第一篇：《朗讀手冊(cè)》幼兒園教師讀書(shū)筆記

寒假讀書(shū)，我選了一本《朗讀手冊(cè)》(版權(quán)歸公文素材庫(kù)：m.seogis.comdash;—我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽”我以為是指導(dǎo)閱讀技巧的，我們這兩年正在搞閱讀教研，認(rèn)為他是一本有關(guān)閱讀技巧的書(shū)。看了幾頁(yè)才明白：這是一本指導(dǎo)家長(zhǎng)、老師們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子閱讀興趣的好書(shū)。我是家長(zhǎng)，又是教師，我的責(zé)任重大。我期望孩子們能健康快樂(lè)的生活，我也希望他們擁有豐富的精神生活。讓他們愛(ài)上閱讀，是我的希望。

工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多父母總以為給孩子吃好的、穿好的那就是愛(ài)孩子�？蓪�(duì)于孩子學(xué)習(xí)上，卻不舍的做出犧牲，這就是我們孩子的悲哀。而《朗讀手冊(cè)》卻恰恰交給我們方法，教我們?nèi)绾渭て鸷⒆优d趣?如何引導(dǎo)孩子?如何大聲為孩子閱讀。下學(xué)期，我想在家長(zhǎng)會(huì)上建議：愛(ài)孩子的父母都看看這本書(shū)。

這本書(shū)和其他的書(shū)有一個(gè)最大的不同之處：每一張解釋有關(guān)閱讀中的一方面的各種問(wèn)題，則是對(duì)這些問(wèn)題的回答。這本書(shū)沒(méi)有高深的理論，他用最通俗的語(yǔ)言知道我們?cè)鯓訋ьI(lǐng)孩子閱讀。他有很多的研究數(shù)據(jù)，讓我們知道這些做法為什么對(duì)孩子的閱讀有幫助�？赐暾�本書(shū)，收獲很多。

第二篇：《朗讀手冊(cè)》幼兒園教師讀書(shū)筆記

《朗讀手冊(cè)》幼兒園教師讀書(shū)筆記

寒假讀書(shū)，我選了一本《朗讀手冊(cè)》。封面左下角上有一段不起眼的話卻牢牢地吸引住我，“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽”我以為是指導(dǎo)閱讀技巧的，我們這兩年正在搞閱讀教研，認(rèn)為他是一本有關(guān)閱讀技巧的書(shū)�？戳藥醉�(yè)才明白：這是一本指導(dǎo)家長(zhǎng)、老師們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子閱讀興趣的好書(shū)。我是家長(zhǎng)，又是教師，我的責(zé)任重大。我期望孩子們能健康快樂(lè)的生活，我也希望他們擁有豐富的精神生活。讓他們愛(ài)上閱讀，是我的希望。

工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多父母總以為給孩子吃好的、穿好的那就是愛(ài)孩子�？蓪�(duì)于孩子學(xué)習(xí)上，卻不舍的做出犧牲，這就是我們孩子的悲哀。而《朗讀手冊(cè)》卻恰恰交給我們方法，教我們?nèi)绾渭て鸷⒆优d趣?如何引導(dǎo)孩子?如何大聲為孩子閱讀。下學(xué)期，我想在家長(zhǎng)會(huì)上建議：愛(ài)孩子的父母都看看這本書(shū)。這本書(shū)和其他的書(shū)有一個(gè)最大的不同之處：每一張解釋有關(guān)閱讀中的一方面的各種問(wèn)題，則是對(duì)這些問(wèn)題的回答。這本書(shū)沒(méi)有高深的理論，他用最通俗的語(yǔ)言知道我們?cè)鯓訋ьI(lǐng)孩子閱讀。他有很多的研究數(shù)據(jù)，讓我們知道這些做法為什么對(duì)孩子的閱讀有幫助�？赐暾�本書(shū)，收獲很多。

第三篇：朗讀手冊(cè)讀書(shū)筆記

朗讀手冊(cè)讀書(shū)筆記

四月份，連老師為我們推薦了一本好書(shū)《朗讀手冊(cè)》，當(dāng)我拿到了這本書(shū)，看了書(shū)名以后，覺(jué)得這是一本關(guān)于提高朗讀技巧方面的書(shū)，盡管對(duì)此書(shū)興趣索然，但為了完成任務(wù)還是挑燈夜讀，細(xì)細(xì)品讀下來(lái)，作者吉姆·崔利斯，通過(guò)很多具體、生動(dòng)、可信的案例，給我們提供了許多切實(shí)可行的閱讀指導(dǎo)方案，讓我們受益匪淺。

《朗讀手冊(cè)》使我認(rèn)識(shí)到隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，對(duì)孩子就要有選擇地進(jìn)行朗讀。比如對(duì)要讀什么樣的書(shū)、什么時(shí)候讀、一次讀多少等等都要認(rèn)真觀察和總結(jié)，不能讓孩子感到厭倦，這樣才能達(dá)到朗讀的目的。

《朗讀手冊(cè)》告訴我：幫助孩子延長(zhǎng)集中注意力時(shí)間的最好方式是讀給孩子聽(tīng)。讀故事給孩子聽(tīng)，并留意他們聽(tīng)故事時(shí)的反應(yīng)，可以帶來(lái)許多好處。因?yàn)閷＜已芯恐赋觯汉⒆拥拈喿x能力和聽(tīng)力在八年級(jí)（初中二年級(jí)）時(shí)會(huì)達(dá)到相同的程度。在這之前，通常聽(tīng)力比閱讀能力強(qiáng)。聽(tīng)故事除了可以增進(jìn)老師和孩子之間的情感交流外，同時(shí)也將較高程度的詞灌輸?shù)胶⒆觽兊亩�朵里，他們�?huì)把這些詞傳入大腦并記憶下來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀理解能力。

作者通篇傳達(dá)給我們的都是朗讀的重要性。不是嗎？艾林出生第一天起，她媽媽就開(kāi)始給她讀書(shū)。15個(gè)月時(shí)，艾林閱讀量達(dá)到30本書(shū)左右，21個(gè)月時(shí)，艾林就可以說(shuō)出完整的句子，24個(gè)月時(shí)，艾林已經(jīng)知道1000個(gè)詞。羅伯特艾倫6歲時(shí)就成為孤兒。7歲時(shí)，他的姑婆開(kāi)始讀書(shū)給他聽(tīng)。后來(lái)，他讀一切他能獲得的書(shū)。他從未上過(guò)一天學(xué)。直到32歲進(jìn)入一所小型學(xué)院就讀。3年后，他以最優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)。接著，他獲得了凡德比大學(xué)的英文碩士與博士學(xué)位，如今在田那西馬丁大學(xué)任教�？矗�給孩子讀書(shū)就是具有如此神奇的效果。因?yàn)椋?你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。

為了孩子的明天，讓我們大聲為孩子朗讀吧！

第四篇：教師研修手冊(cè)讀書(shū)筆記

教師研修——讀書(shū)筆記（原創(chuàng)）

——《進(jìn)入課堂觀察的兩種“角色”》讀后筆記

一

一、弄清一種觀念

課堂觀察并非教育專家的專利，而應(yīng)該成為一線教師特殊的教研生活，廣大一線有著特殊的優(yōu)勢(shì)和條件進(jìn)行課堂觀察。

二、真正進(jìn)入“學(xué)生”角色

以前聽(tīng)課，重點(diǎn)就是看教師如何教，看教師如何導(dǎo)入課題，如何使用教具，如何突破教學(xué)重難點(diǎn)，卻從來(lái)沒(méi)有到學(xué)生的學(xué)，近幾年雖說(shuō)考慮學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然不夠，流于形式現(xiàn)象嚴(yán)重。

其實(shí)學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)質(zhì)量的提升主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)我們可以從學(xué)生角色的角度觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如何解決問(wèn)題等等，只要我們觀察者放下架子，蹲下來(lái)時(shí)刻想到我也是一名小學(xué)生，這樣就能客觀地評(píng)價(jià)課堂是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、真正進(jìn)入“教師”角色

作為一名課堂觀察者來(lái)說(shuō)，首先是要虛心，不是帶著刀子來(lái)解剖授課老師的，也不是有功利性質(zhì)地評(píng)價(jià)老師，而應(yīng)該虛心地觀察授課者在課堂上的成功之處和存在的問(wèn)題，要研究是個(gè)案還是共性，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題首先想到我會(huì)怎么講，我怎么解決。

觀察者要帶著欣賞地姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，欣賞教師在課堂上的教學(xué)機(jī)智，欣賞教師的創(chuàng)新之舉，欣賞學(xué)生智慧的火花，這樣既提高了別人，又升華了自己。

要知道現(xiàn)在課堂觀察的能力與技巧是當(dāng)代教師的必備專業(yè)素養(yǎng)，也是影響教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要因素，是活的實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，是教師搜集學(xué)生資料，分析學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，了解教與學(xué)的有效途徑。

二

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必備能力，它包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。它的操作一般都有既有分工，又有協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

一、進(jìn)行課堂觀察的目的性

課堂觀察的目的就是提高授課者，也提高觀察者的教育教學(xué)能力。

首先，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都市圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，課堂觀察是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

再次，課堂觀察有利于學(xué)校合作文化的形成。

但課堂觀察不是靈丹妙藥，它受到觀察時(shí)間與長(zhǎng)度的限制，也會(huì)受到觀察者主觀性的興趣等方面的限制。

二、選好觀察點(diǎn)

課堂觀察是一個(gè)復(fù)雜地系統(tǒng)工程，需要分工與合作，所以選擇好觀察點(diǎn)很重要。

首先，這個(gè)觀察點(diǎn)是可觀察，可記錄，可解釋。

其次，自己可以根據(jù)自己的教學(xué)需要來(lái)選擇觀察點(diǎn)。當(dāng)然也可以根據(jù)合作需要選擇教學(xué)點(diǎn)。

三、注意事項(xiàng)

無(wú)論觀察者，還是被觀察者應(yīng)該是平等的。

三

讀了知名特級(jí)教師薛法根的文章總有一種心靈的觸動(dòng)，受益匪淺。尤其是四大關(guān)注的轉(zhuǎn)變。

一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變

的確這樣，平時(shí)我們的課堂觀察無(wú)論是平時(shí)課、教研課、競(jìng)賽課、還是特級(jí)教師課，我們都市停留在一般的課堂流程的觀察上。細(xì)節(jié)決定成敗。特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)都體現(xiàn)在這些教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中，觀察者要有一雙睿智的眼睛，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)地琢磨，慢慢地品味，才能領(lǐng)會(huì)其中的奧秘，必要時(shí)要學(xué)會(huì)借助專家的引領(lǐng)和點(diǎn)化，借助他人的眼睛來(lái)透視課堂。

二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身

觀察的是別人的教學(xué)行為，反思的是自身的教學(xué)行為。從他人的成功與失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。經(jīng)常這樣想：假如讓我來(lái)設(shè)計(jì)，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)……

三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義

我們經(jīng)常去批判教學(xué)中的一些頑疾，但更缺少一種對(duì)策，缺少思考與追尋。

四、從關(guān)注成效到關(guān)注問(wèn)題

我們?cè)S多時(shí)候?qū)φn堂觀察缺少一種目的性，課前缺少觀察目標(biāo)，缺少必要的觀察指導(dǎo)。

第五篇：幼兒園教師讀書(shū)筆記

正確看待幼兒之間的爭(zhēng)吵，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼兒園里，爭(zhēng)吵、告小狀，是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，有時(shí)為一把小椅子，甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì)爭(zhēng)起來(lái)，教師面對(duì)這種現(xiàn)象，常常是采取簡(jiǎn)單的阻止方法。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)教師這時(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看待這種現(xiàn)象的發(fā)生。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。教師應(yīng)該通過(guò)孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，從而幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（一）爭(zhēng)吵或鬧糾紛，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有可能得到鍛煉 ,一次戶外活動(dòng)，我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個(gè)，孩子卻是幾十。這時(shí)許多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子空著手跑過(guò)來(lái)找我說(shuō)：“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩”，我笑著說(shuō)：“是嗎？想個(gè)好辦法也能玩到的，去想想辦法吧！”有的孩子聽(tīng)我這么一說(shuō)，就跑去從別人手上奪，力量強(qiáng)的仍能玩著，弱一點(diǎn)的便被奪走了。這時(shí)不斷有“老師，某某搶我的輪胎”的叫聲，琨琨也跑過(guò)來(lái)大聲叫著：“老師，雨桐把我的輪胎搶去了！” 雨桐小小的個(gè)子，敢?jiàn)Z琨琨的？我正在疑惑，雨桐也不示弱，說(shuō)：“他玩好了，都流汗了。” 琨琨不服氣地說(shuō)：“我沒(méi)玩好，還要玩！” 雨桐說(shuō)：“光你想玩，我也想玩一會(huì)兒！”兩人你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)辯不止。這時(shí)有孩子喊“老師，有人打架了”其實(shí)，從我對(duì)他們說(shuō)“想個(gè)好辦法”時(shí)我就看在眼里，聽(tīng)在耳里，只是為了鍛煉孩子們的交往能力，有意讓他們自己去玩到輪胎。當(dāng)看他倆爭(zhēng)執(zhí)不下，才決定去處理的。我心平氣和地問(wèn)：“雨桐，你為什么搶琨琨的玩具？” 雨桐見(jiàn)我先讓他解釋理由，就得意地說(shuō)：“老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。”接著我又用商量的口氣對(duì)雨桐說(shuō)：“雨桐，琨琨和你一起玩好不？” 這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師，老師接過(guò)輪胎做了個(gè)向他們方向滾的動(dòng)作，倆孩子“咯咯”笑著追輪胎去了。

在對(duì)幼兒施教時(shí)，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)話少和因教師提問(wèn)而怯場(chǎng)的孩子，在與同齡孩子爭(zhēng)吵時(shí)，往往面無(wú)懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語(yǔ)豐富。可見(jiàn)，爭(zhēng)吵有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，由于幼兒詞匯較缺乏，語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較差，他們有時(shí)不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，而且語(yǔ)言的情景性較強(qiáng)；他們不容易理解抽象的詞語(yǔ)，對(duì)于那些雖然具體但表達(dá)程度不同的詞語(yǔ)也難以區(qū)分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語(yǔ)統(tǒng)統(tǒng)用“打”來(lái)代替，從而夸大了事實(shí)。如上例中，雨桐和琨琨本來(lái)只是爭(zhēng)吵，可一幼兒卻向老師報(bào)告他們“打架”了。這種夸大事實(shí)的現(xiàn)象在幼兒中是常見(jiàn)的，多是由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力差造成的。爭(zhēng)吵，從某種意義上可以說(shuō)是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的一種實(shí)踐，只要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是有益的。

（二） 在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的能力有可能得到提高

前天中午，幼兒分組洗手，準(zhǔn)備吃午飯。這時(shí)，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來(lái)，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把衣服給弄濕了一片。只聽(tīng)小嵐說(shuō)“我給老師說(shuō)，你把我的衣服弄濕了�！苯〗≌驹谝贿呎f(shuō)：“我沒(méi)有看見(jiàn)，又不是故意的。”小嵐邊哭邊說(shuō)：“你看見(jiàn)了，是邊笑邊弄的！”這時(shí)，瀲瀲走過(guò)來(lái)了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說(shuō)：“小嵐別哭了，健健不是故意將你的衣服弄濕的，一會(huì)讓他給你說(shuō)對(duì)不起。走，咱們?nèi)コ燥埌伞！崩蠋熆吹竭@一情景，沒(méi)有去干涉，因?yàn)楹⒆觽冏约阂呀?jīng)知道該怎么去處理了。這時(shí)，我找了一條干毛巾，悄悄交給健健，讓他主動(dòng)給小嵐道歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。

從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準(zhǔn)則和美好情感。他們之所以發(fā)生爭(zhēng)吵，是因?yàn)槠鸪醵颊J(rèn)為自己有理，這說(shuō)明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是是很可貴的。在上述事例中，教師只是在認(rèn)真觀察分析的情況下，對(duì)幼兒給予了不露聲色的引導(dǎo)和幫助，這樣更有利于問(wèn)題的解決。

（三） 在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中，幼兒人際交往能力有可能得到培養(yǎng)

一天早鍛煉罷回活動(dòng)室，孩子們都去拿小椅子準(zhǔn)備吃早餐。貝貝突然為自己做有記號(hào)的椅子和楊軍爭(zhēng)吵起來(lái)：“你為什么搶我的椅子，這個(gè)是我的。給我！” 楊軍理直氣壯地說(shuō)：“又不是你從家了拿來(lái)的，我先拿到的，就不給！”貝貝央求說(shuō)：“是我爺爺給我刻的記號(hào)，你看�！� 楊軍將信將疑地看椅背上刻有“貝”的小椅子，然后還是不大情愿的說(shuō)：“好吧，還是還給你�！必愗惔蟾乓�(jiàn)楊軍沒(méi)堅(jiān)持不給，就說(shuō)：“現(xiàn)在你先坐，吃罷飯了你還我哦？”楊軍態(tài)度堅(jiān)決地說(shuō)：“不，給你�！必愗愐脖阏Z(yǔ)氣溫和地說(shuō)：“我倆就坐一塊吃好嗎？”于是，兩個(gè)小朋友笑笑，一塊去取飯了。從這一事例可以看出，幼兒之間的爭(zhēng)吵和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。孩子對(duì)自己心愛(ài)的東西是很感興趣的。一把小椅子應(yīng)該由誰(shuí)坐，在孩子心目中是有一定道德標(biāo)準(zhǔn)的，這種標(biāo)準(zhǔn)在爭(zhēng)吵的過(guò)程中會(huì)越來(lái)越明確、越來(lái)越具體。也正是在這種爭(zhēng)吵甚至打鬧中，幼兒學(xué)會(huì)了觀察和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會(huì)，并在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握與同伴相處的技巧。如果孩子之間始終和平相處，沒(méi)有矛盾沖突，反而缺少了這種機(jī)會(huì)。所以，成人常常發(fā)現(xiàn)，有些幼兒一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了游戲伙伴。孩子一般不會(huì)像成人那樣因利益沖突而長(zhǎng)久記恨對(duì)方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得開(kāi)心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發(fā)生沖突，也可以馬上和好。

如今的幼兒，很少有與人交往的機(jī)會(huì)，缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。孩子進(jìn)了幼兒園，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗(yàn)的缺乏，必然會(huì)產(chǎn)生人際沖突，于是其行為往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，一是表現(xiàn)為懦弱膽小，二是表現(xiàn)為有攻擊性行為。因而，幼兒間的爭(zhēng)吵現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生。作為教師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)這種現(xiàn)象細(xì)心地分析幼兒心理，了解發(fā)生爭(zhēng)吵和糾紛的原因，正確評(píng)判幼兒的行為，注意給予適時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

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