第一篇：達(dá)芬奇密碼讀書筆記

達(dá)芬奇密碼讀后感

在讀書筆記之前，我有必要說下自己對小說這類題材的看法，我對小說不感冒，不喜歡讀，我更喜歡評論類，時(shí)事類或是實(shí)用類的的書籍，總之我認(rèn)為小說雖然源于歷史生活，但是并不是真實(shí)的生活。況且我并不愿意通過小說去了解歷史，認(rèn)為它和武俠玄幻類的書沒有什么區(qū)別。既然老師有任務(wù)，還是要去看，并且寫下自己的感受。

達(dá)芬奇密碼這部集合宗教，驚悚，偵探，推理的小說并沒有看的很懂，光是里面法文，英文的名字著實(shí)讓我費(fèi)一番功夫去記，有時(shí)還搞錯(cuò)了人物。這本書的作者是美國人丹布朗，一個(gè)美國人去寫歐洲的小說，對他的要求應(yīng)當(dāng)是比較高的了，我并不介意小說里的瑕疵，因?yàn)樵谀承�時(shí)候我是真的分辨不出來。

好，下面簡單介紹一下小說的情節(jié)，故事起源于巴黎盧浮宮的館長雅克索尼埃被謀殺一案，哈佛大學(xué)符號學(xué)教授羅伯特蘭登為此被法國刑警偵察局長貝祖法希召到盧浮宮協(xié)助偵破此案，在同索尼埃的孫女索菲奈芙分析了一系列奇怪的符號和密碼之后深感震驚，原來這些秘密被達(dá)芬奇巧妙的隱藏在畫中，他們一步一步解開了這些秘密，包括雅克索尼埃是巡山隱修會的成員，而且這個(gè)真實(shí)存在的組織成員包括了艾薩克，牛頓爵士，雨果和達(dá)芬奇等等。這些秘密如果不是羅伯特蘭登和索菲奈芙很可能將永久的塵封在歷史之中。

在本書的人物中，羅伯特蘭登和索菲奈芙是男女主角，這個(gè)哈佛大學(xué)符號學(xué)教授在宗教符號學(xué)領(lǐng)域有著很深的研究，雅克索尼埃被殺之后，在生命的最后幾分鐘擺出了奇怪的造型，寫下了羅伯特蘭登的名字和索菲奈芙的英文縮寫。法希雖為局長，但是背后的身份也是令人琢磨不透。他一直相信兇手就是羅伯特蘭登，并且不斷追查他。不過蘭登高超的智慧同索菲奈芙一起躲過了他們的一次次追捕。

第二篇：課堂密碼讀書筆記

課堂密碼學(xué)習(xí)摘要

——讀周彬《課堂密碼》

【摘要內(nèi)容】

1、一堂成功的課往往具有即時(shí)性，它需要教師有靈感，也需要教師有靈感，也需要教師能把握當(dāng)時(shí)的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題，但難以保證 它非常精彩。（第42頁）

2、不同的課堂教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響：作秀的課堂讓學(xué)生覺得好玩，但沒有真實(shí)的收獲；求知的課堂讓學(xué)生有真實(shí)的收獲，但卻覺得吃力。既有作秀之好玩又有求知之收獲的課堂的確太少了。

3、不管過程有多大的樂趣，如果沒有結(jié)果的話，那不過是浪費(fèi)時(shí)間而已，是難以讓人產(chǎn)生持久的興趣的。要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺得這種收獲是可持續(xù)的，對自己的功效是長久的。也就是說，除了用外在的手段培養(yǎng)學(xué)生的外在興趣之外，更為核心的，是用學(xué)科知識的有效掌握來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的內(nèi)在興趣。（第63頁）

4、幾乎沒有學(xué)生會故意違反課堂紀(jì)律。問題在于，他們要么沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要么不知如何表達(dá)自己的課堂欲

望。我們禁止了學(xué)生做某事，不代表學(xué)生就不會這件事了，重要的是，我們讓學(xué)生明白在課堂上要做什么，以及如何去做。（第107 頁）

感悟：作為一名新教師，需要學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太多了，書中提及的許多課堂教學(xué)方法為我解決了一個(gè)多月教學(xué)實(shí)踐中遇到的(請繼續(xù)關(guān)注：m.seogis.coman（男人的騙局是多么黑暗）。

第四篇：《課堂密碼》讀書筆記三

《課堂密碼》讀書筆記三

當(dāng)我閱讀到周彬提出的“讓學(xué)科教學(xué)從‘學(xué)生德育’起步”這個(gè)話題時(shí)，心靈為之一振。原來，專家關(guān)注的東西是如此細(xì)致。

周彬老師告訴我們，只有真實(shí)地走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生日常生活中的喜怒哀樂，才有可能把自己的學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展融為一體，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，教師為了避免對學(xué)生“越幫越忙”及“反客為主”，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人，一個(gè)過著真實(shí)生活的人，才有可能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，從而利用學(xué)習(xí)目的來激發(fā)他的學(xué)科學(xué)生興趣。學(xué)生是一個(gè)完整的人，意味著他的生活并不局限于學(xué)學(xué)習(xí)，更不局限于學(xué)科學(xué)習(xí)。

為了更加有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，作為教師的我們必須走進(jìn)真實(shí)生活中的學(xué)生，從他們的真實(shí)生活出發(fā)，站在學(xué)生未來發(fā)展的立場來審視學(xué)科知識，把學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與掌握當(dāng)作學(xué)生完整生活的一個(gè)部分，甚至只是非常小的一個(gè)部分，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的教育價(jià)值，有成就學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：《紅英陽光密碼》讀書筆記

《紅英陽光密碼》讀書筆記

《紅英陽光密碼》這本書是學(xué)校文化管理案例讀本，所選案例都是來自北京海淀區(qū)紅英小學(xué)。全書分為“紅英·陽光教育”和“紅英·陽光密碼”上下兩編。上編包括陽光教育的緣起、理念與實(shí)踐；下編主要是對從密碼之一“我能安靜等待”到密碼之二十“我快樂，我健康”共二十條密碼的解讀，展現(xiàn)了紅英小學(xué)的師生風(fēng)采和教育成就。書中展現(xiàn)的內(nèi)容對中小學(xué)開展學(xué)校文化建設(shè)工作具有很好的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

紅英小學(xué)位于海淀區(qū)西北部的城鄉(xiāng)結(jié)合部地帶，始建于1960年，占地面積僅6畝。學(xué)校曾先后獲得“北京市文明禮儀示范學(xué)�！薄ⅰ氨本┦芯C合實(shí)踐活動課題先進(jìn)學(xué)�！�、“北京市科研先進(jìn)�！钡葮s譽(yù)稱號。在充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校取“陽光普照萬物”之意，提出“陽光教育”的理念和思想。陳淑蘭校長用形象的語言解釋她所倡導(dǎo)的陽光教育：“我們的孩子情商好，智商也不差。只要我們努力教育，他們就會挺拔向上，吸收更多的陽光，茁壯成長�！� 紅英小學(xué)陽光教育的思想，集中體現(xiàn)在他們所創(chuàng)造的“陽光密碼”、“陽光俱樂部”、“倒金字塔”和“學(xué)生陽光社團(tuán)”，這四者構(gòu)成了學(xué)校陽光教育的主要特色，逐步形成了系列化的陽光教育模式�！瓣柟饷艽a”除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評價(jià)監(jiān)督，還對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行有效的監(jiān)督和評價(jià)。根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)，學(xué)校將學(xué)習(xí)及實(shí)踐中摸索出的良好行為習(xí)慣歸納為“細(xì)節(jié)決定成敗50條”，提煉出“我能堅(jiān)持到底”、“我能理解別人的感受”、“我是一個(gè)好伙伴”等“陽光密碼20條”作為評價(jià)學(xué)生日常行為規(guī)范的準(zhǔn)則，告訴學(xué)生如果掌握了這些行為密碼，就能開啟美好未來的大門。學(xué)校秉承“陽光教育”辦學(xué)理念，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，形成了完善的陽光少年培養(yǎng)體系，注重基礎(chǔ)知識、基本技能、行為習(xí)慣、實(shí)踐能力、興趣特長等方面的培養(yǎng)。

教育是人類的陽光，它應(yīng)該像太陽一樣公正、透明，尊重一切生命，尊重每一個(gè)渴望求知的心靈。無論他來自繁華的都市還是偏僻的鄉(xiāng)村，無論他聰慧還是愚笨，學(xué)校絕不厚此薄彼、冷暖各異。教育應(yīng)該像太陽一樣溫暖、純凈而博大，將幸福之光照進(jìn)每個(gè)孩子的心靈。紅英小學(xué)各種“陽光理念”辦學(xué)的宗旨和“紅英“陽光教育”的辦學(xué)理念，給我們提供了一個(gè)很好的示范與榜樣作用，值得我們光耀認(rèn)真學(xué)習(xí)與效仿。

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