺得估算的內(nèi)容應放在這一單元的開始。如上面所講述的現(xiàn)象中，如果學生不會精算39+42，同時理解題目中只要求近似值，我想有學生會想到用估算策略。這種發(fā)自內(nèi)心的需求，遠遠比因求近似值而把精確值改成近似值來的更有意義。

2、減少機械估算

教材中，經(jīng)常出現(xiàn)先估算再筆算的題目，目的是讓學生能自覺地利用估算方法來判斷自己的計算結(jié)果大致的范圍，為計算的準確性創(chuàng)造條件。估算的內(nèi)容要有一定的情境支撐，才能使學生產(chǎn)生內(nèi)在的需求，而不是教材的強制要求。這樣往往讓學生覺得反正要筆算，估算是沒有用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有57.7%的學生都不明白學習估算到底有什么用。我覺得在教學中，可以刪減類似的機械估算，減少為了訓練估算的計算技能和技巧而進行的估算。

3、創(chuàng)設估算情境

在教學的“加、減法的估算”時，有一位老師創(chuàng)設這樣一個問題情境：明明在自選商場里，選了兩件禮物：遙控汽車和布娃娃。問：媽媽帶的100元夠嗎？在這個情境中，遙控汽車價簽上的個位數(shù)字看不清了，學生不能順利計算，有一部分學生(推薦打開范文網(wǎng)m.seogis.com)開始試圖思考另外的策略。很自然，有學生就想到了利用估算解決問題：汽車的價格是50多元，就算把它看成60元，布娃娃的價格是36元，60＋36＝96（元），媽媽給的100元夠了。教師即時表揚，這樣學生切身體會到估算解決問題的必要性，同時增強了學生的自信心。

教材對于“加、減法的估算”情境創(chuàng)設，我覺得不能激起學生內(nèi)在的需要。這位老師設計了一個不確定的量，使得學生無法進行精算，從而體會估算的必要性。如此，學生于無形中體會了估算的作用和優(yōu)勢，也就消除了對估算的抵觸心理，從而誘發(fā)了學生主動探究的心理傾向。

4、浸潤于其他教學內(nèi)容

對于估算內(nèi)容，我覺得不能僅僅依賴教材中編排的這些估算內(nèi)容，要充分挖掘教材中一切估算的資源，將估算浸潤于計量、空間與圖形、統(tǒng)計和概率等內(nèi)容，拓展估算的空間。如，教學了“長度單位”，可以組織學生估計桌子有多高？那學生必須了解1厘米有多長，1米有多長，才能去有效地估計。學生對這原型進行仔細觀察、猜測、測量，有助于學生建立起一個計量單位的正確表象。這種有效的結(jié)合是相輔相成的，學生不光建立了空間觀念，而且提高了估算能力。

三、落實基礎知識，清除心理壓力

估算是根據(jù)具體條件及有關知識對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果做出大概推斷或估計。只有掌握了估算所需要的基礎知識，學生才能有章可循，得心應手地去進行估算，才能從根本上清除心理壓力。

在低段教學中，我覺得應該落實以下幾塊基礎知識：

1、掌握四則運算值的規(guī)律。如：在自然數(shù)范圍內(nèi)，兩個數(shù)相加的和不小于任何一個加數(shù)；減法中，差、減數(shù)不大于被減數(shù)，被減數(shù)不變，減數(shù)與差的變化相反；乘法中一個因數(shù)小于1，積肯定小于另一個數(shù)；除法中除數(shù)小于1，商反而大于被除數(shù)等等。

2、掌握必要的計量單位。如：1米約有多長，1厘米約有多長；1千克約有

多重，1平方米約有多大等等。

3、掌握常用的數(shù)據(jù)。如：桌子的高度約1米，2瓶礦泉水重1千克，1千克雞蛋約16個，人每小時步行4千米至5千米等等。

四、感受實用價值，解除畏難心理

華羅庚曾經(jīng)說過“人們對于數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”特別是估算在生活中的運用比較廣泛，教師更要深入挖掘教材中一切估算的資源，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設現(xiàn)實的生活情景，開展富有生活氣息的實踐活動，使他們體會到估算就在身邊。這樣不僅降低了估算的難度，同時讓學生切身感受到估算的實用價值。

1、創(chuàng)設生活情景

學習“加減法估算”后，我設計了這樣一題：“東東一家去吃飯，點菜的菜單如下：清蒸鯧魚24.50元；青菜豆腐湯5.00元；金針菇炒肉12.40元；水煮河蝦29.90元。大約需要多少錢？”情境中有4個數(shù)量，而且是用小數(shù)的形式表示的，這對于沒有學過小數(shù)加減法的二年級學生來說精算有一定的難度，那學生就會自然地想到用估算。

對于此情境，學生有一定的生活經(jīng)驗，使學生培感親切，清楚只需要大致算一下要多少錢，這樣就能讓學生真切地感受到估算來源于生活。

2、開展實踐活動

學校組織去春游，我組織學生去統(tǒng)計二年級有多少人去。學生通過統(tǒng)計說：“約有73人去。”我問：“叫你們?nèi)ソy(tǒng)計，為什么是近似值？”學生說：“有些同學還沒想好，到時有可能去，所以只能說大約有73人去。”我說：“你們調(diào)查得非常仔細，一輛車可以坐30人，那需要幾輛車呢？”“兩輛車可以坐30+30=60人，還剩13人還有到時有同學臨時加入，所以共需要3輛車。”

在實踐活動中，學生才能根據(jù)實際問題情況去選擇估算策略：要往大估；還是往小估。只有這樣，學生才能靈活選擇相應的策略，才能解除學生的畏難心理。

在小學階段尤其是低年級學生的估算教學，要注意貼近學生的實際，走進學生的生活，課內(nèi)和課外相結(jié)合，讓學生意識到估算就在他們身邊，從而切實感受到估算的價值。這樣，學生才會主動去學好估算，并讓估算為自己的生活服務。

趙磊

201*.7

第五篇：二年級數(shù)學論文

如何提高數(shù)學教學質(zhì)量

柿子園鄉(xiāng) 劉口完全小學杜琳 數(shù)學這門學科，自古以來就被認為為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學好的，其實不然，對于天真浪漫的小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，那么如何才能學好數(shù)學呢？不論學生自身的因素還是學校、家庭環(huán)境對學生自身興趣的影響都與教師有直接關系。數(shù)學教學應重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習和理解數(shù)學，使他們體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學和現(xiàn)實生活是密切聯(lián)系的。數(shù)學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發(fā)他們腦中未被開發(fā)的腦細胞，要想做到這一點，就要求我們教師要不斷的充實自己。

一、從本身著手，讓學生喜歡上你，從而喜歡上你的課。

作為教者本身來講，要從各方面來完善自己，比如，師德修養(yǎng)，文體方面等等，讓學生從內(nèi)心尊重你，要和學生結(jié)交成各方面的朋友，從而使他們喜歡你的同時，也喜歡你所教的學科�，F(xiàn)在很多教師在思考如何讓學生學好數(shù)學時，經(jīng)常考慮的是如何激發(fā)學生的興趣，卻忽視了自身的素質(zhì)要求，如果自身不修邊幅、口無遮攔的，如何讓學生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。學生一開始就抵觸你，即使你再如何調(diào)動學生的學習興趣，都只是“剃頭擔子一頭熱”。

二、要誘發(fā)興趣，通過游戲性活動，讓學生喜歡上你上的數(shù)學課。興趣是學生最好的老師，也是智力開發(fā)的原動力，“良好的開端是成功的一半”，誘發(fā)學生從新課剛開始時就產(chǎn)生強烈的求知欲是至

關重要的。愉快的游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，并由無意注意引導到有意注意，發(fā)展間接興趣。因此，教師導入新課時，根據(jù)教學內(nèi)容，可選擇組織學生做數(shù)學游戲的方法，讓學生人人參加，能很快地激發(fā)學生的學習熱情，比如，在學習100以內(nèi)二位數(shù)加減二位數(shù)中，我讓一部分學生當作售貨員，一部分學生當作買東西的顧客，讓他們從實際出發(fā)，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到了知識，讓學生在玩中學，在學中玩，更讓學生們懂得了學習數(shù)學的重要性，何樂而不為呢？

三、教師要不斷更新教學手段、掌握數(shù)學技術(shù)進行教學。

新課標下的數(shù)學教學只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發(fā)生發(fā)展過程需要電腦演示。在教學中我們會經(jīng)常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現(xiàn)象，而且它往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學，可以活化這些現(xiàn)象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數(shù)學知識。教師必須掌握現(xiàn)代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。

四、培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學和應用數(shù)學的好習慣。

數(shù)學來源于生活。本著“人人學有價值的數(shù)學，并把數(shù)學應用于生活”的思想，要激發(fā)學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數(shù)學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數(shù)學活動中體會數(shù)學的價值，教師要培養(yǎng)學生學會從生活實際出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數(shù)學、學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)

學和實踐數(shù)學的興趣。如：我在教學《觀察物體》中“鏡面對稱”的內(nèi)容時，先讓同學都去照一下鏡子，然后在小組立交流：人在鏡子里的特點，鏡子內(nèi)外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流能總結(jié)出：照鏡子時內(nèi)外的人上下、前后不會發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生對換。

五、培養(yǎng)學生整理知識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的好習慣。

學習數(shù)學的過程就是一個不斷整理、內(nèi)化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結(jié)構(gòu)的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，使學生學會一些學習數(shù)學的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎。如：我在教完“5的口訣”時，給學生出了很有興趣的一道題，我問：你知道羅老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲!學生們的積極性一下子被調(diào)動起來了。然后出示一幅有規(guī)律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排我接著說：“羅老師的年齡數(shù)隱藏在這幅糖果圖里，看誰能很快數(shù)出一共有多少顆糖果的辦法。”同學們爭先恐后地發(fā)表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5。。。。。。。就這樣讓學生把所學的知識得到進一步整理與內(nèi)化。

六、通過讓學生進行“爭吵”，在爭論中提出問題，開拓思維能力升華興趣。

學習數(shù)學是一項艱苦而又細致的勞動。學習的直接興趣不是與生俱有的，而是學生在刻苦學習，認真鉆研的學習活動中得到發(fā)展升華

的。一個懶于學習，不愿思考的學生，是很難對數(shù)學產(chǎn)生興趣的。因此，在教學中教師首先要創(chuàng)設條件，讓學生有充分施展才能的機會，鼓勵學生質(zhì)疑問難，大膽發(fā)表與教師不同的看法；培養(yǎng)學生善于獨立思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想象，開拓思維。這樣，對升華學生學習數(shù)學的興趣，能起到一定的促進作用。其次，課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力，升華興趣的一個好辦法。因此，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，讓學生思維的火花互相觸發(fā)，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結(jié)概括。利用這個方法的目的是引起更深入地鉆研某些問題的更高興趣。

綜上所述，是我在教學中的點滴體會，總之，在數(shù)學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態(tài)，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，就能激發(fā)和增強學生的學習興趣，使他們在數(shù)學的學習過程中得到更多的提升。

201*年4月17日

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